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[案例背景]
英语课堂教学的多样性和不确定性决定了教师不但应具备豁达的情怀，广博的知识，还必须具有很强的应变能力和创造力，也就是所谓的“教学机智”。一个具有“教学机智”的英语教师会对学生的心理了如指掌，以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游。
[案例片段]
案例：
一节英语课上，教学内容是What are you doing？＼How to....课堂进行到一半时，有同学叫起来“老师，小明在玩悠悠球！”话音刚落，全班同学眼光齐投向“学习困难户”小明！我非常生气。而此时他也很紧张的看着我，等着我的“大发雷霆”。我知道，当时如果一把夺过他的悠悠球扔掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但我走到他边上，语气平和地问what are you doing？也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：Who can help him？马上有同学举手“He is playing with a yo-yo.”我请小明同学说“I’m playing with a yo-yo.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句“Very good！”又问小明“Can you play with it？”他点点头。“How to play with a yo-yo？Can you show us？”这一次他听懂了，却又有点不相信的看着我。我带头鼓起掌来，他有点不好意思地站了起来，向大家展示了怎么玩悠悠球，非常棒！
课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以教师应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。
[案例反思]
一堂课，不管教师准备得多么充分，多么完美，总有一些意料之外的情况发生，让人措手不及。有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？
英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征。如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果，没有亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象，进一步对英语产生敬而远之的态度。这样不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。
那我们是否可以这样：
1.随机应变，讲究策略。当事件发生时，教师往往没有预先的准备，因而需要教师临时做出决断，而由于事件发生时往往伴随着激烈的矛盾冲突，并可能带来严重后果，因此，机智的老师能当机立断，随机应变，迅速化解矛盾冲突，制止不良影响的进一步扩展。
教师在课堂教学中处理突发事件时，要以爱心为前提，讲究一定策略，并抓住教学心理，把握时机，利用自身的人格魅力来感化学生，利用细致敏锐的观察能力，迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，以获得教学的主动权；利用冷静理智的自制能力，面对突发事件应保持冷静的头脑和稳定的情绪，迅速判断事情的性质，思考处理的办法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上来；利用及时有效的调控能力，运用一定手段对学生听讲状态和对教学过程进行调节控制；利用高超准确的解惑能力，面对学生提出的疑问，甚至是离奇古怪的问题，教师应热情地予以解答和引导；利用幽默形象的表达能力，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。利用这些独特的能力来驾驭课堂，做到既能使课堂“化险为夷”，又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。
2.伺机而动，投情入境。苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕成就的，让我们不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。
课堂教学机智是“真智慧”，是一个教师教学智慧和教育修养外在的行为和方式，单纯的模仿只能是东施效颦；课堂教学机智是“真感情”，真情实意的，饱含着教师的爱心；课堂教学机智是“真对话”，教师要放低“姿态”，理解学生，激发其迸发出智慧的火花。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。
英语课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间双向互动的变化过程，在这个过程中意外情况和偶发事件的发生是在所难免的。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该把这些意外及时纳入到教学预设当中，使“意外”转化成课堂中宝贵的教学资源和财富，让我们的课堂大放异彩。
英语课堂教学的多样性和不确定性决定了教师不但应具备豁达的情怀，广博的知识，还必须具有很强的应变能力和创造力，也就是所谓的“教学机智”。一个具有“教学机智”的英语教师会对学生的心理了如指掌，以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游。
[案例片段]
案例：
一节英语课上，教学内容是What are you doing？＼How to....课堂进行到一半时，有同学叫起来“老师，小明在玩悠悠球！”话音刚落，全班同学眼光齐投向“学习困难户”小明！我非常生气。而此时他也很紧张的看着我，等着我的“大发雷霆”。我知道，当时如果一把夺过他的悠悠球扔掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但我走到他边上，语气平和地问what are you doing？也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：Who can help him？马上有同学举手“He is playing with a yo-yo.”我请小明同学说“I’m playing with a yo-yo.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句“Very good！”又问小明“Can you play with it？”他点点头。“How to play with a yo-yo？Can you show us？”这一次他听懂了，却又有点不相信的看着我。我带头鼓起掌来，他有点不好意思地站了起来，向大家展示了怎么玩悠悠球，非常棒！
课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以教师应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。
[案例反思]
一堂课，不管教师准备得多么充分，多么完美，总有一些意料之外的情况发生，让人措手不及。有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？
英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征。如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果，没有亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象，进一步对英语产生敬而远之的态度。这样不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。
那我们是否可以这样：
1.随机应变，讲究策略。当事件发生时，教师往往没有预先的准备，因而需要教师临时做出决断，而由于事件发生时往往伴随着激烈的矛盾冲突，并可能带来严重后果，因此，机智的老师能当机立断，随机应变，迅速化解矛盾冲突，制止不良影响的进一步扩展。
教师在课堂教学中处理突发事件时，要以爱心为前提，讲究一定策略，并抓住教学心理，把握时机，利用自身的人格魅力来感化学生，利用细致敏锐的观察能力，迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，以获得教学的主动权；利用冷静理智的自制能力，面对突发事件应保持冷静的头脑和稳定的情绪，迅速判断事情的性质，思考处理的办法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上来；利用及时有效的调控能力，运用一定手段对学生听讲状态和对教学过程进行调节控制；利用高超准确的解惑能力，面对学生提出的疑问，甚至是离奇古怪的问题，教师应热情地予以解答和引导；利用幽默形象的表达能力，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。利用这些独特的能力来驾驭课堂，做到既能使课堂“化险为夷”，又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。
2.伺机而动，投情入境。苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕成就的，让我们不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。
课堂教学机智是“真智慧”，是一个教师教学智慧和教育修养外在的行为和方式，单纯的模仿只能是东施效颦；课堂教学机智是“真感情”，真情实意的，饱含着教师的爱心；课堂教学机智是“真对话”，教师要放低“姿态”，理解学生，激发其迸发出智慧的火花。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。
英语课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间双向互动的变化过程，在这个过程中意外情况和偶发事件的发生是在所难免的。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该把这些意外及时纳入到教学预设当中，使“意外”转化成课堂中宝贵的教学资源和财富，让我们的课堂大放异彩。