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【摘要】本文以江西青年职业学院为例，对英语写作现状进行三年的连续调查。其结果表明我院的写作课程设置不合理、教学方法单一、师生重视不足、练习数量少、批改及评价方式不合理。并根据其提出相应的对策。
【关键词】高职院校 英语写作 现状分析 对策
随着经济全球化的不断深入，英语作为国际交往和学习世界先进文明成果的重要工具，日益受到重视。而能阅读一般性文献、进行日常对话已经不能满足社会对高职院校学生英语的普遍需要。英语写作能力的培养日益受到高职英语教学界的重视，这既是大学英语课程教学的要求，也是现行考试制度及就业需求的压力所在。近年来许多英语教育研究者都从不同角度对影响我国大学生的各种因素进行了详尽研究，成果颇丰。可在我院，英语写作的教学改革一直落后于听说教学的改革。
一、调查的目的及方法
本课题组调查的对象主要是我院近三年的大一非英语专业学生，调查主要围绕以下几个问题：1.我院的大学英语教学中英语写作教学环节的课时分配及其合理性；2.我院教师写作作业的布置及批改；3.学生对写作教学的满意度；4.周课时，课型及教材的使用现状；5.写作教学中现存的问题；6.教学改革建议。调查以问卷为主，访谈和课堂观察为辅。问卷中的问题以选择题和开放式问答题相结合。
二、问卷调查的结果及分析
本课题组的调查连续三年，共发放问卷1200余份，回收1165份，回收有效问卷1152份。本课题组对其进行了描述性的统计和定量分析。
1.关于课时分配等：由于我院大学英语基本采用传统的课堂教学模式，没有独立开设写作课。写作教学作为一个组成部分，一直在公共英语教学中进行。听、说、读占据了大部分的课堂教学时间，致使写作教学成为“有多余时间才能进行的练习”。 68.8%的同学要求开设独立的英语写作课。
2.由于我院大部分英语老师授课任务繁重，每学期担任5-7个班级的教学，无法保证充裕的时间批改英语作文，导致待改作文积压严重，延缓了后续作文的布置及批改。一般每学期布置的作文练习数量在3-6篇。通常在每单元教学结束后根据该单元的写作范文仿写，经常规定最低词数。批改时常常只是用红笔划出错句，打分，偶尔给一个简洁的评语。2-3周后发回给学生。由于课堂时间有限，没时间详细讲评，往往以纠正常见的语法错误为主，经常只提供参考范文。
3.根据调查统计结果，78.2%的学生认为教师批改不够详细，72.5%的学生对老师划线的部分不知如何修改。82.3%的学生认为英语写作教学缺乏系统性；85.1%的学生认为写作教学方法过于单一，甚至有65.6%的学生表示看到划满红线的作文感到沮丧和泄气，丧失了继续写作的兴趣。但是，85.1%的学生对所布置作文的实用性感到满意。
4.作为高职院校，我院大学英语仅开设一学年，每周四课时，每学期开设15-18周。使用的教材为外研社的《职场英语》和高教社的《实用英语综合教程》。由于课时有限，在教学过程中，教师讲授重点多为口语、听力、课文、词汇、语法及课后习题。很多老师在授课过程中没给予写作足够的重视。其写作部分的编写都是以职场常见的实用文体。
5.高职院校录取学生英语基础较为薄弱。参与调查的85.5%的学生高考英语成绩在80分（总分为150分）以下，其中46.9%的学生成绩在60分以下。多数学生英语语言基础知识严重缺乏，阅读量少，运用英语基本句型的能力差，词汇量少，用词单一，经常按照中文思维习惯和顺序组织语言。
三、有效的解决策略
1.合理安排英语写作课。每个单元固定1-2课时练习写作或每学期挪出2周时间专门用于英语写作专项训练。开设基础英语写作选修课，以满足部分学生对写作的更高需求。
2.改进教学方法。常用的英语写作教学法有成果写作法，过程写作法、写长法和过程体裁教学法等，各有优势，教师可以交替使用。过程写作法可以使学生从范文、小组以及老师处获得必要的写作知识和技能，有助于学生的自主意识的培养；写长法则通过鼓励学生写长作文，使学生做出更多“可理解的输出”。
3.增加阅读量，加强学生对中西方文化差异的对比，培养英语思维，提升跨文化交际意识。鼓励学生在课余时间浏览网络资源，了解中外文化差异，学会用英语思考。引导学生通过分析、对比，写出较自然、地道的英语文章。
4.充分利用电子邮件、QQ聊天等方式。鼓励学生多用英语，缩小师生间的心理距离，轻松、自由、真实的交流。
5.改进作文批改方式。可以小组内、外相互批改、共同讨论，鼓励他们积极参与、互相学习借鉴。
6.充分利用句酷批改网等基于语料库和云计算等技术的网络资源，发挥其英语作文自动在线批改服务，即时评定作文分数，给出评语并按句点评等功能，定期布置在线作文，让学生每周练习，大幅度提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]王懿.理工科大学英语写作教学现状调查与分析[J].外语界，2006（5）.
[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006，2.
【项目基金】本文系江西省教育厅教改课题《大学英语写作现状分析、对策研究及应用》（课题编号：XJG-07-61-2）的阶段性成果。
【关键词】高职院校 英语写作 现状分析 对策
随着经济全球化的不断深入，英语作为国际交往和学习世界先进文明成果的重要工具，日益受到重视。而能阅读一般性文献、进行日常对话已经不能满足社会对高职院校学生英语的普遍需要。英语写作能力的培养日益受到高职英语教学界的重视，这既是大学英语课程教学的要求，也是现行考试制度及就业需求的压力所在。近年来许多英语教育研究者都从不同角度对影响我国大学生的各种因素进行了详尽研究，成果颇丰。可在我院，英语写作的教学改革一直落后于听说教学的改革。
一、调查的目的及方法
本课题组调查的对象主要是我院近三年的大一非英语专业学生，调查主要围绕以下几个问题：1.我院的大学英语教学中英语写作教学环节的课时分配及其合理性；2.我院教师写作作业的布置及批改；3.学生对写作教学的满意度；4.周课时，课型及教材的使用现状；5.写作教学中现存的问题；6.教学改革建议。调查以问卷为主，访谈和课堂观察为辅。问卷中的问题以选择题和开放式问答题相结合。
二、问卷调查的结果及分析
本课题组的调查连续三年，共发放问卷1200余份，回收1165份，回收有效问卷1152份。本课题组对其进行了描述性的统计和定量分析。
1.关于课时分配等：由于我院大学英语基本采用传统的课堂教学模式，没有独立开设写作课。写作教学作为一个组成部分，一直在公共英语教学中进行。听、说、读占据了大部分的课堂教学时间，致使写作教学成为“有多余时间才能进行的练习”。 68.8%的同学要求开设独立的英语写作课。
2.由于我院大部分英语老师授课任务繁重，每学期担任5-7个班级的教学，无法保证充裕的时间批改英语作文，导致待改作文积压严重，延缓了后续作文的布置及批改。一般每学期布置的作文练习数量在3-6篇。通常在每单元教学结束后根据该单元的写作范文仿写，经常规定最低词数。批改时常常只是用红笔划出错句，打分，偶尔给一个简洁的评语。2-3周后发回给学生。由于课堂时间有限，没时间详细讲评，往往以纠正常见的语法错误为主，经常只提供参考范文。
3.根据调查统计结果，78.2%的学生认为教师批改不够详细，72.5%的学生对老师划线的部分不知如何修改。82.3%的学生认为英语写作教学缺乏系统性；85.1%的学生认为写作教学方法过于单一，甚至有65.6%的学生表示看到划满红线的作文感到沮丧和泄气，丧失了继续写作的兴趣。但是，85.1%的学生对所布置作文的实用性感到满意。
4.作为高职院校，我院大学英语仅开设一学年，每周四课时，每学期开设15-18周。使用的教材为外研社的《职场英语》和高教社的《实用英语综合教程》。由于课时有限，在教学过程中，教师讲授重点多为口语、听力、课文、词汇、语法及课后习题。很多老师在授课过程中没给予写作足够的重视。其写作部分的编写都是以职场常见的实用文体。
5.高职院校录取学生英语基础较为薄弱。参与调查的85.5%的学生高考英语成绩在80分（总分为150分）以下，其中46.9%的学生成绩在60分以下。多数学生英语语言基础知识严重缺乏，阅读量少，运用英语基本句型的能力差，词汇量少，用词单一，经常按照中文思维习惯和顺序组织语言。
三、有效的解决策略
1.合理安排英语写作课。每个单元固定1-2课时练习写作或每学期挪出2周时间专门用于英语写作专项训练。开设基础英语写作选修课，以满足部分学生对写作的更高需求。
2.改进教学方法。常用的英语写作教学法有成果写作法，过程写作法、写长法和过程体裁教学法等，各有优势，教师可以交替使用。过程写作法可以使学生从范文、小组以及老师处获得必要的写作知识和技能，有助于学生的自主意识的培养；写长法则通过鼓励学生写长作文，使学生做出更多“可理解的输出”。
3.增加阅读量，加强学生对中西方文化差异的对比，培养英语思维，提升跨文化交际意识。鼓励学生在课余时间浏览网络资源，了解中外文化差异，学会用英语思考。引导学生通过分析、对比，写出较自然、地道的英语文章。
4.充分利用电子邮件、QQ聊天等方式。鼓励学生多用英语，缩小师生间的心理距离，轻松、自由、真实的交流。
5.改进作文批改方式。可以小组内、外相互批改、共同讨论，鼓励他们积极参与、互相学习借鉴。
6.充分利用句酷批改网等基于语料库和云计算等技术的网络资源，发挥其英语作文自动在线批改服务，即时评定作文分数，给出评语并按句点评等功能，定期布置在线作文，让学生每周练习，大幅度提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]王懿.理工科大学英语写作教学现状调查与分析[J].外语界，2006（5）.
[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006，2.
【项目基金】本文系江西省教育厅教改课题《大学英语写作现状分析、对策研究及应用》（课题编号：XJG-07-61-2）的阶段性成果。