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在词语教学中，教师要培养学生接轨意识，在词语解读感知时，需要有具体的语境，任何词语离开语境都会失去一些特定意义。教师要利用多种教辅手段，为学生布设问题情境、媒体情境、活动情境、生活情境，让学生结合文本语境，展开拓展性思考，在不断对比中完成词语学习积累任务。
一、创设问题情境
词语教学有自身特点，教师要有接轨意识，将词语放入具体的语境展开解读和应用。为让学生形成良好的词语学习意识，教师不妨以问题情境调动的方式，成功激活学生学习思维，结合词语应用意义展开识记和学习。在问题设计时，教师要充分考虑学生的心理诉求，提升问题的针对性、启迪性、趣味性，这样有效地成功塑造学生学科能力。
如教学部编教材第五册《不懂就要问》，在这篇课文中，涉及到的典型词语比较多。如照例、流利、连连点头、鸦雀无声、戒尺、厉声等。教师在引导学生学习这些词语时，采用了问题调动形式：私塾老师对待学生是非常严厉的，他们手里拿着什么东西？对犯错的、不会背书的学生，通常会怎么处置呢？学生开始讨论。有学生说，看过一些影视，有表现私塾老师的。这些老师手里都会拿着戒尺，惩罚学生就是用戒尺打手心。教师给出引导：知道老师的厉害了，自然也就知道什么是“戒尺”“厉声”了，教室里“鸦雀无声”是什么状态了。教师继续列出问题，给学生以更多学习启示，让学生在问题思考中建立词语认知。
教师利用问题展开调度，让学生先了解私塾先生的严厉，然后引出相关词语，学生自然会有直观感知，对词语的理解也会更为深刻。学生对问题有主动探索的意愿，教师有针对性地给出问题布设，可以有效启动学生学习思维，自然形成丰富的认知机会。
二、创设媒体情境
多媒体进入语文课堂早已成为一种教学常态，教师利用多媒体展示图片、视频、动画、文字、音频等信息，可以给学生创设立体直感的学习情境，以激活学生学习兴趣。中低年级学生直观思维比较发达，对多媒体展示有特殊感知兴趣，教师抓住学生学习心理，利用电子信息的灵动性，给学生提供词语感知解读情境，自然能够有效提升词语学习的针对性。识字卡片中也包含丰富词语内容，利用卡片、实物，也可以形成词语学习场景，结合文本语境展开词语感知学习，可以帮助学生建立词语有形认知。
在学习《听听，秋的声音》这篇课文时，教师先利用多媒体展示秋天的图片信息，并引导学生观察：仔细观察这些图片，你可以获得哪些信息，不妨列出一些关键词语。学生开始观察，很快就得到一些词语信息。如“黄叶、蟋蟀、大雁、秋风、田野、小花、谷粒”等。教师让学生结合文本阅读，对这些词语进行应用解读。学生深入到课文阅读之中，课堂互动呈现和谐性。课堂展示时，教师让学生自由发言，学生都能够将词语应用意义展示出来。如“大雁”，学生给出解释：秋天里，大雁在天空中排成整齐的队伍向南飞去，留下了阵阵鸣叫声，好像要像人们告别。再如“谷粒”，秋天到了，谷粒都饱满起来，给人们带来丰收的景象。教师也参与到学生的互动之中，对学生解读情况进行点评，指出其存在的一些问题。
教师为学生提供多媒体图片信息，让学生从图片观察中体会一些词语的应用价值。学生对多媒体有特殊情结，其观察更为直观和敏感。结合具体语境解析词语运用，其针对性更强，对词语的理解趋于理性化。词语解释没有固定答案，不同语境有不同意义，教师让学生对多种信息进行归结性分析，自然获取有价值的信息，有效提升了学习效率。
三、创设活动情境
词语教学活动设计时，教师需要有创新意识，针对语境意义，利用游戏、竞猜、替换、抢答、造句、表演等活动，为学生提供丰富活动场景，让学生在实际体验中形成学习认知。学生对教学实践活动有特殊参与热情，教师针对学生学习诉求展开教学设计，其设计针对性更强，教学调度效果更佳。词语教学活动带有互动性，甚至有竞赛性、游戏性特征，学生喜闻乐见，学生在阅读体验中自然建立词语认知积累，符合学习成长规律。
如《不会叫的狗》，教师先让学生展开梳理性阅读，画出不明白的词语。学生开始阅读文本，一些生僻的词语被筛选出来。如“预测、缺陷、陌生、满月、滑稽”等。为让学生对这些词语有更深刻的理解，教师设计了释词游戏活动：老师对这些词语进行关联性解读，看谁能够在最短时间内猜出老师解释的词语，第一个猜对的有奖励。学生听说有游戏活动，都表现出极高的参与兴趣。教师解释：因为客观原因导致小狗存在不足之处。学生快速给出回馈：缺陷。教师继续：小狗学公鸡叫，发出了的声音怪怪的……学生回答：滑稽。教师与学生展开良性互动，确保课堂教学维系在更高水平之上。
教师为学生准备了游戏活动，成功调动学生学习热情。很多学生反应相当迅速，这说明教师发动是比较成功的，已经将学生学习思维调动起来。学生对带有游戏或者竞赛的活动有特殊参与兴趣，教师抓住学生学习心理展开教学布设，其适合度更高，教学效果也会更为丰富。
四、创设生活情境
词语学习离不开具体的语境，教师在引导学生学习时，需要结合生活阅读经历，对词语展开对比性学习，让学生在比较阅读中掌握词语内涵。同一词语在不同語境中表现出不同的意义，这是最为普遍的现象。教师让学生通过一些实例进行体会，对词语的认识也会更为全面深刻。学生生活阅读机会非常丰富，但缺少主动学习精神，教师要注意激活学生学习思维，做出更多启迪指导，这样才能形成崭新学习成长点。
在学习《金色的草地》时，教师与学生一起阅读文本内容，顺利梳理构建思路，学生对文本有了比较丰富的学习认知。为让学生能够有深刻的生活感知和体验，教师列出文本中的典型词语，并要求学生能够在生活观察中找到相匹配的应用。如“盛开”“一本正经”“金色的”“花瓣”“合拢”等。学生开始观察身边环境，很快就给出一些匹配性设计。如“盛开”：看窗台上的月季花盛开了，多么美丽。再如“金色的”：夕阳照射下，梧桐树叶是金色的，让人产生无限遐想。教师对学生观察和设计给出积极评价，鼓励学生培养良好的生活观察习惯，学生词语学习获得丰硕成果。
教师为学生创设生活情境，其目的是非常明确的，就是要让学生在对比应用中掌握词语内涵，实现词汇的顺利积累。词语学习需要一个长期积累的过程，教师需要有长远打算，特别是培养学生自觉观察积累的意识，这对全面提升学生词汇量是有重要现实意义的。
词语教学在小学低年级语文教学中占有重要位置，教师要有情境接轨意识，利用多种情境设置，给词语学习提供更多接轨点，让学生在联系语境的过程中形成词语学习认知。低年级学生直观学习思维比较敏感，教师利用直观情境展开教学，其适合度更高，学生能够快速进入学习的情绪中，自然形成学习认知基础。
作者单位：江苏省徐州市云兴小学（221000）
一、创设问题情境
词语教学有自身特点，教师要有接轨意识，将词语放入具体的语境展开解读和应用。为让学生形成良好的词语学习意识，教师不妨以问题情境调动的方式，成功激活学生学习思维，结合词语应用意义展开识记和学习。在问题设计时，教师要充分考虑学生的心理诉求，提升问题的针对性、启迪性、趣味性，这样有效地成功塑造学生学科能力。
如教学部编教材第五册《不懂就要问》，在这篇课文中，涉及到的典型词语比较多。如照例、流利、连连点头、鸦雀无声、戒尺、厉声等。教师在引导学生学习这些词语时，采用了问题调动形式：私塾老师对待学生是非常严厉的，他们手里拿着什么东西？对犯错的、不会背书的学生，通常会怎么处置呢？学生开始讨论。有学生说，看过一些影视，有表现私塾老师的。这些老师手里都会拿着戒尺，惩罚学生就是用戒尺打手心。教师给出引导：知道老师的厉害了，自然也就知道什么是“戒尺”“厉声”了，教室里“鸦雀无声”是什么状态了。教师继续列出问题，给学生以更多学习启示，让学生在问题思考中建立词语认知。
教师利用问题展开调度，让学生先了解私塾先生的严厉，然后引出相关词语，学生自然会有直观感知，对词语的理解也会更为深刻。学生对问题有主动探索的意愿，教师有针对性地给出问题布设，可以有效启动学生学习思维，自然形成丰富的认知机会。
二、创设媒体情境
多媒体进入语文课堂早已成为一种教学常态，教师利用多媒体展示图片、视频、动画、文字、音频等信息，可以给学生创设立体直感的学习情境，以激活学生学习兴趣。中低年级学生直观思维比较发达，对多媒体展示有特殊感知兴趣，教师抓住学生学习心理，利用电子信息的灵动性，给学生提供词语感知解读情境，自然能够有效提升词语学习的针对性。识字卡片中也包含丰富词语内容，利用卡片、实物，也可以形成词语学习场景，结合文本语境展开词语感知学习，可以帮助学生建立词语有形认知。
在学习《听听，秋的声音》这篇课文时，教师先利用多媒体展示秋天的图片信息，并引导学生观察：仔细观察这些图片，你可以获得哪些信息，不妨列出一些关键词语。学生开始观察，很快就得到一些词语信息。如“黄叶、蟋蟀、大雁、秋风、田野、小花、谷粒”等。教师让学生结合文本阅读，对这些词语进行应用解读。学生深入到课文阅读之中，课堂互动呈现和谐性。课堂展示时，教师让学生自由发言，学生都能够将词语应用意义展示出来。如“大雁”，学生给出解释：秋天里，大雁在天空中排成整齐的队伍向南飞去，留下了阵阵鸣叫声，好像要像人们告别。再如“谷粒”，秋天到了，谷粒都饱满起来，给人们带来丰收的景象。教师也参与到学生的互动之中，对学生解读情况进行点评，指出其存在的一些问题。
教师为学生提供多媒体图片信息，让学生从图片观察中体会一些词语的应用价值。学生对多媒体有特殊情结，其观察更为直观和敏感。结合具体语境解析词语运用，其针对性更强，对词语的理解趋于理性化。词语解释没有固定答案，不同语境有不同意义，教师让学生对多种信息进行归结性分析，自然获取有价值的信息，有效提升了学习效率。
三、创设活动情境
词语教学活动设计时，教师需要有创新意识，针对语境意义，利用游戏、竞猜、替换、抢答、造句、表演等活动，为学生提供丰富活动场景，让学生在实际体验中形成学习认知。学生对教学实践活动有特殊参与热情，教师针对学生学习诉求展开教学设计，其设计针对性更强，教学调度效果更佳。词语教学活动带有互动性，甚至有竞赛性、游戏性特征，学生喜闻乐见，学生在阅读体验中自然建立词语认知积累，符合学习成长规律。
如《不会叫的狗》，教师先让学生展开梳理性阅读，画出不明白的词语。学生开始阅读文本，一些生僻的词语被筛选出来。如“预测、缺陷、陌生、满月、滑稽”等。为让学生对这些词语有更深刻的理解，教师设计了释词游戏活动：老师对这些词语进行关联性解读，看谁能够在最短时间内猜出老师解释的词语，第一个猜对的有奖励。学生听说有游戏活动，都表现出极高的参与兴趣。教师解释：因为客观原因导致小狗存在不足之处。学生快速给出回馈：缺陷。教师继续：小狗学公鸡叫，发出了的声音怪怪的……学生回答：滑稽。教师与学生展开良性互动，确保课堂教学维系在更高水平之上。
教师为学生准备了游戏活动，成功调动学生学习热情。很多学生反应相当迅速，这说明教师发动是比较成功的，已经将学生学习思维调动起来。学生对带有游戏或者竞赛的活动有特殊参与兴趣，教师抓住学生学习心理展开教学布设，其适合度更高，教学效果也会更为丰富。
四、创设生活情境
词语学习离不开具体的语境，教师在引导学生学习时，需要结合生活阅读经历，对词语展开对比性学习，让学生在比较阅读中掌握词语内涵。同一词语在不同語境中表现出不同的意义，这是最为普遍的现象。教师让学生通过一些实例进行体会，对词语的认识也会更为全面深刻。学生生活阅读机会非常丰富，但缺少主动学习精神，教师要注意激活学生学习思维，做出更多启迪指导，这样才能形成崭新学习成长点。
在学习《金色的草地》时，教师与学生一起阅读文本内容，顺利梳理构建思路，学生对文本有了比较丰富的学习认知。为让学生能够有深刻的生活感知和体验，教师列出文本中的典型词语，并要求学生能够在生活观察中找到相匹配的应用。如“盛开”“一本正经”“金色的”“花瓣”“合拢”等。学生开始观察身边环境，很快就给出一些匹配性设计。如“盛开”：看窗台上的月季花盛开了，多么美丽。再如“金色的”：夕阳照射下，梧桐树叶是金色的，让人产生无限遐想。教师对学生观察和设计给出积极评价，鼓励学生培养良好的生活观察习惯，学生词语学习获得丰硕成果。
教师为学生创设生活情境，其目的是非常明确的，就是要让学生在对比应用中掌握词语内涵，实现词汇的顺利积累。词语学习需要一个长期积累的过程，教师需要有长远打算，特别是培养学生自觉观察积累的意识，这对全面提升学生词汇量是有重要现实意义的。
词语教学在小学低年级语文教学中占有重要位置，教师要有情境接轨意识，利用多种情境设置，给词语学习提供更多接轨点，让学生在联系语境的过程中形成词语学习认知。低年级学生直观学习思维比较敏感，教师利用直观情境展开教学，其适合度更高，学生能够快速进入学习的情绪中，自然形成学习认知基础。
作者单位：江苏省徐州市云兴小学（221000）