论文部分内容阅读
摘 要：设疑是高中生物课堂中的重要环节，也是新课改下促进学生能力发展的基本要求。本文主要分析了教学中设疑需要注意的问题以及具体教学过程中需要设置的疑问，希望对高中生物教学过程中的设疑有一定的借鉴性意义。
关键词：遇难设疑；分而析之；高中课堂；生物教学
古语云：“学其于思，思源于疑”。新课改实施以来，为了培养学生多方面的能力，在教学过程中设置疑问日益成为重要的教学方式，在高中生物课堂的教学过程中也不例外。在高中生物课堂的教学过程中，教师理应注意根据教学目标及教学特点设置特定的疑问以帮助学生提升分析问题、解决问题的重要能力，在此基础上，也能够提升学生的学习兴趣，从而促进课堂效率的整体提高。
一、 教学中设疑要注意的问题
在高中生物的实际教学过程中，为了更好地让疑问能够跟课程目标相结合并有一定的可思考性，应当注意以下几个方面的问题：首先，不能够偏移课程目标设置疑问。教师在准备高中生物课程的过程中，无论是采取讲授法还是探究法等多种教学方式，都应当注意其设置的问题应当为课程目标服务。其次，设置的疑问也应当与课程内容是密切相关的。只有建立在课程内容的基础上，教师才能够更好地利用这个问题将整个课程展开下去，否则这个问题的设置没有任何意义。基于教学内容上的疑问，可以让学生在疑问的基础上对课程内容进行分析、探讨，再结合教师的引导，可以通过疑问让学生深入到课程内容中去。再次，应注意设疑的重要目的之一是为了提升学生分析问题、解决问题的重要能力。在新课改下，要求学生在学习过程中培养多个方面的能力。在传统教学方式的引导下，其提问更多的是多方面地考查学生对某一知识点的掌握能力，可能更多的是重视学生的识记能力，没有重视学生综合能力的全面发展。而素质教育下的课堂疑问应当充分发挥其重要性，重视通过疑问发展学生推理、判断、分析、理解、表达等多个方面多个角度的重要能力。
二、 课堂教学中的设疑
（一） 在导课中的设疑
在高中生物课堂中，导课占有非常重要的地位。好的导课能够有效增加学生的学习兴趣，并在此基础上提升整个课堂的教学效率。在导课设置疑问的过程中，具体可以分为以下几个方面：首先，是将疑问与学生的日常生活紧密地联系起来。譬如，教师在讲授高中生物“呼吸作用”这一课时时，可以设置如下与学生生活密切相关的问题：（1）白萝卜放的时间过长为什么会变空心？（2）红薯、白菜等存放时间长了为什么会有热热的感觉？（3）为什么在播种前需要先将土地翻一翻？应用这些跟学生生活有密切关系的疑问，可以立刻将学生的注意力吸引到课堂中来。其次，是用于帮助学生回顾之前所学知识。譬如，教师在讲授“神经调节与体液调节的关系”的相关知识时，可以向学生提出与该内容相关的问题，不仅对学生巩固之前的知识有重要作用，而且可以帮助学生将新知识与旧知识结合起来，加深对知识的理解。
（二） 在新课教学过程中的设疑
由于教学内容的不同，在每节课教学过程中的设疑自然也是不同的，具体可以分为以下几个方面：首先，是在没有疑问的地方设疑。在高中生物的教学过程中，所谓的没有疑问即是在课本内容中陈述比较平淡的地方设置相应的疑问，有些内容好像是没有任何疑问的，但是这不代表就没有真正的疑问。譬如，当教师在讲授“蛋白质”的相关知识时，关于蛋白质分子结构处可以设置这样的问题：一个甘氨酸与一个丙氨酸组成二肽，那么分别组成的两个顺序不同的二肽是一样的吗？在这个问题上，很多学生会马上跃跃欲试，但是在仔细思考后却发现问题的真正答案跟他们最开始想象的不一样，这样就引起了学生关于这个问题的思考，自然就达到相应的设置疑问的重要目的了。其次，针对课时的重点与难点设置相应的疑问。评价教师讲授一堂课的重要标准即是看教師在讲课过程中是否突出了重难点。因此，作为教学过程中的重要环节，设置疑问也需要突出教学课时的重难点。设置疑问的重要目的是要引起学生对重难点问题的思考，并在此基础上加深对重难点知识的理解。譬如，教师在讲授“免疫”的相关知识时，免疫是什么以及与之相关的原理是本课题中需要学生重点掌握的内容，当然也是本课的难点所在。教师可以在了解重难点基础上在备课过程中设置这样一系列的疑问：（1）在人们日常生活中存在非常多的细菌，但是人们并没有因为一接触细菌就生病，原因是什么？（2）有些人得了诸如麻疹、天花这类疾病后就不会再得了的原因是什么？（3）在免疫中如何理解与掌握关于自己与非己的重要概念呢？再次，在知识容易混淆的地方设置相应的疑问。在高中生物的很多知识中都存在着相互的联系，也自然存在着很多易混淆的知识。譬如，教师在讲授完“动植物激素”的相关知识后，关于激素的名称及其本质之间的知识就容易混淆，针对这类现象，教师可以提出类似这样的问题：“激素的分类及其本质分别是什么？”应用这样的方式向学生提问，就可以帮助其理解易混淆的知识。
（三） 新课结束后的设疑
当教师讲授完新的知识点时设置相应的疑问可以有效帮助学生巩固所学的知识，还能够有效提升学生分析与综合的重要能力。譬如，在教师讲授完关于蛋白质的知识时，就可以向学生提问这样的问题，“假设一个蛋白质由100个氨基酸所构成，另有三条肽链，如果氨基酸的平均相对分子质量为128，那么蛋白质的相对分子质量是多少？”该疑问可以全面考查学生对蛋白质的理解，因此，要求学生必须对蛋白质的相关知识有较为全面的理解。
三、 结语
综上所述，在高中生物教学过程中设置疑问是高中课堂中非常重要的环节，不仅有利于加深学生对知识的理解，也有利于帮助学生提升多方面的能力，促进学生的全面发展。当然，这些说起来相对容易，在教师实际备课过程中及讲授过程中还有很多需要注意的地方，这就需要教师在设置疑问的过程中不断总结经验，不断提升教学能力。
参考文献：
[1] 程彦伟，周晓君，蒋红莉，等.基础教育课程改革下的中学生物教学现状研究与启示[J].科学大众（科学教育），2017（1）.
[2] 张占霞.高中生物问题教学中疑探导练模式刍议[J].生物技术世界，2015（10）.
[3] 徐平.中学生物“导学案”设计与使用策略的探究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2015（5）.
作者简介：张硕，福建省福州市，福建师范大学附属中学。
关键词：遇难设疑；分而析之；高中课堂；生物教学
古语云：“学其于思，思源于疑”。新课改实施以来，为了培养学生多方面的能力，在教学过程中设置疑问日益成为重要的教学方式，在高中生物课堂的教学过程中也不例外。在高中生物课堂的教学过程中，教师理应注意根据教学目标及教学特点设置特定的疑问以帮助学生提升分析问题、解决问题的重要能力，在此基础上，也能够提升学生的学习兴趣，从而促进课堂效率的整体提高。
一、 教学中设疑要注意的问题
在高中生物的实际教学过程中，为了更好地让疑问能够跟课程目标相结合并有一定的可思考性，应当注意以下几个方面的问题：首先，不能够偏移课程目标设置疑问。教师在准备高中生物课程的过程中，无论是采取讲授法还是探究法等多种教学方式，都应当注意其设置的问题应当为课程目标服务。其次，设置的疑问也应当与课程内容是密切相关的。只有建立在课程内容的基础上，教师才能够更好地利用这个问题将整个课程展开下去，否则这个问题的设置没有任何意义。基于教学内容上的疑问，可以让学生在疑问的基础上对课程内容进行分析、探讨，再结合教师的引导，可以通过疑问让学生深入到课程内容中去。再次，应注意设疑的重要目的之一是为了提升学生分析问题、解决问题的重要能力。在新课改下，要求学生在学习过程中培养多个方面的能力。在传统教学方式的引导下，其提问更多的是多方面地考查学生对某一知识点的掌握能力，可能更多的是重视学生的识记能力，没有重视学生综合能力的全面发展。而素质教育下的课堂疑问应当充分发挥其重要性，重视通过疑问发展学生推理、判断、分析、理解、表达等多个方面多个角度的重要能力。
二、 课堂教学中的设疑
（一） 在导课中的设疑
在高中生物课堂中，导课占有非常重要的地位。好的导课能够有效增加学生的学习兴趣，并在此基础上提升整个课堂的教学效率。在导课设置疑问的过程中，具体可以分为以下几个方面：首先，是将疑问与学生的日常生活紧密地联系起来。譬如，教师在讲授高中生物“呼吸作用”这一课时时，可以设置如下与学生生活密切相关的问题：（1）白萝卜放的时间过长为什么会变空心？（2）红薯、白菜等存放时间长了为什么会有热热的感觉？（3）为什么在播种前需要先将土地翻一翻？应用这些跟学生生活有密切关系的疑问，可以立刻将学生的注意力吸引到课堂中来。其次，是用于帮助学生回顾之前所学知识。譬如，教师在讲授“神经调节与体液调节的关系”的相关知识时，可以向学生提出与该内容相关的问题，不仅对学生巩固之前的知识有重要作用，而且可以帮助学生将新知识与旧知识结合起来，加深对知识的理解。
（二） 在新课教学过程中的设疑
由于教学内容的不同，在每节课教学过程中的设疑自然也是不同的，具体可以分为以下几个方面：首先，是在没有疑问的地方设疑。在高中生物的教学过程中，所谓的没有疑问即是在课本内容中陈述比较平淡的地方设置相应的疑问，有些内容好像是没有任何疑问的，但是这不代表就没有真正的疑问。譬如，当教师在讲授“蛋白质”的相关知识时，关于蛋白质分子结构处可以设置这样的问题：一个甘氨酸与一个丙氨酸组成二肽，那么分别组成的两个顺序不同的二肽是一样的吗？在这个问题上，很多学生会马上跃跃欲试，但是在仔细思考后却发现问题的真正答案跟他们最开始想象的不一样，这样就引起了学生关于这个问题的思考，自然就达到相应的设置疑问的重要目的了。其次，针对课时的重点与难点设置相应的疑问。评价教师讲授一堂课的重要标准即是看教師在讲课过程中是否突出了重难点。因此，作为教学过程中的重要环节，设置疑问也需要突出教学课时的重难点。设置疑问的重要目的是要引起学生对重难点问题的思考，并在此基础上加深对重难点知识的理解。譬如，教师在讲授“免疫”的相关知识时，免疫是什么以及与之相关的原理是本课题中需要学生重点掌握的内容，当然也是本课的难点所在。教师可以在了解重难点基础上在备课过程中设置这样一系列的疑问：（1）在人们日常生活中存在非常多的细菌，但是人们并没有因为一接触细菌就生病，原因是什么？（2）有些人得了诸如麻疹、天花这类疾病后就不会再得了的原因是什么？（3）在免疫中如何理解与掌握关于自己与非己的重要概念呢？再次，在知识容易混淆的地方设置相应的疑问。在高中生物的很多知识中都存在着相互的联系，也自然存在着很多易混淆的知识。譬如，教师在讲授完“动植物激素”的相关知识后，关于激素的名称及其本质之间的知识就容易混淆，针对这类现象，教师可以提出类似这样的问题：“激素的分类及其本质分别是什么？”应用这样的方式向学生提问，就可以帮助其理解易混淆的知识。
（三） 新课结束后的设疑
当教师讲授完新的知识点时设置相应的疑问可以有效帮助学生巩固所学的知识，还能够有效提升学生分析与综合的重要能力。譬如，在教师讲授完关于蛋白质的知识时，就可以向学生提问这样的问题，“假设一个蛋白质由100个氨基酸所构成，另有三条肽链，如果氨基酸的平均相对分子质量为128，那么蛋白质的相对分子质量是多少？”该疑问可以全面考查学生对蛋白质的理解，因此，要求学生必须对蛋白质的相关知识有较为全面的理解。
三、 结语
综上所述，在高中生物教学过程中设置疑问是高中课堂中非常重要的环节，不仅有利于加深学生对知识的理解，也有利于帮助学生提升多方面的能力，促进学生的全面发展。当然，这些说起来相对容易，在教师实际备课过程中及讲授过程中还有很多需要注意的地方，这就需要教师在设置疑问的过程中不断总结经验，不断提升教学能力。
参考文献：
[1] 程彦伟，周晓君，蒋红莉，等.基础教育课程改革下的中学生物教学现状研究与启示[J].科学大众（科学教育），2017（1）.
[2] 张占霞.高中生物问题教学中疑探导练模式刍议[J].生物技术世界，2015（10）.
[3] 徐平.中学生物“导学案”设计与使用策略的探究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2015（5）.
作者简介：张硕，福建省福州市，福建师范大学附属中学。