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摘 要： 作者认真研究课程标准，钻研课本，根据不同的文体分析设计，以Module 9 Unit2“There were few doctors，so he had to work very hard”为例进行分析讨论，指出教师要在实践中积极探索，不仅要站在“教”的立场上思考问题，而且要站在“学”的角度上看待问题，层层递进，将规律与思维整合，探求适合学生的科学学习规律。
关键词： 初中英语教学 教学模式 层进式阅读法 整合式阅读法
多年的教学实践使我认识到：英语备课和英语课堂教学同样重要，每位英语老师的教学都在以其独特的方式进行着，精心设计一堂课是要付出很多智慧与汗水的，它不是信手拈来的，更不是环节的叠加。我十分喜爱设计既体现自己的理念又呈现自我风格的课，所以在认真研究课程标准，钻研课本的前提下，我根据不同的文体进行分析设计：记叙文有记叙文的设题方法，说明文有说明文的设题方式。我所研究的教学模式文体为记叙文，下面以Module 9 Unit2 There were few doctors，so he had to work very hard为例谈谈体会。
一、课程目标的呈现
通过设置课前问题的方式促进学生思考，激发学生的学习兴趣，以便使学生了解本课任务，达到教授课程的目的，从而更好地实现教学目标。
二、教学情境的导入
教学情境导入的目的是让学生快速进入阅读的情境。我采取的情境导入方式是课前进行诗朗诵，它不但能够激发学生的学习兴趣，而且使学生初步了解这个话题，从而以情入境。这是导入的一种有效方式，当然也是层进式模式的第一步。
三、分层次地进行课文的新授
在阅读之前，为了取得更实效的教学效果，应该按照规律进行阅读教学，层层递进。首先应该为阅读扫清生词，我个人认为处理词汇是很有必要的，但要有好的方法及承接度，这样才不会使阅读词汇教学与文章脱轨。所以我以本文内容中白求恩的事迹图片作为提示，引导学生进行白求恩事迹填空，当然所填的空不但是本课的词汇，而且与内容紧密联系，这就保证了词汇教学的不脱轨。
在扫清生词之后，是否就可以顺利地进行阅读呢？我认为教师铺的路还不够平坦，还需要递进式扫清难懂的词组，当然词组教学不能脱离本课内容，这就需要教师将难懂的词组进行设计，将它们融合在与本课内容相关的句子当中，这样就有利于学生的理解和掌握。
在扫清生词与难懂的词组之后，便可以引导学生进入文章的阅读当中，在阅读的过程中不能使学生盲目阅读，需要教师进行引导，引导需要技巧与方法。我的方法依然是层进式阅读法，对于人物记叙文，在众多的文体当中是属于难度适中的，但是想要学生对人物有深刻的理解，一次阅读往往是不够的，所以我采取了四次阅读，当然在四次阅读当中，我在设题上反复思考验证，在难度上层层深入，这样就引导学生从易到难，从表层到深层地理解文章的精髓，也使学生在阅读过程中学到阅读文章的技巧与方法，可谓一举两得。与其说阅读不如说欣赏，我准备了本文的视频文件，使学生在眼动、耳动、脑动、心动的过程中回答问题。
在第二遍阅读时，题型可以设置为排序。这样难度小，而且段意重组有利于学生对整体内容的把握，在分层阅读中不失整体性。
之后进行第三遍阅读，主要培养学生精读的阅读方法和技巧，需要对人物的具体内容进行挖掘和了解，阅读难度逐步加大，但始终坚持对全文进行把握。这要求教师在设题的过程中注意把握好尺度。
接着进行第四遍阅读，在进行三遍阅读之后，学生已经掌握了本文的内容，对于白求恩的一生也有了掌握，所以最后一遍阅读的主要目的是提高学生的能力，引导学生对文章的深层含义进行理解，难度逐步加大，充分体现了层进原则。
在四遍层进式阅读后，需要学生对整篇文章进行理解和整合，我采取的方式是课文复述。虽然课文复述是很传统的方式，但切实有效。课文复述枯燥无味，所以教师可以适当加些图片，利用激趣教学法吸引学生，调动学生，使教与学充分和谐起来。
思想升华。对于一篇阅读文章的教学，不但要保证学生对文章的理解，而且要在拓展知识的同时进行更深层次的思想引导，这是情感教学必不可少的步骤，是层进教学的层次升华。我采取“guess”游戏，让一名学生描述大屏幕上的英雄（因为本课主要话题为英雄）另一名学生猜，这样不但给予了学生语言输出的机会，而且使学生在思考中得到乐趣，使教学事半功倍。
四、提升训练
最好的语言检测方式是写作，一篇阅读的结束，到底给学生留下了什么，可以以短篇写作进行提升和训练，一篇阅读是一个很好的写作话题，为了降低写作难度，需要给予学生一定的语言提示。而对于任何一节阅读课，无论采取什么样的教学方法，都不能违背整体性原则。阅读要有始有终，所以我以开头的诗做结尾，我想在对整篇文章理解之后，学生对于诗的理解会更深刻。
以上是以Module 9 Unit 2There were few doctors，so he had to work very hard的教学设计模式为例进行说明，教学中采取了层进式阅读法与整合式阅读法，我将这种摸索中的方法称为“层进整合”教学模式。阅读教学法姿态万千，任何一种教学法的运用都应该符合教学规律，教学是教与学的结合，这就要求我们不仅要站在“教”的立场上思考问题，而且要站在“学”的角度上看待问题，层进式的启发来源于学生，层层递进与整合结合，将规律与思维整合，这是适合学生的科学学习规律。对于“层进整合”理念是否符合记叙文的英语阅读教学，还需要在实践中摸索证明。
参考文献：
[1]代德克.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（1）：7-10.
[2]教育部.英语课程教学要求[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]王玉婷.培养学生精读的阅读方法和技巧策略[J].山东外语教学，2010（2）：33-35.
[4]翟丽霞.英语听说教学中图式的有效激活与补充[J].英语广场，2007（3）：58-61.
[5]孙香玲.多媒体在英语听说教学中应用[J].校园英语，2011（10）：16-17.
关键词： 初中英语教学 教学模式 层进式阅读法 整合式阅读法
多年的教学实践使我认识到：英语备课和英语课堂教学同样重要，每位英语老师的教学都在以其独特的方式进行着，精心设计一堂课是要付出很多智慧与汗水的，它不是信手拈来的，更不是环节的叠加。我十分喜爱设计既体现自己的理念又呈现自我风格的课，所以在认真研究课程标准，钻研课本的前提下，我根据不同的文体进行分析设计：记叙文有记叙文的设题方法，说明文有说明文的设题方式。我所研究的教学模式文体为记叙文，下面以Module 9 Unit2 There were few doctors，so he had to work very hard为例谈谈体会。
一、课程目标的呈现
通过设置课前问题的方式促进学生思考，激发学生的学习兴趣，以便使学生了解本课任务，达到教授课程的目的，从而更好地实现教学目标。
二、教学情境的导入
教学情境导入的目的是让学生快速进入阅读的情境。我采取的情境导入方式是课前进行诗朗诵，它不但能够激发学生的学习兴趣，而且使学生初步了解这个话题，从而以情入境。这是导入的一种有效方式，当然也是层进式模式的第一步。
三、分层次地进行课文的新授
在阅读之前，为了取得更实效的教学效果，应该按照规律进行阅读教学，层层递进。首先应该为阅读扫清生词，我个人认为处理词汇是很有必要的，但要有好的方法及承接度，这样才不会使阅读词汇教学与文章脱轨。所以我以本文内容中白求恩的事迹图片作为提示，引导学生进行白求恩事迹填空，当然所填的空不但是本课的词汇，而且与内容紧密联系，这就保证了词汇教学的不脱轨。
在扫清生词之后，是否就可以顺利地进行阅读呢？我认为教师铺的路还不够平坦，还需要递进式扫清难懂的词组，当然词组教学不能脱离本课内容，这就需要教师将难懂的词组进行设计，将它们融合在与本课内容相关的句子当中，这样就有利于学生的理解和掌握。
在扫清生词与难懂的词组之后，便可以引导学生进入文章的阅读当中，在阅读的过程中不能使学生盲目阅读，需要教师进行引导，引导需要技巧与方法。我的方法依然是层进式阅读法，对于人物记叙文，在众多的文体当中是属于难度适中的，但是想要学生对人物有深刻的理解，一次阅读往往是不够的，所以我采取了四次阅读，当然在四次阅读当中，我在设题上反复思考验证，在难度上层层深入，这样就引导学生从易到难，从表层到深层地理解文章的精髓，也使学生在阅读过程中学到阅读文章的技巧与方法，可谓一举两得。与其说阅读不如说欣赏，我准备了本文的视频文件，使学生在眼动、耳动、脑动、心动的过程中回答问题。
在第二遍阅读时，题型可以设置为排序。这样难度小，而且段意重组有利于学生对整体内容的把握，在分层阅读中不失整体性。
之后进行第三遍阅读，主要培养学生精读的阅读方法和技巧，需要对人物的具体内容进行挖掘和了解，阅读难度逐步加大，但始终坚持对全文进行把握。这要求教师在设题的过程中注意把握好尺度。
接着进行第四遍阅读，在进行三遍阅读之后，学生已经掌握了本文的内容，对于白求恩的一生也有了掌握，所以最后一遍阅读的主要目的是提高学生的能力，引导学生对文章的深层含义进行理解，难度逐步加大，充分体现了层进原则。
在四遍层进式阅读后，需要学生对整篇文章进行理解和整合，我采取的方式是课文复述。虽然课文复述是很传统的方式，但切实有效。课文复述枯燥无味，所以教师可以适当加些图片，利用激趣教学法吸引学生，调动学生，使教与学充分和谐起来。
思想升华。对于一篇阅读文章的教学，不但要保证学生对文章的理解，而且要在拓展知识的同时进行更深层次的思想引导，这是情感教学必不可少的步骤，是层进教学的层次升华。我采取“guess”游戏，让一名学生描述大屏幕上的英雄（因为本课主要话题为英雄）另一名学生猜，这样不但给予了学生语言输出的机会，而且使学生在思考中得到乐趣，使教学事半功倍。
四、提升训练
最好的语言检测方式是写作，一篇阅读的结束，到底给学生留下了什么，可以以短篇写作进行提升和训练，一篇阅读是一个很好的写作话题，为了降低写作难度，需要给予学生一定的语言提示。而对于任何一节阅读课，无论采取什么样的教学方法，都不能违背整体性原则。阅读要有始有终，所以我以开头的诗做结尾，我想在对整篇文章理解之后，学生对于诗的理解会更深刻。
以上是以Module 9 Unit 2There were few doctors，so he had to work very hard的教学设计模式为例进行说明，教学中采取了层进式阅读法与整合式阅读法，我将这种摸索中的方法称为“层进整合”教学模式。阅读教学法姿态万千，任何一种教学法的运用都应该符合教学规律，教学是教与学的结合，这就要求我们不仅要站在“教”的立场上思考问题，而且要站在“学”的角度上看待问题，层进式的启发来源于学生，层层递进与整合结合，将规律与思维整合，这是适合学生的科学学习规律。对于“层进整合”理念是否符合记叙文的英语阅读教学，还需要在实践中摸索证明。
参考文献：
[1]代德克.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（1）：7-10.
[2]教育部.英语课程教学要求[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]王玉婷.培养学生精读的阅读方法和技巧策略[J].山东外语教学，2010（2）：33-35.
[4]翟丽霞.英语听说教学中图式的有效激活与补充[J].英语广场，2007（3）：58-61.
[5]孙香玲.多媒体在英语听说教学中应用[J].校园英语，2011（10）：16-17.