摘 要：众所周知，小学生也好，成人也罢，在学習新的事物时，都会经历一个从不懂到懂的过程。当然，在这个过程中，或多或少都会出现一些这样或者那样的错误，这些错误都属于正常的现象，也是必然的现象。鉴于此，在小学数学教学过程中，教师应善于找到学生在学习知识时出现的错误问题，并在此基础上将这些问题进行筛选，借助这些问题成为活跃课堂气氛的辅助教学工具，进而使学生可以获取新的知识。主要针对小学数学教学中学生“错误”的有效利用进行了分析，希望能够有效提升小学数学教学质量，达到预期目标。
　　关键词：小学数学；错误资源；问题
　　在小学数学教学过程中，教师如何借助学生在学习数学学习时出现的错误，提高课堂教学质量，是值得所有小学数学教师共同思考的问题。我们在实际教学中，可以从合理利用错误，增强学生学习数学兴趣；及时反思错误，提升学生的认知能力和教师的反思能力这几方面将学生在数学学习时遇到的问题再利用，并提高课堂教学质量。下面根据我的实践经验，分别进行了详细的阐述。
　　一、合理利用错误，增强学生学习数学的兴趣
　　研究证明，错误是学生学习的产物之一，因此，小学生在学习过程中，出现错误是非常正常的现象。因此，如果学生在学习数学时出现了错误，教师立刻就换另一名学生回答问题，长此以往学生就会出现恐惧感，甚至部分自尊心较强的学生会出现自卑心理，不敢在课堂上回答问题。基于此，小学数学教师在教学过程中，应注重在教学中切勿追求“完美”答案，而忽略学生在学习新知识时出现错误，而是应该借助学生出现的这些错误问题，激发他们的数学学习兴趣，调动其积极性以及参与性，使他们尽可能全部融入课堂教学活动中。
　　例如在教学《时、分、秒》一课时，为了使学生可以认识时间单位，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用，以及可以通过观察、体验等活动，使他们建立1秒、几秒、1分的时间观念，并可以使学生体验数学与生活的紧密联系，同时渗透珍惜时间的观念。上课之初，我借助PPT软件向学生出示了一组新年钟声即将敲响的图片，引导学生观看图片中的时间，并在此基础上，引导学生说出其他与时间相关的知识。随着我的讲解学生一边观看一边内在台下议论着，大约5～7分钟后，有学生说：“1秒钟，蜂鸟可以振翅55次。”还有的学生说：“我一天睡540秒。”听到这名学生的回答，我并没有直接对他说：“你错了！”而是引导他，一个小时多少分钟，一分钟多少秒。通过引导他小声地说：“我错了！”听到他的回答，我说：“你认为哪里不对劲？”他说：“一小时60分钟，一分钟60秒。我每天睡9个小时，540分钟，5400秒。”这时班内的其他学生纷纷为他竖起了大拇指。这样的教学设计，不仅增强了学生学习数学的信心，还加深了他们学习数学的兴趣。
　　二、及时反思错误，提升学生的认知能力和教师的反思能力
　　专家指出：反思是教师在数学教学过程中的核心和动力，因此，如果学生的理解水平无法从一个低水平提升到高水平，那么只能说明教师在课下没有反思自己课堂上的教学方法和方式。鉴于此，小学数学教师在教学中，应注重不断总结自己的教学方法以及教学方式，并积极地将学生在课堂上出现的错误问题进行汇总。例如在教学《100以内的加法和减法》一节课时，为了帮助学生掌握两位数加两位数不进加法的计算方法，以及可以初步掌握笔算加法的法则，可以熟练进行数字的计算。上课之初，我向学生出示了一组数学信息，如：34个小红花，7个小太阳，45个小鸟，20个小兔子等等。随着信息的展示，学生纷纷被眼前的画面所吸引，很快课件就播放完毕了，学生众说纷纭，在将班级内的氛围调整后，我向学生提出了几个问题，如：课件中小花和小太阳加起来是多少？小鸟加小兔子等于多少？小鸟减去小兔子等于多少？随着这些问题的提出，学生在纸上得出的答案是41，65，43等等，多数学生给出的答案都是这几个数字，看到这种现象，我课下进行了反思，学生普遍对减法的掌握能力较弱，于是在下节课中，我着重对学生的减法进行了教学。通过不断的反思，不仅丰富了我自身的教学方法以及智慧，还使学生都获取了新的知识。
　　总之，小学数学教师在数学课堂教学活动中，总会遭遇到学生各式各样的错误问题，这就需要小学数学教师实践教学时，运用自身的眼光正确看待学生数学学习时出现的问题，充分利用学生在数学学习时出现的错误，因势利导，将错误变为学生学习的重要资源，使学生可以在“错误”中成长。
　　参考文献：
　　[1]汪珊珊.小学数学中学生学习错误资源的有效利用[J].基础教育论坛，2019（2）.
　　[2]季琦秀.谈数学教学中学生错误资源的有效利用[J].小学教学参考，2017（36）.
　　编辑 高 琼