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【摘要】《高中数学课程标准》强调数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系.数学课堂教学中要让数学生活化，让学生领悟数学源于生活而用于生活深意，引导他们用数学的眼光去审视世界，用数学的思想去解读问题，用数学的方式去分析对策处理工作.发现生活中的数学是数学课堂生活化的基础.
【关键词】数学教学 生活化 数学意识 实践
数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用.数学的应用越来越广泛，正在不断地渗透到社会生活的方方面面，因此高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强.近几年来，中学数学建模的实践表明，开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野.高中数学教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习.《高中数学课程标准》充分强调数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系.数学应用与数学知识学习是互相促进、相辅相成的。教学中应千方百计开放数学应用的背景素材，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活. 那么数学课堂教学怎样生活化呢？
一、改变教师教育意识是课堂生活化的前提
创新，是素质教育的核心和灵魂.很显然，要使学生具备创造能力，关键在于有创造性的教师引导，教师的创造能力主要体现在解决教育教学问题的求异性，新颖性和高效性.提倡高效课堂的今天，教师要及时调整好自己的角色，改变传统的教育方式，不能总把精力放在如何解读课本，如何把课本内容讲清上，这只会导致所教的学生拥有知识却不会解决实际问题.教师不再是课堂的主宰者，知识的灌输者，而是学习的促进者和问题解决的指导者.教与学的过程中生发的经验、能力、情感，学习的情境、氛围，师生、生生之间的交流、合作，学生主体的体现等等，教师进行深入的思考和探索.教师不仅要有知识经验，同时应当具备现代教育意识，才能在这个信息激增，瞬息万变的社会作好学生的导航者.
二、善于发现生活中的数学是课堂生活化的基础
数学源于生活且无处不在.华罗庚教授说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，这是对数学与生活的精彩描述.要使学生获得终生的可持续发展的学习能力，必须把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的课堂中.教师在日常教学中，要有意识地挖掘生活中的数学素材，让学生发觉数学就在身旁，感受数学的作用，进而激发学生学习数学的热情.例如：摄影机三脚架、自行车架、锁门，实际是利用了公理3：“不在同一直线上的三点确定一平面”；一些店铺的捐帘门、安全门则借助了平行四边形的不稳定性等.让学生在生活中找寻数学问题，把数学概念具体化、生活化的教学方式有利于提高学生数学学习的兴趣和能力.华罗庚教授说：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益.”；因此，在数学课堂教学中要让数学生活化，让学生领悟数学源于生活而用于生活深意，引导他们用数学的眼光去审视世界，用数学的思想去解读问题，用数学的方式去分析对策处理工作.
三、创设数学教学情境是课堂生活化的基本途径
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项教学常规工作，创设有价值的教学情境则是高效课堂的至高追求.创设教学情境，要注重联系学生的日常生活，在学生身边来发现、挖掘问题情境的信息.同时用好学生的经验.陶行知先生曾说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分.”任何有效的教学都源于对学生已有经验的深挖和利用.通过创造丰富多彩的生活情境，强化学生的生活体验，加强数学的实践性和开放性，使学生的知识和技能在生活中有较多的发挥空间. 学习起源于新的学习情境。因此，在课堂教学中教师除挖掘教材中生活资源外，还注重联系生活实际，借助学生已有经验，让学生多去思考数学问题，进而强化学生的数学意识、应用意识.
四、教学活动实践性的强化是课堂生活化的有力保证
数学是锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙.学生若善于从数学的角度思考生活事例，其本身就是最好的学习方式.学生在思考中不断创新、尝试，才有不断地体验成功的可能.“实践出真知”，学生在身临其境的实践中，可以进一步了解数学与日常生活的密切联系，逐步养成应用数学的意识. 例如，学习完必修5等差、等比数列的应用后，要求学生到本地银行收集我县有关教育储蓄的信息，进行数据分析，利用高一数列知识通过详尽列式计算，对教育储蓄过程中的每一步骤给以解析，了解帐目细则，在此过程当中，学生可感受到学习数学的乐趣与价值.所以说，数学的学习不能只做大量的练习题，更为主的是让学生走向社会，搜集和整理有关数学信息；并能用数学知识去解决实际问题，拓展数学问题，以培养学生的数学意识，提升学生的数学水平.使学生关注生活中的数学，有利于激发学生的学习积极性，激励学生的求知欲望，有助于数学思想内化为个人的素养.
总之，在教学中，教师要让生活走进数学课堂，将数学课堂引向生活，使学生有“学有所用，学有所为”感受. 教师要充分体现高中课程标准的教育教学理念，在转变传统的高中数学“教”与“学”方式上作一些探索，从数学教学设计的角度，回答在新的课程理念下“学什么”、“教什么”和“怎么学”、“怎么教”的问题.贴近学生生活数学课堂教学，容易激起学生学习数学的热情，从而营造平等、和谐、轻松、愉悦的教学氛围，以实现师生互动、生生互动高效课堂，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展.
参考文献
[1] 《普通高中数学课程标准》，人民教育出版社.2007.
[2] 王尚志.培养学生的应用意识是数学课程的重要目标[J].数学教育学报.2005，（5）.
[3] 郑金洲.课改新课型[J].北京：教育科技出版社2006.（12）.
【关键词】数学教学 生活化 数学意识 实践
数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用.数学的应用越来越广泛，正在不断地渗透到社会生活的方方面面，因此高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强.近几年来，中学数学建模的实践表明，开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野.高中数学教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习.《高中数学课程标准》充分强调数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系.数学应用与数学知识学习是互相促进、相辅相成的。教学中应千方百计开放数学应用的背景素材，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活. 那么数学课堂教学怎样生活化呢？
一、改变教师教育意识是课堂生活化的前提
创新，是素质教育的核心和灵魂.很显然，要使学生具备创造能力，关键在于有创造性的教师引导，教师的创造能力主要体现在解决教育教学问题的求异性，新颖性和高效性.提倡高效课堂的今天，教师要及时调整好自己的角色，改变传统的教育方式，不能总把精力放在如何解读课本，如何把课本内容讲清上，这只会导致所教的学生拥有知识却不会解决实际问题.教师不再是课堂的主宰者，知识的灌输者，而是学习的促进者和问题解决的指导者.教与学的过程中生发的经验、能力、情感，学习的情境、氛围，师生、生生之间的交流、合作，学生主体的体现等等，教师进行深入的思考和探索.教师不仅要有知识经验，同时应当具备现代教育意识，才能在这个信息激增，瞬息万变的社会作好学生的导航者.
二、善于发现生活中的数学是课堂生活化的基础
数学源于生活且无处不在.华罗庚教授说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，这是对数学与生活的精彩描述.要使学生获得终生的可持续发展的学习能力，必须把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的课堂中.教师在日常教学中，要有意识地挖掘生活中的数学素材，让学生发觉数学就在身旁，感受数学的作用，进而激发学生学习数学的热情.例如：摄影机三脚架、自行车架、锁门，实际是利用了公理3：“不在同一直线上的三点确定一平面”；一些店铺的捐帘门、安全门则借助了平行四边形的不稳定性等.让学生在生活中找寻数学问题，把数学概念具体化、生活化的教学方式有利于提高学生数学学习的兴趣和能力.华罗庚教授说：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益.”；因此，在数学课堂教学中要让数学生活化，让学生领悟数学源于生活而用于生活深意，引导他们用数学的眼光去审视世界，用数学的思想去解读问题，用数学的方式去分析对策处理工作.
三、创设数学教学情境是课堂生活化的基本途径
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项教学常规工作，创设有价值的教学情境则是高效课堂的至高追求.创设教学情境，要注重联系学生的日常生活，在学生身边来发现、挖掘问题情境的信息.同时用好学生的经验.陶行知先生曾说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分.”任何有效的教学都源于对学生已有经验的深挖和利用.通过创造丰富多彩的生活情境，强化学生的生活体验，加强数学的实践性和开放性，使学生的知识和技能在生活中有较多的发挥空间. 学习起源于新的学习情境。因此，在课堂教学中教师除挖掘教材中生活资源外，还注重联系生活实际，借助学生已有经验，让学生多去思考数学问题，进而强化学生的数学意识、应用意识.
四、教学活动实践性的强化是课堂生活化的有力保证
数学是锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙.学生若善于从数学的角度思考生活事例，其本身就是最好的学习方式.学生在思考中不断创新、尝试，才有不断地体验成功的可能.“实践出真知”，学生在身临其境的实践中，可以进一步了解数学与日常生活的密切联系，逐步养成应用数学的意识. 例如，学习完必修5等差、等比数列的应用后，要求学生到本地银行收集我县有关教育储蓄的信息，进行数据分析，利用高一数列知识通过详尽列式计算，对教育储蓄过程中的每一步骤给以解析，了解帐目细则，在此过程当中，学生可感受到学习数学的乐趣与价值.所以说，数学的学习不能只做大量的练习题，更为主的是让学生走向社会，搜集和整理有关数学信息；并能用数学知识去解决实际问题，拓展数学问题，以培养学生的数学意识，提升学生的数学水平.使学生关注生活中的数学，有利于激发学生的学习积极性，激励学生的求知欲望，有助于数学思想内化为个人的素养.
总之，在教学中，教师要让生活走进数学课堂，将数学课堂引向生活，使学生有“学有所用，学有所为”感受. 教师要充分体现高中课程标准的教育教学理念，在转变传统的高中数学“教”与“学”方式上作一些探索，从数学教学设计的角度，回答在新的课程理念下“学什么”、“教什么”和“怎么学”、“怎么教”的问题.贴近学生生活数学课堂教学，容易激起学生学习数学的热情，从而营造平等、和谐、轻松、愉悦的教学氛围，以实现师生互动、生生互动高效课堂，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展.
参考文献
[1] 《普通高中数学课程标准》，人民教育出版社.2007.
[2] 王尚志.培养学生的应用意识是数学课程的重要目标[J].数学教育学报.2005，（5）.
[3] 郑金洲.课改新课型[J].北京：教育科技出版社2006.（12）.