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摘要：写作是高中语文教学中的一个重要内容，为了全面提高高中生的综合素质，在高中语文教学中要注重将阅读与写作有效结合，通过阅读积累写作素材，通过写作使阅读的作用得到充分的实现，更好地促进高中语文作文教学。本文将围绕“以读促写，以写促读”的实践教学对当前学生的写作以及作文教学的现状进行基本的分析，进一步从动因的角度探究高中对话式写作教学。
关键词：以读促写；以写促读；对话式写作
一、 引言
我国教育体制改革的宏观背景对高中语文的写作教学提出了更高的要求，高中生写作能力的高低反映了学生学习语文的情况，同时也是高中语文教学质量检测的一项重要标准。所谓对话式写作就是以对话的理念让学生学习写作诸如对写作技巧的掌握上、写作素材的积累上以及对语言的审美和具体运用等各个方面加以引导学习，而通过以读促写和以写促读的对话式写作教学模式，能够更好地实现这一目标。
二、 当前学生的写作以及教师写作教学的现状
（一） 大多数高中生在学习过程中都表示讨厌甚至惧怕写作
在传统的教学模式以及学生们在高中学习多门学科的学习压力下，一方面学校在对学生们写作教学的课时分配上存在严重不足的问题；另一方面学生们也缺少安排自主系统地去学习写作以及培养自己的人文素养的时间，根据相关的“对高中生对待写作态度的调查”结果显示，大多数学生对写作态度冷淡，且存在半数以上的学生们讨厌甚至惧怕日常的写作练习，这就使得高中写作长期成为阻碍学生们在高中语文学习上的短板，越是短板越导致学生失去学习写作的兴趣，恶性循环，学生对写作学习更加冷漠甚至出现放弃状态。
（二） 绝大多数高中生在写作中渴望与他人对话，但与高中作文教学中忽视倾听学生声音相矛盾
受传统应试教育理念的影响，大多数教师都将学生作为接受教育的对象，对他们的教育多是以教师为主的知识灌输，这在写作教学中更是如此，我们总是以完成教学任务为由，对学生们进行机械式的写作理论知识的教导，既忽视了倾听学生在写作学习过程中遇到的各种问题以及所学所感的表达声音，又不懂得通过对每位学生的特质研究进行针对式的教学，缺乏因材施教。而对于大部分高中生来说，处于青春期的他们更渴望在一个自由民主的学习环境中充分地表达自己的思想，希望能够与自己的同学以及老师进行近距离的对话来使自己倾听更多的声音，而这些都事与愿违。据统计，高考作文评分差距不大，许多教师从高考功利性的角度，在实际教学过程中也忽略了如何去唤醒学生写作的欲望，缺乏进行对话式教学的尝试。高中语文教学中传统的写作教学模式将学生束缚在一个封闭的环境中，成为了一项只会完成老师布置的作业的工具，既得不到应有的关注又使自己囿于形式，从而缺乏创造性。
三、 对话式写作教学出现的背景
（一） 以读促写、以写促读的实践教学模式为“对话式”写作的出现提供了理论依据和启示
以读促写、以写促读的教学理念本身就体现了一种以联系和动态的眼光来对待作文教学，通过引导学生阅读大量的经典文学作品促使学生在阅读中与古圣先贤进行对话，阅读一部好的文学作品的过程就如同与作者进行思想的对话，在将自己融入书中角色的同时也使学生获得一种代入感，在今后的写作中可以学会更好地代入自己思想情感，使作品更加灵动和富有感染力；而通过对话式写作实践，在促进学生独立自主地思考的同时又教会他们通过思考与反思，让内心的自我与自己进行对话，这种内部的对话模式可以提高其思想境界，在今后的阅读学习中更好地理解不同类型的文学作品，而当自己独立完成一部好的作品的同时，来自同学以及老师的赞赏与肯定也使得学生富有成就感，激发其写作的内在动力。因此，以读促写、以写促读教学实践本身就是一种探究式的教学模式，它对我们发展对话式写作模式具有重要的参考意义。
（二） 现代网络信息技术的发展为“对话式”写作提供了有效的平台
通过专家学者的一系列“信息技术与语文课程整合实验”，我们可以得出一个普遍和共通的结论：现代网络信息技术的大发展为“对话式”写作的发展提供了有效的平台。传统的以纸质教材为媒介的语文写作教学中，一间封闭的教室、一位语文教师以及一群学生构成了写作教学的所有，这使得语文写作教学受到封闭性和单向传输式知识教学的局限，教学的最大优势没有得到发挥。而通过现代网络技术的发展，一方面可以对传统教学材料上进行最大限度的信息资源的补充，学生可以通过现代互联网技术对各种写作学习过程中所需的资料和素材随时进行便携式的查阅，足不出户就可了解各项有效信息；另一方面，又可以通过各种网络视频公开课对所学进行补充了解，拓展知识面的同时还可以更好地积累写作素材，提高人文素养进而提升自身的写作能力，学生还可以通过网络平台与教师们进行课后的对话，利用课余时间加深师生之间的互动与了解，促进对话式写作的发展。
传统的“实体课堂教学”与互联网络技术下的“虚拟课堂教学”，如翻转课堂、微课课堂等有效结合、相互补充，更加高效地展开具体的教学活动。信息资源的开放与共享为学生的自主性选择提供了可能。
由教师、学生、网页平台以及公共资源管理平台组合而成的虚拟教学课堂，有如下特征：首先它可以突破时间和空间的局限，让学生可以随时随地地进行相关的写作知识的学习；其次，它具有强大的互动性和容纳性，在支持“即时性”沟通的同时也通过对外开放共享的模式，使任何志同道合的朋友都可以进入平台进行学习交流，各抒己见，共同进步。而且能够在教师与学生以及学生與学生之间搭起一个新型的交流平台，使他们摒弃传统意义上“面对面”的交流压力，更加坦诚地交流。
四、 结语
综上所述，学生学习写作的主动性与学生对写作学习的情感体验密切相关。只有学生觉得语文写作学习是件愉快的事，能满足他的需要，有获得成功的愉悦，学习才会有较强的主动性。为此，教师在高中语文写作教学过程中应密切关注学生的写作兴趣，注重学生在写作中的情感体验。通过以读促写，以写促读，在“对话式”写作模式下营造自由民主的课堂氛围，促进学生写作兴趣的提高及写作综合能力的发展。
参考文献：
[1]陈澄.对“对话式”语文课堂的一点思考——《说书人》教学反思[J].课外语文，2017（28）：186.
[2]行良彦.对话式教学在高中语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2017（05）：51.
作者简介：
林笑珍，福建省龙岩市，龙岩市第二中学。
关键词：以读促写；以写促读；对话式写作
一、 引言
我国教育体制改革的宏观背景对高中语文的写作教学提出了更高的要求，高中生写作能力的高低反映了学生学习语文的情况，同时也是高中语文教学质量检测的一项重要标准。所谓对话式写作就是以对话的理念让学生学习写作诸如对写作技巧的掌握上、写作素材的积累上以及对语言的审美和具体运用等各个方面加以引导学习，而通过以读促写和以写促读的对话式写作教学模式，能够更好地实现这一目标。
二、 当前学生的写作以及教师写作教学的现状
（一） 大多数高中生在学习过程中都表示讨厌甚至惧怕写作
在传统的教学模式以及学生们在高中学习多门学科的学习压力下，一方面学校在对学生们写作教学的课时分配上存在严重不足的问题；另一方面学生们也缺少安排自主系统地去学习写作以及培养自己的人文素养的时间，根据相关的“对高中生对待写作态度的调查”结果显示，大多数学生对写作态度冷淡，且存在半数以上的学生们讨厌甚至惧怕日常的写作练习，这就使得高中写作长期成为阻碍学生们在高中语文学习上的短板，越是短板越导致学生失去学习写作的兴趣，恶性循环，学生对写作学习更加冷漠甚至出现放弃状态。
（二） 绝大多数高中生在写作中渴望与他人对话，但与高中作文教学中忽视倾听学生声音相矛盾
受传统应试教育理念的影响，大多数教师都将学生作为接受教育的对象，对他们的教育多是以教师为主的知识灌输，这在写作教学中更是如此，我们总是以完成教学任务为由，对学生们进行机械式的写作理论知识的教导，既忽视了倾听学生在写作学习过程中遇到的各种问题以及所学所感的表达声音，又不懂得通过对每位学生的特质研究进行针对式的教学，缺乏因材施教。而对于大部分高中生来说，处于青春期的他们更渴望在一个自由民主的学习环境中充分地表达自己的思想，希望能够与自己的同学以及老师进行近距离的对话来使自己倾听更多的声音，而这些都事与愿违。据统计，高考作文评分差距不大，许多教师从高考功利性的角度，在实际教学过程中也忽略了如何去唤醒学生写作的欲望，缺乏进行对话式教学的尝试。高中语文教学中传统的写作教学模式将学生束缚在一个封闭的环境中，成为了一项只会完成老师布置的作业的工具，既得不到应有的关注又使自己囿于形式，从而缺乏创造性。
三、 对话式写作教学出现的背景
（一） 以读促写、以写促读的实践教学模式为“对话式”写作的出现提供了理论依据和启示
以读促写、以写促读的教学理念本身就体现了一种以联系和动态的眼光来对待作文教学，通过引导学生阅读大量的经典文学作品促使学生在阅读中与古圣先贤进行对话，阅读一部好的文学作品的过程就如同与作者进行思想的对话，在将自己融入书中角色的同时也使学生获得一种代入感，在今后的写作中可以学会更好地代入自己思想情感，使作品更加灵动和富有感染力；而通过对话式写作实践，在促进学生独立自主地思考的同时又教会他们通过思考与反思，让内心的自我与自己进行对话，这种内部的对话模式可以提高其思想境界，在今后的阅读学习中更好地理解不同类型的文学作品，而当自己独立完成一部好的作品的同时，来自同学以及老师的赞赏与肯定也使得学生富有成就感，激发其写作的内在动力。因此，以读促写、以写促读教学实践本身就是一种探究式的教学模式，它对我们发展对话式写作模式具有重要的参考意义。
（二） 现代网络信息技术的发展为“对话式”写作提供了有效的平台
通过专家学者的一系列“信息技术与语文课程整合实验”，我们可以得出一个普遍和共通的结论：现代网络信息技术的大发展为“对话式”写作的发展提供了有效的平台。传统的以纸质教材为媒介的语文写作教学中，一间封闭的教室、一位语文教师以及一群学生构成了写作教学的所有，这使得语文写作教学受到封闭性和单向传输式知识教学的局限，教学的最大优势没有得到发挥。而通过现代网络技术的发展，一方面可以对传统教学材料上进行最大限度的信息资源的补充，学生可以通过现代互联网技术对各种写作学习过程中所需的资料和素材随时进行便携式的查阅，足不出户就可了解各项有效信息；另一方面，又可以通过各种网络视频公开课对所学进行补充了解，拓展知识面的同时还可以更好地积累写作素材，提高人文素养进而提升自身的写作能力，学生还可以通过网络平台与教师们进行课后的对话，利用课余时间加深师生之间的互动与了解，促进对话式写作的发展。
传统的“实体课堂教学”与互联网络技术下的“虚拟课堂教学”，如翻转课堂、微课课堂等有效结合、相互补充，更加高效地展开具体的教学活动。信息资源的开放与共享为学生的自主性选择提供了可能。
由教师、学生、网页平台以及公共资源管理平台组合而成的虚拟教学课堂，有如下特征：首先它可以突破时间和空间的局限，让学生可以随时随地地进行相关的写作知识的学习；其次，它具有强大的互动性和容纳性，在支持“即时性”沟通的同时也通过对外开放共享的模式，使任何志同道合的朋友都可以进入平台进行学习交流，各抒己见，共同进步。而且能够在教师与学生以及学生與学生之间搭起一个新型的交流平台，使他们摒弃传统意义上“面对面”的交流压力，更加坦诚地交流。
四、 结语
综上所述，学生学习写作的主动性与学生对写作学习的情感体验密切相关。只有学生觉得语文写作学习是件愉快的事，能满足他的需要，有获得成功的愉悦，学习才会有较强的主动性。为此，教师在高中语文写作教学过程中应密切关注学生的写作兴趣，注重学生在写作中的情感体验。通过以读促写，以写促读，在“对话式”写作模式下营造自由民主的课堂氛围，促进学生写作兴趣的提高及写作综合能力的发展。
参考文献：
[1]陈澄.对“对话式”语文课堂的一点思考——《说书人》教学反思[J].课外语文，2017（28）：186.
[2]行良彦.对话式教学在高中语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2017（05）：51.
作者简介：
林笑珍，福建省龙岩市，龙岩市第二中学。