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摘要：习作教学是小学语文教学的一大难点，小学生的习作基础是观察，从字里行间抒发真情实感，我根据自己的语文教学经验，从对学生习作方法的指导，多样性的取材、习作点评激发个性等几个方面阐述了如何引导学生张扬个性，乐于习作。
关键词：兴趣；个性；体验；真情；自主
【中国分类号】G623.5
在小学语文教学中，作文教学是一大难题。学生缺乏素材，一到写作文的时候就绞尽脑汁，东拼西凑，往往写出的东西枯燥乏味，其实，只要让学生留心观察身边的人和事，写出自己的真情实感就可以了，我尝试用以下几种做法来激发学生的习作兴趣，从而写出自己的真情实感。
一、 对学生进行观察方法的指导，丰富习作内容
《语文课程标准》提出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累素材。”六年级的学生正是留心观察事物的最佳时机，观察是习作的基础，只要让学生留心观察，就有写作素材。为了写秋天的景色这类习作，我让学生走出教室来到校园观察秋天校园发生的变化，中心花园里的月季，菊花开的正艳，杨树，柳树的叶子发黄了，在秋风的吹拂下打着旋儿飘落下来，花坛里的三叶草也枯黄了……，学生笔下的校园秋景是那样的多姿多彩，星期六，我还组织学生观看了团场机关大楼，西小公园、农贸市场等地方，让学生仔细观察，并仿照《颐和园》的写作方法写一篇参观记，学生写的作文都各具特色，在细心观察中充满了无穷乐趣，使学生的习作也有了素材和动力。
二、在体验中取材立意，引发真情实感
丰富多彩的生活是学生取之不尽、用之不竭的源泉，只要让学生多去实践去体验，就能获得丰富的习作素材，学生的灵性往往是在丰富的体验中产生的，有了亲身的体验，学生才会吐露真言，我抓住发生在学生生活中的事，尝试让他们动笔写下来。如，参加了拾棉花劳动后，学生的脸晒黑了、小手也被坚硬的棉壳尖划出了道道血口。但大家学会了拾花、体会到了劳动的甘苦。我趁热打铁、拟定了一个半命题作文《拾花……》让学生独立完成，由于学生有了亲身体验，学生很快进入了习作状态，一节课就写完了，我们班的拾花高工效段素素同学在《拾花中的我》一文写到：“我走进棉田，看到白茫茫的棉花，就迫不急待的弯腰去采摘，不一会儿，我的腰也酸了，背也疼了，此时，我想到了爸爸妈妈每天都这样劳动着，难道他们不累吗？想到这儿，我又鼓起劲来继续弯腰去拾……”劳动中的真实感受流露出来。还有一位同学在《拾花的感受》中写到：“通过这次劳动，我体会到父母挣钱不容易，我今后要勤俭节约，珍惜劳动果实，好好学习，来回报我的父母……”，写出了劳动带给自己的思考。又如；看了电影《暖春》后，让学生动笔写观后感，看了学校播放的《交通安全宣传》片之后，也让学生写一写观后感受；参加学校的运动会之后，也让学生仔细回想，写一个比赛的场面；参加完学校庆“六.一”活动后，指导学生写一写活动经过……，这些练笔极大地提高了学生的写作兴趣，由于学生具备亲身的情感体验，写作时也就有内容可写，有话可说，真情实感也就流露于笔端。
三、学生自主命题，少写命题作文
老一辈语言教育家认为：“作文最好学生自己出题目，主张对作文的内容和形式不加限制，学生写自己平时熟悉的东西，这样，学生当然乐于去写。”小学作文是起始作文，可让学生在写人这个范围内自选题材，自拟题目。可写爸爸妈妈，也可写老师，也可写同学……，可写大人，也可写小孩，可写好人，也可写坏人……，只要学生能用具体的事例写出这个人特点就行了。又如：记事的文章，也可让学生自主命题，无论写什么事，只要能把记叙文的六要素写具体就可以了。即使写了一件坏事也不要去责怪，只要学生能把自己做的这件事情写清楚也就达到了作文的目的，只能在评语中加以引导就可以了，这样学生才会乐于写作文，才不会惧怕写作文。
四、因人而异进行点评，让学生个性飞扬
尊重学生的个性差异是我们培养现代化人才的一个很重要的因素，学生的个性在作文中能够得到充分的体现，我们评阅作文时，应该充分尊重学生的个性，在评语中提倡因人而异，对学生用自己的话语表达自己心中的想法就予以肯定，就允许学生的另类思想和另类语言的存在和发展。我们在点评学生作文时应培养学生写真话抒真情，哪怕是一两句或一个片断，我们都要予以肯定，及时鼓励。对同一种现象或问题要允许学生发表自己不同的看法，哪怕是不成熟的。这时，我们的点评要为其引路，使学生树立正确的人生观、价值观。作为教师，我们应当用儿童的视角去看待周边的事物，评价标准要多元化，让尽可能多的学生充分享受作文评语带给他们的喜悦。
作文教学是小学语文教学中的一大难题，作为一名语文教师，只要我们真正领会了《语文课程标准》中所提到的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”这一基本理念，在写作教学中，努力探索、创新，追求教学理论和教学实践的统一，教给学生习作方法，给学生更多的想象空间，努力创造情境去激发学生的习作兴趣，我相信，我们的学生是会在写作实践中逐渐学会习作的。
关键词：兴趣；个性；体验；真情；自主
【中国分类号】G623.5
在小学语文教学中，作文教学是一大难题。学生缺乏素材，一到写作文的时候就绞尽脑汁，东拼西凑，往往写出的东西枯燥乏味，其实，只要让学生留心观察身边的人和事，写出自己的真情实感就可以了，我尝试用以下几种做法来激发学生的习作兴趣，从而写出自己的真情实感。
一、 对学生进行观察方法的指导，丰富习作内容
《语文课程标准》提出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累素材。”六年级的学生正是留心观察事物的最佳时机，观察是习作的基础，只要让学生留心观察，就有写作素材。为了写秋天的景色这类习作，我让学生走出教室来到校园观察秋天校园发生的变化，中心花园里的月季，菊花开的正艳，杨树，柳树的叶子发黄了，在秋风的吹拂下打着旋儿飘落下来，花坛里的三叶草也枯黄了……，学生笔下的校园秋景是那样的多姿多彩，星期六，我还组织学生观看了团场机关大楼，西小公园、农贸市场等地方，让学生仔细观察，并仿照《颐和园》的写作方法写一篇参观记，学生写的作文都各具特色，在细心观察中充满了无穷乐趣，使学生的习作也有了素材和动力。
二、在体验中取材立意，引发真情实感
丰富多彩的生活是学生取之不尽、用之不竭的源泉，只要让学生多去实践去体验，就能获得丰富的习作素材，学生的灵性往往是在丰富的体验中产生的，有了亲身的体验，学生才会吐露真言，我抓住发生在学生生活中的事，尝试让他们动笔写下来。如，参加了拾棉花劳动后，学生的脸晒黑了、小手也被坚硬的棉壳尖划出了道道血口。但大家学会了拾花、体会到了劳动的甘苦。我趁热打铁、拟定了一个半命题作文《拾花……》让学生独立完成，由于学生有了亲身体验，学生很快进入了习作状态，一节课就写完了，我们班的拾花高工效段素素同学在《拾花中的我》一文写到：“我走进棉田，看到白茫茫的棉花，就迫不急待的弯腰去采摘，不一会儿，我的腰也酸了，背也疼了，此时，我想到了爸爸妈妈每天都这样劳动着，难道他们不累吗？想到这儿，我又鼓起劲来继续弯腰去拾……”劳动中的真实感受流露出来。还有一位同学在《拾花的感受》中写到：“通过这次劳动，我体会到父母挣钱不容易，我今后要勤俭节约，珍惜劳动果实，好好学习，来回报我的父母……”，写出了劳动带给自己的思考。又如；看了电影《暖春》后，让学生动笔写观后感，看了学校播放的《交通安全宣传》片之后，也让学生写一写观后感受；参加学校的运动会之后，也让学生仔细回想，写一个比赛的场面；参加完学校庆“六.一”活动后，指导学生写一写活动经过……，这些练笔极大地提高了学生的写作兴趣，由于学生具备亲身的情感体验，写作时也就有内容可写，有话可说，真情实感也就流露于笔端。
三、学生自主命题，少写命题作文
老一辈语言教育家认为：“作文最好学生自己出题目，主张对作文的内容和形式不加限制，学生写自己平时熟悉的东西，这样，学生当然乐于去写。”小学作文是起始作文，可让学生在写人这个范围内自选题材，自拟题目。可写爸爸妈妈，也可写老师，也可写同学……，可写大人，也可写小孩，可写好人，也可写坏人……，只要学生能用具体的事例写出这个人特点就行了。又如：记事的文章，也可让学生自主命题，无论写什么事，只要能把记叙文的六要素写具体就可以了。即使写了一件坏事也不要去责怪，只要学生能把自己做的这件事情写清楚也就达到了作文的目的，只能在评语中加以引导就可以了，这样学生才会乐于写作文，才不会惧怕写作文。
四、因人而异进行点评，让学生个性飞扬
尊重学生的个性差异是我们培养现代化人才的一个很重要的因素，学生的个性在作文中能够得到充分的体现，我们评阅作文时，应该充分尊重学生的个性，在评语中提倡因人而异，对学生用自己的话语表达自己心中的想法就予以肯定，就允许学生的另类思想和另类语言的存在和发展。我们在点评学生作文时应培养学生写真话抒真情，哪怕是一两句或一个片断，我们都要予以肯定，及时鼓励。对同一种现象或问题要允许学生发表自己不同的看法，哪怕是不成熟的。这时，我们的点评要为其引路，使学生树立正确的人生观、价值观。作为教师，我们应当用儿童的视角去看待周边的事物，评价标准要多元化，让尽可能多的学生充分享受作文评语带给他们的喜悦。
作文教学是小学语文教学中的一大难题，作为一名语文教师，只要我们真正领会了《语文课程标准》中所提到的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”这一基本理念，在写作教学中，努力探索、创新，追求教学理论和教学实践的统一，教给学生习作方法，给学生更多的想象空间，努力创造情境去激发学生的习作兴趣，我相信，我们的学生是会在写作实践中逐渐学会习作的。