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摘 要：在建构主义教学观下，学习的实质在于学习者对知识结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。问题导学法，就是指教师运用提问的形式，引导学生去思考和探究问题，从化实现知识的主动获得。本文阐述了问题导学法在初中数学课堂中的重要意义，列举了目前还存在的问题，并提出了相关解决对策。
关键词：问题导学法；初中数学；应用研究
一、问题导学法应用于初中数学教学的意义
合理地使用问题导学法，能够真正体现人本主义，将学生放在了教学的主体地位，有助于提高学生的学习积极性，有助于提高课堂的学习效率，有助于培养学生的质疑能力和探索精神，对初中数学教学有着重要意义。
第一，提高学习积极性。运用问题导学法，学生回答问题的机会更加均等，不再局限于少数人。学生在回答问题后，可以更多的得到评价。如此一来，学生与老师之间有了更多的互动，营造了活跃、平等的课堂氛围，有助于调动每一位学生的积极性。
第二，提高学习效率。运用问题导学法，教师提出的问题更有针对性，学生便于理解教师的意图，同时，留给学生充分的思考时间，更豐富的教学层次感，从而能够做出更高质量、更全面的回答，提高了课堂效率。
第三，培养质疑和探索精神。运用问题导学法，使课堂氛围变得平等之后，学生从害怕回答问题过渡到了泰然回答问题、乐于回答问题。当自己的答案与教师不同时，学生能够主动思考、敢于质疑，而不是一味接受老师的答案，从而培养了独立思考的能力。
二、问题导学法应用于初中数学教学存在的问题
（一）问题质量不高
对于有些问题，学生无法理解教师的意图、不知道与哪个知识点相对应、不知道从哪个角度去思考，从而丧失思考兴趣。有些问题难度过高，或缺乏层次性，使得班里只有极少部分学生能作答。有的问题缺乏设计，而是课堂上的即兴提问，随意性较大，准确性、针对性上不足。有的问题过于封闭，仅仅只能起到最低层次的互动作用，无法引导学生进行思考。另外，缺乏逻辑性强、环环相扣的追问，学生无法得到深层思考。
（二）思考时间缺乏
思考时间，也叫等待时间，一般分为两种类型。第一类，在教师提出问题后、学生回答问题前之间的等待时间，称为等待时间Ⅰ；第二类，在学生回答问题后、教师做出回应前之间的等待时间，称为等待时间Ⅱ。等待时间Ⅰ不足，学生无法进行长时间的深入思考，自然无法得出准确而全面的答案，等待时间Ⅱ不足，回答问题的学生来不及对自己的回答进行回顾反思，其他学生也难以对他的回答进行充分理解，导致学生的思维负担过重，跟不上节奏。
（三）评价反馈不足
在学生回答完问题后，对于正确的答案，教师一般会予鼓励与表扬，但对于不正确、不完整答案，往往反馈薄弱，没有耐心对其进行引导，而是会叫另外一名学生回答，或教师自己补充完成。如此一来，虽然节约了课堂时间，但是回答问题的学生没有获得感，这一次的答题对他没有任何促进作用，最终还是只能被动地接受正确答案，在自信心上还遭到了一定程度的挫败。
三、问题导学法应用于初中数学教学的策略分析
（一）精心设计问题
数学学科，与我们的日常生活关系较为紧密，这是一个天然的优势。教师在设计问题时，可以联系生活实际，设置问题情境，选取学生感兴趣的日常现象，进行引入，从而激发学生的学习兴趣。对于具体的问题，要进行层次化设计，深入研究教材，突出教学重难点，按由浅入深、由易入难的顺序进行环环相扣的提问，兼顾各个能力层级的学生，让每个学生都能拥有获得感，避免让回答问题的学生集中在少数的一群人中。同时，鼓励学生之间的互动，让他们在自我探索、自我总结之中得出答案，自己发现的知识，肯定比被动接受的知识，更能产生深刻的印象。
例如，在进行中位数与众数的教学时，可以举下面这个例子：某服装店的某一款上衣有S、M、L、XL、XXL五种尺码，在一周的时间内，分别卖出了6件、15件、25件、15件、3件。首先，让学生求出销售量的中位数和众数，在引导学生思考：如果你是老板，当你分析服装的销售情况时，更关心哪一个数据？会忽略哪个数据？在进货时优先考虑哪个数据？
（二）把握提问技巧与思考时间
教师在进行课堂提问时，语言要精练、指向要明确，确保学生能够立刻领悟教师的用意。问题要有开放性，尽量避免那种答案非此即彼的封闭式问题，尽量调动学生的发散性思维，提供广阔的思考空间。在提问时机上，尽量选取新旧知识的连接处、抓住学生的思维盲区，让学生能够立刻找到回答的思路，却又需要进一步思考才能作出回答。另外，在提出问题之后，需要留给学生适当的思考时间，包括等待时间Ⅰ和等待时间Ⅱ，确保学生进行了充足的思考。
（三）做好评价与反馈
首先，教师需要对学生的性格、认知水平进行一定的了解，建立师生之间的平等关系，鼓励学生踊跃回答问题。充分尊重学生的情绪与个性，对他们带答题时所犯的错误，或者提出的幼稚问题，予以宽容，尽量不要打击他们的积极性。无论正确的回答、还是错误的回答，都应该予以肯定，并举一反三，让全班的学生借鉴。对于评价的具体内容，要讲究针对性，越具体越好，不应该限于“很好”、“不对”这些简单的词汇。此外，评价也要讲究适当留白，留给学生反思的余地，既照顾了学生的自尊心，又激发了学生的主动性。
四、结语
综上所述，在初中数学教学的课堂中应用问题导学法，能够激发学生的学习兴趣，培养探索精神，提高学习效率。我们需要坚持以学生为本的原则，优化问题的质量，精准地把握提问时机，为学生留足思考时间，兼顾不同层次学生的需求，提高学生的主动性与课堂效率。
参考文献
[1]吕德权.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（04）：29-30.
[2]王兰花.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2017（32）：29-30.
[3]张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：59-60.
[4]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016（27）：93.
关键词：问题导学法；初中数学；应用研究
一、问题导学法应用于初中数学教学的意义
合理地使用问题导学法，能够真正体现人本主义，将学生放在了教学的主体地位，有助于提高学生的学习积极性，有助于提高课堂的学习效率，有助于培养学生的质疑能力和探索精神，对初中数学教学有着重要意义。
第一，提高学习积极性。运用问题导学法，学生回答问题的机会更加均等，不再局限于少数人。学生在回答问题后，可以更多的得到评价。如此一来，学生与老师之间有了更多的互动，营造了活跃、平等的课堂氛围，有助于调动每一位学生的积极性。
第二，提高学习效率。运用问题导学法，教师提出的问题更有针对性，学生便于理解教师的意图，同时，留给学生充分的思考时间，更豐富的教学层次感，从而能够做出更高质量、更全面的回答，提高了课堂效率。
第三，培养质疑和探索精神。运用问题导学法，使课堂氛围变得平等之后，学生从害怕回答问题过渡到了泰然回答问题、乐于回答问题。当自己的答案与教师不同时，学生能够主动思考、敢于质疑，而不是一味接受老师的答案，从而培养了独立思考的能力。
二、问题导学法应用于初中数学教学存在的问题
（一）问题质量不高
对于有些问题，学生无法理解教师的意图、不知道与哪个知识点相对应、不知道从哪个角度去思考，从而丧失思考兴趣。有些问题难度过高，或缺乏层次性，使得班里只有极少部分学生能作答。有的问题缺乏设计，而是课堂上的即兴提问，随意性较大，准确性、针对性上不足。有的问题过于封闭，仅仅只能起到最低层次的互动作用，无法引导学生进行思考。另外，缺乏逻辑性强、环环相扣的追问，学生无法得到深层思考。
（二）思考时间缺乏
思考时间，也叫等待时间，一般分为两种类型。第一类，在教师提出问题后、学生回答问题前之间的等待时间，称为等待时间Ⅰ；第二类，在学生回答问题后、教师做出回应前之间的等待时间，称为等待时间Ⅱ。等待时间Ⅰ不足，学生无法进行长时间的深入思考，自然无法得出准确而全面的答案，等待时间Ⅱ不足，回答问题的学生来不及对自己的回答进行回顾反思，其他学生也难以对他的回答进行充分理解，导致学生的思维负担过重，跟不上节奏。
（三）评价反馈不足
在学生回答完问题后，对于正确的答案，教师一般会予鼓励与表扬，但对于不正确、不完整答案，往往反馈薄弱，没有耐心对其进行引导，而是会叫另外一名学生回答，或教师自己补充完成。如此一来，虽然节约了课堂时间，但是回答问题的学生没有获得感，这一次的答题对他没有任何促进作用，最终还是只能被动地接受正确答案，在自信心上还遭到了一定程度的挫败。
三、问题导学法应用于初中数学教学的策略分析
（一）精心设计问题
数学学科，与我们的日常生活关系较为紧密，这是一个天然的优势。教师在设计问题时，可以联系生活实际，设置问题情境，选取学生感兴趣的日常现象，进行引入，从而激发学生的学习兴趣。对于具体的问题，要进行层次化设计，深入研究教材，突出教学重难点，按由浅入深、由易入难的顺序进行环环相扣的提问，兼顾各个能力层级的学生，让每个学生都能拥有获得感，避免让回答问题的学生集中在少数的一群人中。同时，鼓励学生之间的互动，让他们在自我探索、自我总结之中得出答案，自己发现的知识，肯定比被动接受的知识，更能产生深刻的印象。
例如，在进行中位数与众数的教学时，可以举下面这个例子：某服装店的某一款上衣有S、M、L、XL、XXL五种尺码，在一周的时间内，分别卖出了6件、15件、25件、15件、3件。首先，让学生求出销售量的中位数和众数，在引导学生思考：如果你是老板，当你分析服装的销售情况时，更关心哪一个数据？会忽略哪个数据？在进货时优先考虑哪个数据？
（二）把握提问技巧与思考时间
教师在进行课堂提问时，语言要精练、指向要明确，确保学生能够立刻领悟教师的用意。问题要有开放性，尽量避免那种答案非此即彼的封闭式问题，尽量调动学生的发散性思维，提供广阔的思考空间。在提问时机上，尽量选取新旧知识的连接处、抓住学生的思维盲区，让学生能够立刻找到回答的思路，却又需要进一步思考才能作出回答。另外，在提出问题之后，需要留给学生适当的思考时间，包括等待时间Ⅰ和等待时间Ⅱ，确保学生进行了充足的思考。
（三）做好评价与反馈
首先，教师需要对学生的性格、认知水平进行一定的了解，建立师生之间的平等关系，鼓励学生踊跃回答问题。充分尊重学生的情绪与个性，对他们带答题时所犯的错误，或者提出的幼稚问题，予以宽容，尽量不要打击他们的积极性。无论正确的回答、还是错误的回答，都应该予以肯定，并举一反三，让全班的学生借鉴。对于评价的具体内容，要讲究针对性，越具体越好，不应该限于“很好”、“不对”这些简单的词汇。此外，评价也要讲究适当留白，留给学生反思的余地，既照顾了学生的自尊心，又激发了学生的主动性。
四、结语
综上所述，在初中数学教学的课堂中应用问题导学法，能够激发学生的学习兴趣，培养探索精神，提高学习效率。我们需要坚持以学生为本的原则，优化问题的质量，精准地把握提问时机，为学生留足思考时间，兼顾不同层次学生的需求，提高学生的主动性与课堂效率。
参考文献
[1]吕德权.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（04）：29-30.
[2]王兰花.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2017（32）：29-30.
[3]张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：59-60.
[4]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016（27）：93.