曾几何时，拓展阅读悄然走进语文课堂，于是，教材变得丰富起来，课堂变得生动起来。笔者认为，我们在拓展阅读时，要紧紧把握住语文教学的“根”，慎重选择拓展的角度、时机、数量等，使拓展真正为语文教学服务。
　　一、 开拓视野，增长学生见识
　　我们要借助拓展阅读这一环节，引导学生把目光投向书外，投向课外，以开拓学生的视野，增长他们的见识。
　　1. 根据题材拓展。如教完《卜算子·咏梅》，可以补充阅读毛泽东的《咏梅》、陆游的《梅花绝句》、王安石的《梅花》等以梅花为题材的诗文；教完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可补充阅读李白的《赠汪伦》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等以送别为题材的诗歌。这样的比较阅读，既使学生积累了语言，又让他们体会到了同一题材的不同写法。
　　2. 根据作者拓展。小学语文课本中有不少课文都出自名家之手，如《珍珠鸟》《只拣儿童多处行》《给家乡孩子的信》《船长》等。在教学这类名家名篇时，可以推荐学生阅读作家的其他作品，以增加学生对作家的了解，提高他们的文学素。
　　3. 根据选文拓展。小学语文课本中还有一类课文是根据名著中的有关篇目改写的，如《三打白骨精》出自《西游记》，《三顾茅庐》出自《三国演义》，《林冲棒打洪教头》出自《水浒传》等。在教学这类课文时，可以把原著与课文进行对比阅读，再指导学生课后阅读整部名著，这样以点带面，通过阅读整本的书，既使学生对课文有了更全面的认识，又使他们吸收了名著的营养。
　　二、 突破难点，开启学生心智
　　由于写作时代、写作背景等因素的影响，教材中有些内容与学生的生活有一定的距离，学生理解起来有一定的困难，此时可引用有关资料进行补充，以丰富学生的感性认识，帮助他们更深刻地理解、感悟教材的深刻含义。如《在大海中永生》一课中的四个“也许”，就暗含了邓小平同志“改革开放”“一国两制”方针影响之深远。由于学生对邓小平的生平不太熟悉，理解这段话有一定的难度，有位教师是这样做的：课前，教师布置学生查找有关邓小平同志的资料，课上引导学生筛选出对自己理解文本最有帮助的资料，四人小组交流。学生通过搜集资料，重组信息，创造性地对教材进行拓展，这样对教材的理解由表及里，对邓小平同志的认识也由浅入深，由感性到理性，真正体会到了人民对这一伟人由衷赞颂和深深的怀念之情。
　　三、 深化主题，提升学生思想
　　主题是文章的灵魂。有的文章主题比较明显，学生容易理解；有的文章主题比较深刻，学生一下子难以理解得透彻，适时地补充一些文字材料，能丰富文本内容，深化学生的感受。如《宋庆龄故居的樟树》一课采用了借物喻人的写法，通过对樟树的描述，表达了作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。在教学中，许多学生对文章主旨的理解仅仅停留在对樟树特点的认识上，而樟树的象征意义，学生却一下子无法领悟。为了让学生深入领会文章的思想内涵，在学完课文第4~5自然段之后，我及时补充了宋庆龄的有关资料，使宋庆龄的形象在学生心目中渐渐丰满、高大起来。此时，再由树及人，让学生讨论树与人之间的相似点，使学生终于明白：樟树的特点正是宋庆龄崇高人格的生动写照。这里的拓展，催生了学生的深层思考，加深了学生对文本的领悟，更使他们的精神世界经受了一次崇高的洗礼。
　　四、 积累语言，丰富学生底蕴
　　小学是学生积累语言的最佳时期，大量的语言积淀，能丰富学生的人文底蕴，提高他们的语文素养。因此，在教学中，我们一方面要引导学生积累课本中的语言，另一方面要根据课文的语言特点、描述对象等进行相关的拓展，以帮助学生积累书外语言。如在教学《孔子游春》一课时，我设计了两次拓展训练：第一次是在教学课文第2自然段时，我让学生回忆古代诗人赞美春天的诗句，这是根据描写的内容进行拓展，使学生在学习现代文的同时，又积累了古代诗句；第二次是在教完全文之后，为了让学生了解孔子、了解《论语》，我向学生推荐了《论语》中的经典名句。学生在诵读的过程中，语言得到发展，情感受到熏陶。又如在网络教室执教《秦兵马俑》一课时，我布置学生到网上搜索有关资料，结合课文内容为秦兵马俑写一篇200字左右的解说词，然后，再以导游的身份向“游客”作介绍。在完成这一任务的过程中，学生搜集信息、阅读信息、处理信息和口语交际等诸项能力都得到了有效的提高。
　　（作者单位：如皋师范学校附属小学）