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摘 要：近年来随着新课程教育改革的推动，教师教学越来越注重学生的综合素质培养。如何在情感因素的基础上影响学生学习状态，改善课堂学习现状已经成为当前高中数学教师的研究重点。文章从情感教学的教学价值和教学意义角度出发
进行应用策略探究，
希望能够给一线教师的教学应用策略提出宝贵的建议。
关键词：情感教学;高中教学;课堂策略;总结
一、 引言
情感教学是指教师在教学过程中，注重學生心理、精神以及学习状态调整的教学方式。情感是学生调动学习积极性的关键因素，是学习动机的源泉，教师帮助学生把学习生活、学习环境、学习内容等关联条件合理地融合和调节，以此满足学生学习的情感需求，激发学生的学习欲望，在提高课堂氛围的同时也提高学生学科学习积极性。
二、 情感教学的教学方式
情感教学不是单方向的情感，而是多方面的感情联系，教师教学要利用教学环境、教学内容建立多边的情感系带，才能够实现情感联动。因此要落实情感教学的教学价值，教师要注意以下几点教学手段：
（一）利用信息技术，建立课堂情感联系
情感教学的教学模式离不开教师对信息技术、网络技术的合理运用。教师将信息技术当作情感的载体，能够更好地表达教师教学情感，更清晰的呈现教学内容。通过新媒体的运用，数学课堂教学可以有非常多的可能性，教师在教学设计上可以有更多的使用素材，无论是在课前还是在课堂都能丰富教学内容，吸引学生学习。尤其是当代学生受到网络世界和信息技术的影响，对信息技术课堂会产生亲切感，更容易与课堂教学建立情感系带。
（二）利用教学设计，营造数学课堂氛围
另外课堂教学不能够完全依赖信息技术所带来的教学便利，教师还应该运用课堂教学设计拉近师生情感关系。教师结合自身教学经验和学生实际情况，根据不同的教学内容可以设计出适合教学内容的情境，改变传统课堂上“学生”和“教师”的固有角色，形成情境式的课堂教学互动，缓解传统数学课堂的紧张气氛，让学生心理上有所改观，消除抵触心理。多样的课堂设计，还能够给予学生期待感，这样学生在轻松愉悦的教学环境下更有利于吸收知识，增加教学印象。
（三）利用教学评价，建立课后学科交流平台
教学评价是教师与学生情感沟通最有效的平台。教师通过建立成熟的教学评价体系能够时刻了解学生的学习状态的变化，尤其是一些学生会有阶段性的成绩下滑，教师能够通过教学评价对学生进行教学跟踪，分析学生具体情况。此外教学评价的建立也是给学生提供一个反馈平台，教师在教学评价过程中保持与学生的对话，不仅教师可以评价学生，学生也可以评价教师，在互相监督和交流下共同进步。
三、 情感教学在高中教学课堂的重要性
（一）有利于提高整体学科学习氛围
众所周知，数学学科一直以来在学生固有的思维里是教学枯燥、内容无趣、课堂死板的学科。因此学生在课堂前心理上已经对数学产生抵触心理，从而造成课堂氛围压抑，学生听课不积极的现象。教师运用情感教学，通过实际课堂教学潜移默化的帮助学生改善负面思想，让学生从被动学习变为主动学习，就能够提高整体学习积极性，带动学科课堂学习氛围，改善学科生态环境。一旦教学氛围被激活，教师教学节奏就能得到保证，学生注意力就能有质的飞跃，因此从根本上解决学生心态问题是教师的当务之急。
（二）有利于增进师生教学情感
沟通交流是情感教学必不可少的媒介，也是自主学习需要具备的学习品质。课堂教学不仅是学生要加强跟同学之间的学科交流，教师也要增加跟学生之间的教学沟通。情感教学是多方面的情感，是学生和课堂的情感建立，也是教师和学生之间的情感联系，师生增加了沟通，教师就可以更了解学生的实际情况，通过对学生具体情感的分析、总结就能做出合适的课程调节，满足学生的情感需求。特别是学生遭遇的学习困难，教师也可以通过沟通及时解决。
（三）有利于塑造学生良好的学习品德
情感教学的教学意义不局限于培养学生学习能力，还是一种除学习能力以外的教学模式。一方面情感教学可以通过课堂交流来培养学生集体、团队的合作精神，加强团队协作能力有利于学生未来发展的需要。另一方面情感教学传递给学生一个温暖、积极的学习理念，遵从以人为本的教学方式，给学生引导换位思考的相处方式，可以为学生打造一个良好的学习品德。
四、 情感教学在高中数学课堂的应用策略
情感教学相比其他教学手段不同的是，情感教学更需要加强日常学习生活中与学生的交流沟通，教师只有知己知彼才能够设计出适合学生情感的课堂教学。
（一）满足学生情感需求，做好课前预习调查
情感教学要求教师必须站在学生的角度上做学前备课和课堂设计。情感教学不是简单的“一厢情愿”而是要讲究“以人为本”的沉浸式教学，学生作为课堂教学的主体，是教学过程中的主角，教师除了加强教学水准外，更要清楚学生的情感需求才能真正地利用好情感教学的教学价值。例如，做好课前预习调查再备课，人教版高一数学必修1第三章《函数的应用》章节主要是学习函数的实际应用来解题，但是章节学习前需要对前两章的前置基础知识有充分的学习。但是由于个别同学学习能力存在不足，对函数的基本性质、指数函数和对数函数的概念还不够了解，前期课堂内容还未及时消化，就进入下一阶段的教学，会造成问题堆积。教师应该建立课前调查机制，编写预习小测试了解学生当前的学习水平，如果出现整体水平较差，可以通过制作微课、幻灯片、小程序测试等信息教学手段，将前置课程的教学重点做总结、讲解和考察，提供学生二次学习和反复观看。相比组织复习课，信息技术所带来的便携性和循环使用的作用，更具有学习价值。学生在巩固基础知识后，才能够接受新的知识内容，才不会有学习负担和顾虑。通过课前的了解，教师就能够在此基础上调节教学节奏，帮助学生适应课堂教学进度提高学生学习效率。 （二）满足章节教学内容，设计数学情境课堂
要改善传统教学的诟病，教师就要注重课堂教学设计。教师不仅要丰富课堂内容，更要营造积极和谐的课堂氛围。教学设计首先要打破学生对数学课堂的預期，才能够起到意想不到的教学效果，吸引学生注意力。例如，人教版高二数学必修3第三章《概率》本章节的知识如随机事件和古典概型都与实际生活息息相关，教师在课堂上可以增添许多趣味教学。如最经典的“抽奖概率”，教师可以设计情境，提供一些学习用品作为奖品，将课堂设计成“商场促销”把课前准备好的抽奖模型作为教具，让学生亲身来体验抽奖的概率以此来解决和学习随机概率的知识点。又或者学生通过亲身实践，会对章节知识更加有印象并且在情境式课堂轻松愉悦的教学环境下会更加积极地参与到课堂中，与教师和同学进行互动。情境式课堂把原有的传统课堂变成动态课堂，教师教学不再局限于讲台，而是丰富课堂的教学可能性，教学一旦多样化，学生对于课程内容会有期待，对高中数学课堂有了积极的看法，就能够有效提升学习数学的兴致。
（三）满足教学评价需求，赋予学生积极性情感
建立教学评价体系是完善情感教学模式的关键步骤。教学评价要建立在情感教学的基础上，才能够发挥情感教学的作用。教师在教学评价过程中不能够一味地指责学生学习能力的不足，而是要全方位地估量和分析学生成绩不稳定的原因。基于情感教学将教学评价分为以下三种方法：积极评语、实际奖励、多方面互评。积极评价要求教师在总结学生教学评价时评语应“多鼓励、少批评”保持一个良好的语气，梳理良师益友的形象，拉近与学生的情感关系，鼓励学生多沟通、多交流、多分享。学生只有得到更多的关心和鼓励才能够拥有积极的学习心态来保证学习热情。奖励评价是指教师要设置物质上的奖励以此来激发学生的学习欲望，如将学生的日常学习、期中测评以及期末考评做一个综合性考核，优秀等级的同学可以由教师奖励物质、加分等实际奖励。奖励评价给学生设置一个目标，激发学生的学科竞争欲望能够有效提升学习效率。而多方面互评是指教师教学评价不能是“一言堂”而是多方面的评估，不能仅仅通过成绩来批判。例如，差生短时间应该注重他的学习状态和学习态度而不是学习成绩，优秀的学生则是要看他成绩的稳定性。目前教师教学评价还不够成熟，但是教学评价在逐渐地完善，教学评价是反馈学生学习最直接的方式也是教学中最重要的教学环节，加强教学评价的建立是情感教学最为重要的一步。
五、 结语
虽然情感教学教学模式，可以给学生课堂学习提供更好的课堂体验感，但情感教学的实施不仅是教师单方面的不断付出，还需要校方给教师提供硬件上的支持，还要家长在课后对学生学习情绪的关心。一方面学校要支持对教师团队的帮助，如提供信息技术多需要的设备、情境教学教具的费用报销等。另一方面家长还要给学生的课余生活提供舒适学习环境，避免情绪受到家庭因素的影响，这些都是教师无法解决的教学难题。当前我国的情感教学还不够成熟，还需要广大一线教师共同来完善，以此来真正发挥情感教学带来的教学意义。
参考文献：
[1]陈锋.灵活利用情感教学提升高中数学课堂教学效果策略探究[J].新课程，2016.
[2]吴新超.以情优教，情知交融：高中数学课堂情感教学浅谈[J].考试周刊，2015.
[3]刘志龙.研究情感教学法在高中数学课堂教学中的运用价值[J].数学大世界，2019.
作者简介：王丽华，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二中学。
进行应用策略探究，
希望能够给一线教师的教学应用策略提出宝贵的建议。
关键词：情感教学;高中教学;课堂策略;总结
一、 引言
情感教学是指教师在教学过程中，注重學生心理、精神以及学习状态调整的教学方式。情感是学生调动学习积极性的关键因素，是学习动机的源泉，教师帮助学生把学习生活、学习环境、学习内容等关联条件合理地融合和调节，以此满足学生学习的情感需求，激发学生的学习欲望，在提高课堂氛围的同时也提高学生学科学习积极性。
二、 情感教学的教学方式
情感教学不是单方向的情感，而是多方面的感情联系，教师教学要利用教学环境、教学内容建立多边的情感系带，才能够实现情感联动。因此要落实情感教学的教学价值，教师要注意以下几点教学手段：
（一）利用信息技术，建立课堂情感联系
情感教学的教学模式离不开教师对信息技术、网络技术的合理运用。教师将信息技术当作情感的载体，能够更好地表达教师教学情感，更清晰的呈现教学内容。通过新媒体的运用，数学课堂教学可以有非常多的可能性，教师在教学设计上可以有更多的使用素材，无论是在课前还是在课堂都能丰富教学内容，吸引学生学习。尤其是当代学生受到网络世界和信息技术的影响，对信息技术课堂会产生亲切感，更容易与课堂教学建立情感系带。
（二）利用教学设计，营造数学课堂氛围
另外课堂教学不能够完全依赖信息技术所带来的教学便利，教师还应该运用课堂教学设计拉近师生情感关系。教师结合自身教学经验和学生实际情况，根据不同的教学内容可以设计出适合教学内容的情境，改变传统课堂上“学生”和“教师”的固有角色，形成情境式的课堂教学互动，缓解传统数学课堂的紧张气氛，让学生心理上有所改观，消除抵触心理。多样的课堂设计，还能够给予学生期待感，这样学生在轻松愉悦的教学环境下更有利于吸收知识，增加教学印象。
（三）利用教学评价，建立课后学科交流平台
教学评价是教师与学生情感沟通最有效的平台。教师通过建立成熟的教学评价体系能够时刻了解学生的学习状态的变化，尤其是一些学生会有阶段性的成绩下滑，教师能够通过教学评价对学生进行教学跟踪，分析学生具体情况。此外教学评价的建立也是给学生提供一个反馈平台，教师在教学评价过程中保持与学生的对话，不仅教师可以评价学生，学生也可以评价教师，在互相监督和交流下共同进步。
三、 情感教学在高中教学课堂的重要性
（一）有利于提高整体学科学习氛围
众所周知，数学学科一直以来在学生固有的思维里是教学枯燥、内容无趣、课堂死板的学科。因此学生在课堂前心理上已经对数学产生抵触心理，从而造成课堂氛围压抑，学生听课不积极的现象。教师运用情感教学，通过实际课堂教学潜移默化的帮助学生改善负面思想，让学生从被动学习变为主动学习，就能够提高整体学习积极性，带动学科课堂学习氛围，改善学科生态环境。一旦教学氛围被激活，教师教学节奏就能得到保证，学生注意力就能有质的飞跃，因此从根本上解决学生心态问题是教师的当务之急。
（二）有利于增进师生教学情感
沟通交流是情感教学必不可少的媒介，也是自主学习需要具备的学习品质。课堂教学不仅是学生要加强跟同学之间的学科交流，教师也要增加跟学生之间的教学沟通。情感教学是多方面的情感，是学生和课堂的情感建立，也是教师和学生之间的情感联系，师生增加了沟通，教师就可以更了解学生的实际情况，通过对学生具体情感的分析、总结就能做出合适的课程调节，满足学生的情感需求。特别是学生遭遇的学习困难，教师也可以通过沟通及时解决。
（三）有利于塑造学生良好的学习品德
情感教学的教学意义不局限于培养学生学习能力，还是一种除学习能力以外的教学模式。一方面情感教学可以通过课堂交流来培养学生集体、团队的合作精神，加强团队协作能力有利于学生未来发展的需要。另一方面情感教学传递给学生一个温暖、积极的学习理念，遵从以人为本的教学方式，给学生引导换位思考的相处方式，可以为学生打造一个良好的学习品德。
四、 情感教学在高中数学课堂的应用策略
情感教学相比其他教学手段不同的是，情感教学更需要加强日常学习生活中与学生的交流沟通，教师只有知己知彼才能够设计出适合学生情感的课堂教学。
（一）满足学生情感需求，做好课前预习调查
情感教学要求教师必须站在学生的角度上做学前备课和课堂设计。情感教学不是简单的“一厢情愿”而是要讲究“以人为本”的沉浸式教学，学生作为课堂教学的主体，是教学过程中的主角，教师除了加强教学水准外，更要清楚学生的情感需求才能真正地利用好情感教学的教学价值。例如，做好课前预习调查再备课，人教版高一数学必修1第三章《函数的应用》章节主要是学习函数的实际应用来解题，但是章节学习前需要对前两章的前置基础知识有充分的学习。但是由于个别同学学习能力存在不足，对函数的基本性质、指数函数和对数函数的概念还不够了解，前期课堂内容还未及时消化，就进入下一阶段的教学，会造成问题堆积。教师应该建立课前调查机制，编写预习小测试了解学生当前的学习水平，如果出现整体水平较差，可以通过制作微课、幻灯片、小程序测试等信息教学手段，将前置课程的教学重点做总结、讲解和考察，提供学生二次学习和反复观看。相比组织复习课，信息技术所带来的便携性和循环使用的作用，更具有学习价值。学生在巩固基础知识后，才能够接受新的知识内容，才不会有学习负担和顾虑。通过课前的了解，教师就能够在此基础上调节教学节奏，帮助学生适应课堂教学进度提高学生学习效率。 （二）满足章节教学内容，设计数学情境课堂
要改善传统教学的诟病，教师就要注重课堂教学设计。教师不仅要丰富课堂内容，更要营造积极和谐的课堂氛围。教学设计首先要打破学生对数学课堂的預期，才能够起到意想不到的教学效果，吸引学生注意力。例如，人教版高二数学必修3第三章《概率》本章节的知识如随机事件和古典概型都与实际生活息息相关，教师在课堂上可以增添许多趣味教学。如最经典的“抽奖概率”，教师可以设计情境，提供一些学习用品作为奖品，将课堂设计成“商场促销”把课前准备好的抽奖模型作为教具，让学生亲身来体验抽奖的概率以此来解决和学习随机概率的知识点。又或者学生通过亲身实践，会对章节知识更加有印象并且在情境式课堂轻松愉悦的教学环境下会更加积极地参与到课堂中，与教师和同学进行互动。情境式课堂把原有的传统课堂变成动态课堂，教师教学不再局限于讲台，而是丰富课堂的教学可能性，教学一旦多样化，学生对于课程内容会有期待，对高中数学课堂有了积极的看法，就能够有效提升学习数学的兴致。
（三）满足教学评价需求，赋予学生积极性情感
建立教学评价体系是完善情感教学模式的关键步骤。教学评价要建立在情感教学的基础上，才能够发挥情感教学的作用。教师在教学评价过程中不能够一味地指责学生学习能力的不足，而是要全方位地估量和分析学生成绩不稳定的原因。基于情感教学将教学评价分为以下三种方法：积极评语、实际奖励、多方面互评。积极评价要求教师在总结学生教学评价时评语应“多鼓励、少批评”保持一个良好的语气，梳理良师益友的形象，拉近与学生的情感关系，鼓励学生多沟通、多交流、多分享。学生只有得到更多的关心和鼓励才能够拥有积极的学习心态来保证学习热情。奖励评价是指教师要设置物质上的奖励以此来激发学生的学习欲望，如将学生的日常学习、期中测评以及期末考评做一个综合性考核，优秀等级的同学可以由教师奖励物质、加分等实际奖励。奖励评价给学生设置一个目标，激发学生的学科竞争欲望能够有效提升学习效率。而多方面互评是指教师教学评价不能是“一言堂”而是多方面的评估，不能仅仅通过成绩来批判。例如，差生短时间应该注重他的学习状态和学习态度而不是学习成绩，优秀的学生则是要看他成绩的稳定性。目前教师教学评价还不够成熟，但是教学评价在逐渐地完善，教学评价是反馈学生学习最直接的方式也是教学中最重要的教学环节，加强教学评价的建立是情感教学最为重要的一步。
五、 结语
虽然情感教学教学模式，可以给学生课堂学习提供更好的课堂体验感，但情感教学的实施不仅是教师单方面的不断付出，还需要校方给教师提供硬件上的支持，还要家长在课后对学生学习情绪的关心。一方面学校要支持对教师团队的帮助，如提供信息技术多需要的设备、情境教学教具的费用报销等。另一方面家长还要给学生的课余生活提供舒适学习环境，避免情绪受到家庭因素的影响，这些都是教师无法解决的教学难题。当前我国的情感教学还不够成熟，还需要广大一线教师共同来完善，以此来真正发挥情感教学带来的教学意义。
参考文献：
[1]陈锋.灵活利用情感教学提升高中数学课堂教学效果策略探究[J].新课程，2016.
[2]吴新超.以情优教，情知交融：高中数学课堂情感教学浅谈[J].考试周刊，2015.
[3]刘志龙.研究情感教学法在高中数学课堂教学中的运用价值[J].数学大世界，2019.
作者简介：王丽华，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二中学。