论文部分内容阅读
小学教育是提高全民素质的基础教育，根据小学生的特点，改变教法，加强学习过程的研究，是落实素质教育的途径。从这个角度出发，我们教育工作者应努力创造条件，让每个学生都有表现自己的机会，自始至终主动参与学习的全过程，变“要我学”为“我要学”。与此同时，我们还应该清醒地认识到，“创新”作为一个民族进步的灵魂，是新时期国家兴旺发达的不竭动力。那么，如何在主动学习中培养学生的创新精神呢？对此，我在日常教学中做了一些尝试和探索。
对于学生来说，学校是他们活动的场所，课堂则是他们学习、锻炼的主阵地，我们把课堂教学作为培养学生创新精神的主渠道，让课堂教学充溢着创新思维的气息是我们努力的方向和目标。
一、合理的导入能营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，主动参与到课堂学习中
俗话说：“一石激起千层浪。”成功的导人是一节课的良好开端，是学生接受新知的切入口，在教学过程中巧妙地设置悬念，突出矛盾，引起学生对新知识的渴求，激发学生的参与意识，变“要我学”为“我要学”，以达到主动学习的最佳效果。例如，我在执教《分数的初步认识》一课是这样导人的：“中秋节到了，幼儿园里分月饼，老师把4个月饼平均分给2个小朋友，每个小朋友分得几个？请同学们用手势表示。”
学生们用手势出示“2”。
老师说：“现在，老师将2个月饼平均分给2个小朋友，每个小朋友分得几个？”
同学们伸出一个手指，表示“1”。
老师又说：“现在如果只有1个月饼，要平均分给2个小朋友，每个小朋友分得几个？怎么表示呢？”
同学们你看看我，我看看你，不知如何表示。
这时，老师抓住学生困惑不解、急于寻求答案的心理，顺势导人，引出“分数”的概念。
二、在动手操作中发展学生的创新思维
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始，动作是感知的重要手段，多种感官参与感知活动能增强感知效果。”小学生的思维活动正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，他们学习知识，必须建立在感性认识的基础上，只有让学生动手操作，在操作中自己去探索、发现，才能掌握知识内在的、本质的联系。
在课堂教学中，要注重非智力素质的发展。学生学习知识，是在知、情、意、行的共同参与下进行的，是智力因素与非智力因素和谐作用的过程。现在多数教师，对非智力因素的作用认识不足，某种程度上影响着智力因素的发展。针对这种情况，教学应在发展智力因素的同时，培养学生良好的非智力因素，使其相辅相成，同步发展。
研究表明，人的情感对思维活动有重要影响。教学中，教师要注意师生的情感交流，一方面，教师自身要力求教态亲切，教学情绪饱满，教学语言生动形象，教学方法灵活多样；另一方面，要发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待每一个学生。
总之，要在小学生数学课堂教学中实施素质教育，必须在现代教育思想指导下，充分利用科学的方法，根据学生的认知规律，认真研究教学内容，充分发挥学生的主体作用，积极引导学生参与教学过程，在掌握基础知识的同时，提高学生的认识能力和适应未来社会的能力，促进学生素质的全面提高。
我在执教《分数的初步认识》一课中大量运用了动手操作这一实践形式，使学生在此环节收益良多。例如，我让学生准备一张长方形的纸，请同学们用不同的方法折出你手中这张纸的1/4，看看你有几种折法？同学们通过实践操作，充分发挥自己的智慧，展示了多种折法。
通过这一环节的设置，学生的创新意识和求异思维得到了充分的激发，继而，我又引导学生用剪剪拼拼的方式，求证不同折法得到的1/4的纸张是同样大的吗？为什么？同学们很快给出了答案。
通过直观的操作和实践，学生们很快进入情境，顺利地接受了新知。
三、通过尝试提问使学生的创新思维得到发展
著名的教育家陶行知先生曾说过：“千万发明，起点于一问。”正是因为学生思考问题，所以才会产生疑问，进而提出问题。因此鼓勵学生发问，实质上是要学生学会思考。根据小学生好奇心强的心理特点，上课时利用数学知识的魅力，创设情境，启迪学生的思维，使学生主动思考，积极发现问题，从而激发学生多思善想；同时，好问是培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力，特别是创造性思维的有力途径。例如，学生在课堂上问道：“1/1是分数吗？1/3是分数，3/1是分数吗？”学生会由此及彼，将相关知识联系起来，由此可见，学生的问题很有针对性，也如实地反映出学生接受新知的情况。因此，教师应多给予学生鼓励，调动学生学习的积极性，由好奇到好问，由好问到善问。
同时，巩固练习是学生掌握知识的重要环节，生动有效的巧练会收到事半功倍的效果。
在课堂中我是这样运用的：
老师：“同学们，经过一段紧张的学习，我们来轻松一下，听一段童话故事。猴王从瓜地回来，带回来一个又大又圆的西瓜，小猴子见了，吵着要吃瓜，没办法，老猴王把它平均分成10份，准备分给大家，谁知小猴儿馋嘴偷吃了一块，同学们，谁能说说小猴吃了这个西瓜的几分之几？用分数怎么表示？为什么？”
这一环节的设置旨在对刚学的分数读写法及分数意义的巩固强化。教师采用童话激趣，积极营造生动的教学环境，使学生热情高涨，主动投入到练习中，学得愉快，练得有劲。
接着老师又问：“小猴子趁大家不注意，又偷吃了两块，这次，小猴子吃了这个西瓜的几分之几？又该怎样表示呢？”
这时，学生们议论纷纷，各种答案不绝于耳，此时，老师及时收住：“我听到了各种各样的答案，你们想知道谁的答案正确吗？这个问题我们下节课再讲。”
巩固练习的同时，又巧妙地为新授课的内容埋下伏笔，不仅为本课画上圆满的句号，也激发了学生学习的兴趣，使他们以饱满的精神状态迎接新知的挑战。
对于学生来说，学校是他们活动的场所，课堂则是他们学习、锻炼的主阵地，我们把课堂教学作为培养学生创新精神的主渠道，让课堂教学充溢着创新思维的气息是我们努力的方向和目标。
一、合理的导入能营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，主动参与到课堂学习中
俗话说：“一石激起千层浪。”成功的导人是一节课的良好开端，是学生接受新知的切入口，在教学过程中巧妙地设置悬念，突出矛盾，引起学生对新知识的渴求，激发学生的参与意识，变“要我学”为“我要学”，以达到主动学习的最佳效果。例如，我在执教《分数的初步认识》一课是这样导人的：“中秋节到了，幼儿园里分月饼，老师把4个月饼平均分给2个小朋友，每个小朋友分得几个？请同学们用手势表示。”
学生们用手势出示“2”。
老师说：“现在，老师将2个月饼平均分给2个小朋友，每个小朋友分得几个？”
同学们伸出一个手指，表示“1”。
老师又说：“现在如果只有1个月饼，要平均分给2个小朋友，每个小朋友分得几个？怎么表示呢？”
同学们你看看我，我看看你，不知如何表示。
这时，老师抓住学生困惑不解、急于寻求答案的心理，顺势导人，引出“分数”的概念。
二、在动手操作中发展学生的创新思维
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始，动作是感知的重要手段，多种感官参与感知活动能增强感知效果。”小学生的思维活动正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，他们学习知识，必须建立在感性认识的基础上，只有让学生动手操作，在操作中自己去探索、发现，才能掌握知识内在的、本质的联系。
在课堂教学中，要注重非智力素质的发展。学生学习知识，是在知、情、意、行的共同参与下进行的，是智力因素与非智力因素和谐作用的过程。现在多数教师，对非智力因素的作用认识不足，某种程度上影响着智力因素的发展。针对这种情况，教学应在发展智力因素的同时，培养学生良好的非智力因素，使其相辅相成，同步发展。
研究表明，人的情感对思维活动有重要影响。教学中，教师要注意师生的情感交流，一方面，教师自身要力求教态亲切，教学情绪饱满，教学语言生动形象，教学方法灵活多样；另一方面，要发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待每一个学生。
总之，要在小学生数学课堂教学中实施素质教育，必须在现代教育思想指导下，充分利用科学的方法，根据学生的认知规律，认真研究教学内容，充分发挥学生的主体作用，积极引导学生参与教学过程，在掌握基础知识的同时，提高学生的认识能力和适应未来社会的能力，促进学生素质的全面提高。
我在执教《分数的初步认识》一课中大量运用了动手操作这一实践形式，使学生在此环节收益良多。例如，我让学生准备一张长方形的纸，请同学们用不同的方法折出你手中这张纸的1/4，看看你有几种折法？同学们通过实践操作，充分发挥自己的智慧，展示了多种折法。
通过这一环节的设置，学生的创新意识和求异思维得到了充分的激发，继而，我又引导学生用剪剪拼拼的方式，求证不同折法得到的1/4的纸张是同样大的吗？为什么？同学们很快给出了答案。
通过直观的操作和实践，学生们很快进入情境，顺利地接受了新知。
三、通过尝试提问使学生的创新思维得到发展
著名的教育家陶行知先生曾说过：“千万发明，起点于一问。”正是因为学生思考问题，所以才会产生疑问，进而提出问题。因此鼓勵学生发问，实质上是要学生学会思考。根据小学生好奇心强的心理特点，上课时利用数学知识的魅力，创设情境，启迪学生的思维，使学生主动思考，积极发现问题，从而激发学生多思善想；同时，好问是培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力，特别是创造性思维的有力途径。例如，学生在课堂上问道：“1/1是分数吗？1/3是分数，3/1是分数吗？”学生会由此及彼，将相关知识联系起来，由此可见，学生的问题很有针对性，也如实地反映出学生接受新知的情况。因此，教师应多给予学生鼓励，调动学生学习的积极性，由好奇到好问，由好问到善问。
同时，巩固练习是学生掌握知识的重要环节，生动有效的巧练会收到事半功倍的效果。
在课堂中我是这样运用的：
老师：“同学们，经过一段紧张的学习，我们来轻松一下，听一段童话故事。猴王从瓜地回来，带回来一个又大又圆的西瓜，小猴子见了，吵着要吃瓜，没办法，老猴王把它平均分成10份，准备分给大家，谁知小猴儿馋嘴偷吃了一块，同学们，谁能说说小猴吃了这个西瓜的几分之几？用分数怎么表示？为什么？”
这一环节的设置旨在对刚学的分数读写法及分数意义的巩固强化。教师采用童话激趣，积极营造生动的教学环境，使学生热情高涨，主动投入到练习中，学得愉快，练得有劲。
接着老师又问：“小猴子趁大家不注意，又偷吃了两块，这次，小猴子吃了这个西瓜的几分之几？又该怎样表示呢？”
这时，学生们议论纷纷，各种答案不绝于耳，此时，老师及时收住：“我听到了各种各样的答案，你们想知道谁的答案正确吗？这个问题我们下节课再讲。”
巩固练习的同时，又巧妙地为新授课的内容埋下伏笔，不仅为本课画上圆满的句号，也激发了学生学习的兴趣，使他们以饱满的精神状态迎接新知的挑战。