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摘要：在传统的高中生物教学实践中，受到应试教育以及教学任务的影响，导致在教学上用直输式的知识教学方法，让学生直接的掌握相关的生物知识，或者是直接向学生演示课本中的实验内容。但是在这样的教学方式之下，学生的学习思维却不能够有效地得到培养与提升，也就导致了学生无法有效的提升学生的生物学习效率。那么在“6+1”式的教学模式引入之下，结合“6+1”中不同教学环节的引导，有效丰富了当前生物课堂的教学形式与内容。
关键词：高中生物;“6+1”教学模式;课堂创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中的教学活动中，应该更加注重学生学习思维的培养与发展，通过学生的自主学习思维与方式，才能够引导学生对于知识的学习更有效率，减轻学生学习压力的同时，教师也能够提高课堂教学的效率。因此，在高中生物课堂教学实践中，教师应该积极、有效的利用“6+1”式的教学内容，通过其中的教学环节来对学生的教学活动进行相对应的优化和调整，转变传统教学方式，激发学生生物学习的思维以及学习积极性，更好的提高高中生物教学的效率与质量。
一、创新课程导入，优化导入方式
“导”是“6+1”教学方式中的第一步，并且也是非常重要的一步教学环节，课程导入的好与坏对接下来课程的教学都有着非常重要的影响作用，因此，在高中生物课程导入的环节，教师应该创新课程导入的方式，在新课教学之前就能够通过有效的教学方式来为学生创造一个良好的教学环境氛围，保持学生对于生物知识学习的兴趣和积极性[1]。
例如在教学高中生物“人类遗传病”相关的基础知识时，在新课的导入阶段，教师就能够借助多媒体设备，为学生放映一些教师提前准备好的图片，而图片的内容则是我们生活中经常常见的一些遗传病现象，并且在图片中能够将两代甚至是三代人的遗传病现象进行进行相互的对比，在多媒体信息技术的帮助之下来激发学生对新课知识学习的兴趣，并将生活中与之息息相关的内容融入到图片中，让学生能够来对“遗传病”的现象、特征等有一个更好的观察与了解，然后教师再借助学生对这些事物的观察和兴趣，来引导学生进入到新科知识的学习过程中。
二、依纲促思，促进学生自主学习的思考
以以上的《人类遗传病》的教学为例，在通过新课导入激发学生学习兴趣之后，教师就要根据教学内容、教学的提纲来对学生进行思维上的促进，引导学生能够通过教师的问题引导来深层次的对生物的知识展开思考与探索。这也是通过“6+1”教学环节中的“思”来对学生进行深层次的引导，使得学生能够在新课的引导之下，进而借助教师问题的引导来强化学生对生物核心知识的掌握与自主思考[2]。
例如在《人类遗传病》的思维引导教学中，教师就能够根据课文的内容、知识的重难点，来利用问题的引导方式来让学生有意识、有方向的去进行生物知识的自主学习与思考。教师：在对新科知识的学习之前，我想问大家的几个问题，并且要带着这几个问题来去对课文的内容进行自主的思考与勾画，并将问题的答案画出来，而不理解的地方则能够做好记录。问题1：什么是遗传病？人类的遗传病能够分为哪几类呢？问题2：什么是单基因遗传病，什么又是多基因遗传病呢？
通过以上问题的引导，来让学生带着问题来进一步的进行课本知识的自主学习与思考，而不会使得学生在自主的学习过程中由于不清楚学习的重点、难点，而无法进行更加细致的自主思考与学习，而是能够更好的提高学生学习的效率，同时也能够促进高中生物课堂教学效率的提高，更能体现学生在课堂中主体的地位。
三、在合作探究中深化学生的思维
学生合作探究的引导，是“6+1”教学模式中“议”的重要学习环节，那么在这一环节中，目的就是通过一个拓展性、开放性的教学问题，来让学生将问题带入到小组的合作中来去进行相互的交流讨论、解决问题，并最终在相互的配合之下得到一个统一的、完整的讨论结果。因此，合作探究在高中生物的教学中同也是不可或缺的，教师要能够有效的引导学生在小组的合作探究中去深化学生的思维，达到更高效地生物知识学习效果。
例如以《人类的遗传病》的教学为例，教师就能够提出以下的一个开放性、拓展性的问题让学生将问题带入到小组中去进行交流与思考。
教师：在下列的选项中，哪些是遗传病呢？如果是的话，应该属于哪一类的遺传病呢？
佝偻病;白化病;艾滋病;血友病;先天性心脏病;脖子病。
通过以上问题的引导，让学生将问题带入到小组的交流讨论之中来进行相互的思考与学习，学生在小组中的讨论也会根据有积极性，在小组中也能够通过思维的相互学习，来对学生自身生物知识的学习得到更多的拓展。
总结
总而言之，在高中生物课堂教学实践中，为了能够让学生获得更高效率的生物知识学习，教师就应该对教学中的每一个环节都进行优化设计，利用每个教学环节的不同作用来有效的调动学生的思维以及学习主动性，让学生能够在更加丰富与充实的课堂上获得更多的学习收获。
参考文献
[1]李云芳.探究素质化教育之下“6+1”在高中生物学生自主探究教学模式的实践[J].高中教育论刊，2019（8）：12-18.
[2]张文兵.素质化教学背景下高中生物教学中“6+1”思想的应用教学策略探究[J].高中生物教与学（教师版），2020（2）：65-68.
备注：本文系濮阳市教育科学规划2021年度一般课题《“6+1”课堂教学模式在生物教学中的实践研究》（课题批准号：2021-JKGH-142）
关键词：高中生物;“6+1”教学模式;课堂创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中的教学活动中，应该更加注重学生学习思维的培养与发展，通过学生的自主学习思维与方式，才能够引导学生对于知识的学习更有效率，减轻学生学习压力的同时，教师也能够提高课堂教学的效率。因此，在高中生物课堂教学实践中，教师应该积极、有效的利用“6+1”式的教学内容，通过其中的教学环节来对学生的教学活动进行相对应的优化和调整，转变传统教学方式，激发学生生物学习的思维以及学习积极性，更好的提高高中生物教学的效率与质量。
一、创新课程导入，优化导入方式
“导”是“6+1”教学方式中的第一步，并且也是非常重要的一步教学环节，课程导入的好与坏对接下来课程的教学都有着非常重要的影响作用，因此，在高中生物课程导入的环节，教师应该创新课程导入的方式，在新课教学之前就能够通过有效的教学方式来为学生创造一个良好的教学环境氛围，保持学生对于生物知识学习的兴趣和积极性[1]。
例如在教学高中生物“人类遗传病”相关的基础知识时，在新课的导入阶段，教师就能够借助多媒体设备，为学生放映一些教师提前准备好的图片，而图片的内容则是我们生活中经常常见的一些遗传病现象，并且在图片中能够将两代甚至是三代人的遗传病现象进行进行相互的对比，在多媒体信息技术的帮助之下来激发学生对新课知识学习的兴趣，并将生活中与之息息相关的内容融入到图片中，让学生能够来对“遗传病”的现象、特征等有一个更好的观察与了解，然后教师再借助学生对这些事物的观察和兴趣，来引导学生进入到新科知识的学习过程中。
二、依纲促思，促进学生自主学习的思考
以以上的《人类遗传病》的教学为例，在通过新课导入激发学生学习兴趣之后，教师就要根据教学内容、教学的提纲来对学生进行思维上的促进，引导学生能够通过教师的问题引导来深层次的对生物的知识展开思考与探索。这也是通过“6+1”教学环节中的“思”来对学生进行深层次的引导，使得学生能够在新课的引导之下，进而借助教师问题的引导来强化学生对生物核心知识的掌握与自主思考[2]。
例如在《人类遗传病》的思维引导教学中，教师就能够根据课文的内容、知识的重难点，来利用问题的引导方式来让学生有意识、有方向的去进行生物知识的自主学习与思考。教师：在对新科知识的学习之前，我想问大家的几个问题，并且要带着这几个问题来去对课文的内容进行自主的思考与勾画，并将问题的答案画出来，而不理解的地方则能够做好记录。问题1：什么是遗传病？人类的遗传病能够分为哪几类呢？问题2：什么是单基因遗传病，什么又是多基因遗传病呢？
通过以上问题的引导，来让学生带着问题来进一步的进行课本知识的自主学习与思考，而不会使得学生在自主的学习过程中由于不清楚学习的重点、难点，而无法进行更加细致的自主思考与学习，而是能够更好的提高学生学习的效率，同时也能够促进高中生物课堂教学效率的提高，更能体现学生在课堂中主体的地位。
三、在合作探究中深化学生的思维
学生合作探究的引导，是“6+1”教学模式中“议”的重要学习环节，那么在这一环节中，目的就是通过一个拓展性、开放性的教学问题，来让学生将问题带入到小组的合作中来去进行相互的交流讨论、解决问题，并最终在相互的配合之下得到一个统一的、完整的讨论结果。因此，合作探究在高中生物的教学中同也是不可或缺的，教师要能够有效的引导学生在小组的合作探究中去深化学生的思维，达到更高效地生物知识学习效果。
例如以《人类的遗传病》的教学为例，教师就能够提出以下的一个开放性、拓展性的问题让学生将问题带入到小组中去进行交流与思考。
教师：在下列的选项中，哪些是遗传病呢？如果是的话，应该属于哪一类的遺传病呢？
佝偻病;白化病;艾滋病;血友病;先天性心脏病;脖子病。
通过以上问题的引导，让学生将问题带入到小组的交流讨论之中来进行相互的思考与学习，学生在小组中的讨论也会根据有积极性，在小组中也能够通过思维的相互学习，来对学生自身生物知识的学习得到更多的拓展。
总结
总而言之，在高中生物课堂教学实践中，为了能够让学生获得更高效率的生物知识学习，教师就应该对教学中的每一个环节都进行优化设计，利用每个教学环节的不同作用来有效的调动学生的思维以及学习主动性，让学生能够在更加丰富与充实的课堂上获得更多的学习收获。
参考文献
[1]李云芳.探究素质化教育之下“6+1”在高中生物学生自主探究教学模式的实践[J].高中教育论刊，2019（8）：12-18.
[2]张文兵.素质化教学背景下高中生物教学中“6+1”思想的应用教学策略探究[J].高中生物教与学（教师版），2020（2）：65-68.
备注：本文系濮阳市教育科学规划2021年度一般课题《“6+1”课堂教学模式在生物教学中的实践研究》（课题批准号：2021-JKGH-142）