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摘要本文运用认知心理学的结构优势效应理论对汉字字形教学方法进行探讨，认为学习者对汉字偏旁部首的认知是受到汉字形体因素和心理因素的影响。因此，在对外汉字教学中应当采用“汉字部首教学法”来提高留学生的汉字字形学习能力，改善汉字教学效果。
关键词结构优势效应；汉字形体；部首教学法
【中图分类号】G640
在对外汉语教学中，汉字教学一直是重点和难点问题，是不易突破的问题，我们不妨从汉字本身所具有的特性入手，从教育心理学的角度来分析留学生学习汉字时的心理状态，以便采取相应的教育方法。
一、汉字教学中的难点
在对外汉语教学过程中，经常会听到留学生的抱怨汉字笔画复杂，毫无规律可寻，因而常有为难情绪。对外汉语教师一直致力于探索提高汉字教学效率的方法，但汉字学习不尽如人意的状况至今还没有能够从根本上得到改善。以学习者认知心理活动为背景条件下的特殊因素，就必须充分考虑如何让学习者更好地习得和掌握汉字字形的分解组合特性，有效地改善和提高汉字字形教学水平，而这又必然涉及到有关汉字字形教学方法方面的许多问题。
对汉字认知研究，要综合汉语文字学、认知心理学、认知语言学、计算语言学等学科的相关研究成果，在汉字结构形体学领域进行多学科交叉研究。这里主要讨论的是结构优势效应指导下的汉字部首教学法。
二、结构优势效应理论
优势效应是由Reicher（1969）首先在实验复杂的知觉现象，其主要理论内容认为：知觉是个体对当前刺激意义的理解，其机制为模式识别，由于人们对过去知识经验在知觉过程中作用的看法不同，因而提出了多种模式识别的理论或模型。这就是知觉过程中的结构优势应。换句话说就是结构优势效应理论就是识别一个完整的图形要优于识别图形的一部分。这表明，在知觉过程中，整体的结构在模式识别中可起到有利作用，同样，如果把汉字系统作为一个整体，而不是以单独的一个汉字作为学习内容，则会起到事半功倍的效果。
结构优势效应在汉字教学中，表现为字词优势效应、客体优势效应以及构型优势效应等。字词优势效应是指识别字词中字母的正确率大于识别一个单独的同一字母。客体优势效应则是识别一个客体图形中的线段正确率又与识别结构不严的图形中同一线段或单独该线段。构型优势效应则是指识别一个完整的图形比识别图形的一部分更容易。
三、关于汉字部首教学法的探讨
根据结构优势效应理论，识别一个完整的图形要优于识别图形的一部分，那么就从部首入手，根据部首识别汉字，能够起到举一反三的识字效果。我们可以将部首看做是一个完整的图形，这个完整的图形也就是构成合体字的基本单位，是具有字形归类作用的偏旁。部首表示“类别”的意义，类别意义可以有效地帮助我们了解汉字的具体意义。等到留学生积累了一定数量的汉字后，就可以将汉字归类进行总结，使他们建立起对汉字的理性认识，从而更加便利地掌握学习汉字的方法。
下面就汉字部首教学法的有关问题进一步予以分析讨论。
1.汉字部首教学法
汉字部首教学法是一种先普遍学习汉字的基本部首和空间结构方式，然后再学习具体汉字的方法。[1]具体来说，这种方法的基本教学步骤是：首先，学习者首先牢固习得汉字的所有偏旁部首。其次，在此基础上以具有典型汉字结构方式、空间配置关系的常用汉字为参照，让学习者准确掌握汉字最基本的间架结构方式。然后，开始大量而广泛地学习汉字。
对汉字学习采用部首教学法在开始学习阶段是显得困难一些，就学习内容相对枯燥，但是教学工作者可以通过其他教学技巧将其成功解决，并且这种教学法也比较适合较高水平的留学生，当学生有一定的汉字基础可以将一部分独体字作为蓝本，减少学习者的压力，更能让学生活学活用。
2.利用模块建立汉字的形音义联系
人脑贮存信息是以模块方式来处理的，随着经验的增长，模块单元可以增大。[2]我们开始识字时，一种笔划是一个模块单元，到后来一个部首就算得上一个模块单元，这就表明结构复杂多样的汉字，采用部首教学法时反而会比笔划数少的汉字容易学会。
汉字部首教学法的基本条件是要求学习者牢固习得汉字所有的偏旁部首，在此基础上再学习间架结构方式，其中每种结构都以典型常用的汉字来进行教学，让学习者既习得了汉字的所有结构方式同时又掌握了一些常用字。
3.汉字部首教学与汉字的部首排检法
汉字部首教学与汉字的部首排检法有相似之处。汉字部首教学法可以说是这种部首排检法的写照，但又有许多不同之处，例如，汉字部首教学法不仅要求学习者对某一汉字的一个部首有所掌握，还要求对这个字的所有部首及空间结构方式都了解清楚。这种建立在对汉字部首牢固习得基础上组合汉字的方法无须借助“形意关系”来联想巩固字形，更不是孤立静止地学习单个汉字，而是一开始就把汉字的部首作为构字的单位，不是某一个汉字的、而是一类汉字的组成部分之一，这就非常有利于学习者仅仅在操作组合部首的过程中就习得了新汉字。并且还可以利用字典的部首排检法来认识新汉字，在认识汉字时就不断的巩固已经习得的部首和汉字的结构方式。
课堂教学技巧在数量上是无限的，而对外汉语教学技巧也会随着对课堂教学的研究，教学手段的发展以及教学经验的积累得到不断创新，我们也应该与时俱进，提高自身素养，为对外汉语教育事业多做新的尝试。
参考文献
[1]刘鸣.汉字字形教学法的心理学探析[M].华南师范大学学报，1993[B]
[2]朱作仁著：《小学语文教学心理学和教学法间题》.辽宁少年儿童出版社1984年版.第32页。
关键词结构优势效应；汉字形体；部首教学法
【中图分类号】G640
在对外汉语教学中，汉字教学一直是重点和难点问题，是不易突破的问题，我们不妨从汉字本身所具有的特性入手，从教育心理学的角度来分析留学生学习汉字时的心理状态，以便采取相应的教育方法。
一、汉字教学中的难点
在对外汉语教学过程中，经常会听到留学生的抱怨汉字笔画复杂，毫无规律可寻，因而常有为难情绪。对外汉语教师一直致力于探索提高汉字教学效率的方法，但汉字学习不尽如人意的状况至今还没有能够从根本上得到改善。以学习者认知心理活动为背景条件下的特殊因素，就必须充分考虑如何让学习者更好地习得和掌握汉字字形的分解组合特性，有效地改善和提高汉字字形教学水平，而这又必然涉及到有关汉字字形教学方法方面的许多问题。
对汉字认知研究，要综合汉语文字学、认知心理学、认知语言学、计算语言学等学科的相关研究成果，在汉字结构形体学领域进行多学科交叉研究。这里主要讨论的是结构优势效应指导下的汉字部首教学法。
二、结构优势效应理论
优势效应是由Reicher（1969）首先在实验复杂的知觉现象，其主要理论内容认为：知觉是个体对当前刺激意义的理解，其机制为模式识别，由于人们对过去知识经验在知觉过程中作用的看法不同，因而提出了多种模式识别的理论或模型。这就是知觉过程中的结构优势应。换句话说就是结构优势效应理论就是识别一个完整的图形要优于识别图形的一部分。这表明，在知觉过程中，整体的结构在模式识别中可起到有利作用，同样，如果把汉字系统作为一个整体，而不是以单独的一个汉字作为学习内容，则会起到事半功倍的效果。
结构优势效应在汉字教学中，表现为字词优势效应、客体优势效应以及构型优势效应等。字词优势效应是指识别字词中字母的正确率大于识别一个单独的同一字母。客体优势效应则是识别一个客体图形中的线段正确率又与识别结构不严的图形中同一线段或单独该线段。构型优势效应则是指识别一个完整的图形比识别图形的一部分更容易。
三、关于汉字部首教学法的探讨
根据结构优势效应理论，识别一个完整的图形要优于识别图形的一部分，那么就从部首入手，根据部首识别汉字，能够起到举一反三的识字效果。我们可以将部首看做是一个完整的图形，这个完整的图形也就是构成合体字的基本单位，是具有字形归类作用的偏旁。部首表示“类别”的意义，类别意义可以有效地帮助我们了解汉字的具体意义。等到留学生积累了一定数量的汉字后，就可以将汉字归类进行总结，使他们建立起对汉字的理性认识，从而更加便利地掌握学习汉字的方法。
下面就汉字部首教学法的有关问题进一步予以分析讨论。
1.汉字部首教学法
汉字部首教学法是一种先普遍学习汉字的基本部首和空间结构方式，然后再学习具体汉字的方法。[1]具体来说，这种方法的基本教学步骤是：首先，学习者首先牢固习得汉字的所有偏旁部首。其次，在此基础上以具有典型汉字结构方式、空间配置关系的常用汉字为参照，让学习者准确掌握汉字最基本的间架结构方式。然后，开始大量而广泛地学习汉字。
对汉字学习采用部首教学法在开始学习阶段是显得困难一些，就学习内容相对枯燥，但是教学工作者可以通过其他教学技巧将其成功解决，并且这种教学法也比较适合较高水平的留学生，当学生有一定的汉字基础可以将一部分独体字作为蓝本，减少学习者的压力，更能让学生活学活用。
2.利用模块建立汉字的形音义联系
人脑贮存信息是以模块方式来处理的，随着经验的增长，模块单元可以增大。[2]我们开始识字时，一种笔划是一个模块单元，到后来一个部首就算得上一个模块单元，这就表明结构复杂多样的汉字，采用部首教学法时反而会比笔划数少的汉字容易学会。
汉字部首教学法的基本条件是要求学习者牢固习得汉字所有的偏旁部首，在此基础上再学习间架结构方式，其中每种结构都以典型常用的汉字来进行教学，让学习者既习得了汉字的所有结构方式同时又掌握了一些常用字。
3.汉字部首教学与汉字的部首排检法
汉字部首教学与汉字的部首排检法有相似之处。汉字部首教学法可以说是这种部首排检法的写照，但又有许多不同之处，例如，汉字部首教学法不仅要求学习者对某一汉字的一个部首有所掌握，还要求对这个字的所有部首及空间结构方式都了解清楚。这种建立在对汉字部首牢固习得基础上组合汉字的方法无须借助“形意关系”来联想巩固字形，更不是孤立静止地学习单个汉字，而是一开始就把汉字的部首作为构字的单位，不是某一个汉字的、而是一类汉字的组成部分之一，这就非常有利于学习者仅仅在操作组合部首的过程中就习得了新汉字。并且还可以利用字典的部首排检法来认识新汉字，在认识汉字时就不断的巩固已经习得的部首和汉字的结构方式。
课堂教学技巧在数量上是无限的，而对外汉语教学技巧也会随着对课堂教学的研究，教学手段的发展以及教学经验的积累得到不断创新，我们也应该与时俱进，提高自身素养，为对外汉语教育事业多做新的尝试。
参考文献
[1]刘鸣.汉字字形教学法的心理学探析[M].华南师范大学学报，1993[B]
[2]朱作仁著：《小学语文教学心理学和教学法间题》.辽宁少年儿童出版社1984年版.第32页。