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新的数学课程标准指出，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如何有效发挥教师在课堂教学中无可替代的地位和作用，依据多年教学经验，认为教师应重点处理好教材、课堂、学生三个方面的“度”。
小學数学课堂教学改革“度”一、教师要处理好教材的“度”
教材的编写是时代的产物，教材必然随时代的发展而发展。教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。例如，低年级教学统计时，应把学生能够参与统计过程作为教学的重点。所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。对教师来说，要首先做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握教材的特点，并在课堂教学中加以实践。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高，从而达到“用教材教”。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。
二、教师调控好课堂的“度”
传统的课堂秩序是强迫式的，特点为限制性、规定性和强制性，无视学生的年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象。试想，在这样的课堂秩序下，学生的主体地位能得到尊重吗？学生的思维能活跃吗？学生的情绪能高涨吗？他们能自主学习吗？因此，要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。我们都知道，倾听不仅是合作学习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学会倾听是非常重要的。教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找几个同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的要点，要不惜花费一些时间，培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。慢慢的，学生逐步从“他律”走向“自律”，从自我要求到形成习惯。
课堂秩序是完成教育教学目标、任务的有力保障。良好的课堂秩序可以维持课堂的稳定，降低教师的焦虑程度，激发学生的学习潜能，提高课堂教学效率。当然，我们在这里强调的是课堂的自由秩序，而不是课堂的强制秩序，这一秩序的建构基础是所有成员的自由、自主和自愿。自由开放的课堂提倡小组合作学习，合作学习教给学生终生受益的东西，教会学生怎样思考、怎样做事、怎样创造、怎样合作。但并不是所有的问题都要靠小组合作来研究，许多教师把小组合作当作教学的“必须手段”。课堂上，一个小组活动接一个小组活动，不考虑活动的价值，一味追求“热闹”，课堂气氛是活跃了，教室里却显得乱糟糟、闹哄哄，忽视了学生的独立思考，这也是造成课堂“乱”的一个原因。因此，我们教师不应把注意力都倾注在热热闹闹的、外显的小组活动上，而应该更加关注学生思维上的“动”。从这个层面讲，我们更提倡小组合作与独立思考相结合，在独立思考的基础上展开小组合作与交流，营造动静结合、有张有弛的课堂节律，从而达到调控学生情绪、调动学生思维的目的，使课堂教学紧张而有序地展开。
三、教师要把握好学生的“度”
数学课程标准强调，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。为此，教师要处理和引导好学生个5方面的问题：
1.敢问。学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。学会提出问题才会有创新。通过提出问题来澄清疑问、确立信念，锻炼学生敢于质疑的学习习惯。
2.敢说。要增强学生的语言表达能力，首先要让学生敢说。要根据不同性格和学习程度，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态。
3.敢想。开发学生智力的关键在于启发学生灵活地思考，不断地提高学生的思维能力，老师的讲解不只是让学生获得知识，更重要的是让学生学会思考，学生思维能力发展的越好，学习能力就越高，教学效果也就越好。
4.敢辩。俗话说：“理不辩不明”。数学教学的难点如果单纯的靠老师的答疑、解惑，对于孩子来说，可能适得其反。争辩，在这种讨论和争辩中，可以加深对知识的理解，促进认知能力的提高。在同学的合作中，情感的互动中，思维的碰撞中，完善自我教育过程、加强自主意识，逐步积累学习经验，最终学会学习。所以在数学课上，要以学生的发展为本，满怀热情的为孩子们创设交流的机会，慷慨地把时空让给孩子们，让他们敞开心扉，心与心地交流碰撞。在思维的碰撞中尽享数学学习的乐趣！
5.敢错。指课堂上对某个问题的回答或做错了题不害怕，有勇气面对错误，因为只有把真实的自己展现给大家，才能解放思想，对问题的理解才更深入。所以，数学课上，老师要善于引导，使学生消除心理障碍，从而愉快而又顺利地完成学习任务。
课堂教学改革是一项长期的工作，在教学实践中我们只有不断努力，不断思考，总结方法，吸取经验，才能有效地促进小学数学课堂教学改革和创新。
小學数学课堂教学改革“度”一、教师要处理好教材的“度”
教材的编写是时代的产物，教材必然随时代的发展而发展。教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。例如，低年级教学统计时，应把学生能够参与统计过程作为教学的重点。所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。对教师来说，要首先做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握教材的特点，并在课堂教学中加以实践。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高，从而达到“用教材教”。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。
二、教师调控好课堂的“度”
传统的课堂秩序是强迫式的，特点为限制性、规定性和强制性，无视学生的年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象。试想，在这样的课堂秩序下，学生的主体地位能得到尊重吗？学生的思维能活跃吗？学生的情绪能高涨吗？他们能自主学习吗？因此，要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。我们都知道，倾听不仅是合作学习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学会倾听是非常重要的。教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找几个同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的要点，要不惜花费一些时间，培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。慢慢的，学生逐步从“他律”走向“自律”，从自我要求到形成习惯。
课堂秩序是完成教育教学目标、任务的有力保障。良好的课堂秩序可以维持课堂的稳定，降低教师的焦虑程度，激发学生的学习潜能，提高课堂教学效率。当然，我们在这里强调的是课堂的自由秩序，而不是课堂的强制秩序，这一秩序的建构基础是所有成员的自由、自主和自愿。自由开放的课堂提倡小组合作学习，合作学习教给学生终生受益的东西，教会学生怎样思考、怎样做事、怎样创造、怎样合作。但并不是所有的问题都要靠小组合作来研究，许多教师把小组合作当作教学的“必须手段”。课堂上，一个小组活动接一个小组活动，不考虑活动的价值，一味追求“热闹”，课堂气氛是活跃了，教室里却显得乱糟糟、闹哄哄，忽视了学生的独立思考，这也是造成课堂“乱”的一个原因。因此，我们教师不应把注意力都倾注在热热闹闹的、外显的小组活动上，而应该更加关注学生思维上的“动”。从这个层面讲，我们更提倡小组合作与独立思考相结合，在独立思考的基础上展开小组合作与交流，营造动静结合、有张有弛的课堂节律，从而达到调控学生情绪、调动学生思维的目的，使课堂教学紧张而有序地展开。
三、教师要把握好学生的“度”
数学课程标准强调，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。为此，教师要处理和引导好学生个5方面的问题：
1.敢问。学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。学会提出问题才会有创新。通过提出问题来澄清疑问、确立信念，锻炼学生敢于质疑的学习习惯。
2.敢说。要增强学生的语言表达能力，首先要让学生敢说。要根据不同性格和学习程度，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态。
3.敢想。开发学生智力的关键在于启发学生灵活地思考，不断地提高学生的思维能力，老师的讲解不只是让学生获得知识，更重要的是让学生学会思考，学生思维能力发展的越好，学习能力就越高，教学效果也就越好。
4.敢辩。俗话说：“理不辩不明”。数学教学的难点如果单纯的靠老师的答疑、解惑，对于孩子来说，可能适得其反。争辩，在这种讨论和争辩中，可以加深对知识的理解，促进认知能力的提高。在同学的合作中，情感的互动中，思维的碰撞中，完善自我教育过程、加强自主意识，逐步积累学习经验，最终学会学习。所以在数学课上，要以学生的发展为本，满怀热情的为孩子们创设交流的机会，慷慨地把时空让给孩子们，让他们敞开心扉，心与心地交流碰撞。在思维的碰撞中尽享数学学习的乐趣！
5.敢错。指课堂上对某个问题的回答或做错了题不害怕，有勇气面对错误，因为只有把真实的自己展现给大家，才能解放思想，对问题的理解才更深入。所以，数学课上，老师要善于引导，使学生消除心理障碍，从而愉快而又顺利地完成学习任务。
课堂教学改革是一项长期的工作，在教学实践中我们只有不断努力，不断思考，总结方法，吸取经验，才能有效地促进小学数学课堂教学改革和创新。