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研究背景
《新课程标准》指出: 语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。“累加”已成为语文阅读教学的重要目标之一,语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养。
语言积累包括词语、格言警句、句段的积累。而积累词语是最基本的,是学生学习语文的基本途径,更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。低年级语文阅读教学中,积累足够的词语对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用,因此,我们开展了“让学生从积累词语中体验到快乐,在快乐中创新”的研究。
研究过程
(一)让积累成为一种习惯,为学生插上创新的翅膀
我们都知道,一种学习习惯的形成,一种学习能力的获得离不开教师的长期培养,词语积累也是如此,在研究的过程中我们注重传授给学生积累词语的方法,逐步使学生养成积累的习惯。
1.课内强化朗读积累
俗话说:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫:语文课是以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉。这些真知灼见,揭示了语文学习的内在规律:学习语言,就得多读。读,包含着对语言文字“感知理解—吸收积累—转换创造”的三个学习过程。
在课堂教学中我们对朗读有明确的要求,教师在引导学生读书时,读前有要求,读中有指导,读后有评价,并尊重个性差异。着重培养学生边读边思考,边读边积累的习惯,培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯,激发起创新思维的火花,真正成为学习的主人。
背诵是学习语言的好方法。它可以发展学生的记忆力,规范学生的书面语言,积累语言,培养学习习惯。小学阶段是记忆力最旺盛时期,教材中所选择的文章大多文质兼美,通过背诵可以让学生积累大量的好词佳句,精美篇章,不断充实语言词库,从中领悟体味作者遣词造句的匠心所在。
2.课外拓宽词汇空间
我校的课堂教学体现了“大语文观”,不局限于有限的40分钟,囿于窄小的教室空间和有限的校园天地,而要通过书籍把视野拓展到更为广阔的天地。教师引导学生广泛阅读,扩大阅读量。吕叔湘先生说:问语文学得好的人,无一不得力于课外阅读。因此加大学生的阅读量,让学生在课外勤于积累是学好语文的重要途径。
(1)课前两分钟体现“广”。“课前精彩两分钟”是我校教学特色之一。课前两分钟,学生可以自主选择内容,自主选择形式,引入富有时代气息的阅读内容,补充与课文相关的阅读材料,让学生在博览群书中积累词语,提高语文能力。学生会自制词语卡片带领同学读、记、理解。课前两分钟出现的词语卡会贴在展示栏中的小词库里,确保词语的再现率。学生在有限的两分钟内获得无限的收获,语言素质有所提升。
(2)单元主题体现“精”。每一个单元主题涵盖了这个单元的内容,学生可以结合主题进行词语的积累。例如,在“青青的山”、“快乐”等主题单元中,学生可以积累到很多描写山、水以及表达人物心情的词语。
(3)课前参与体现“深”。课前参与不仅为学生在课中讨论奠定了基础,使学生带着探索的头脑走进课堂,不仅促进了课上的有效学习,更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会,培养了终身受益的学习习惯和能力。在学习课文前,学生自主学习教材,初步了解所学知识,开始教师会指导学生积累词语,慢慢地学生会根据对课文的理解自己通过书籍、网络、咨询、请教等收集有关词语。
3.养成文本积累习惯
古人云:不动笔墨不读书。摘抄不仅是语言的积累,也是对思维的训练。在积累的过程中教师应给予恰当引导,首先进行词语分类整理。写季节分春、夏、秋、冬,写人物可分外貌、心情、动作等,写物分色、形、味。其次教师应根据课文的内容需要,选择一些词语,加深对这些词语的印象,以辅助课堂教学。
只有读得多,记得多,聚沙成塔,才能博闻强记,应用起来才会左右逢源,得心应手,达到古诗形容的“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”的境界,所以,一定要让学生多读、多记。
(二)让语言充满色彩,为学生拓宽创新的天空
如果积累的词语长时间不运用,就会被遗忘。因此,教师在语文教学中有意识地创设语境,让学生运用这些词语,就可以使这些词语“活”起来。
1.看图用词
如学习《可爱的娃娃》时,将一幅逼真的娃娃图挂在黑板上,让学生仔细观察娃娃,“这样的一个娃娃,你能用一个词夸夸她吗?”由于课前的参与,学生一下子就说出了楚楚动人、亭亭玉立、光彩照人等词语。学生通过运用课外所学词语对娃娃的描述,加深了对可爱娃娃的认识,这对他们理解主人公珍妮偷拿娃娃这一情节无疑起到了过河搭桥的作用。
2.比较用词
学习《多彩的夏天》,入课伊始,我向学生提出一个问题:一提到夏天你有什么感觉?能用一个词语表达吗?“烈日炎炎、汗流浃背、酷暑难耐”,这是学生的回答,而课文描写的夏天却是不同的,多彩、悠闲、有趣、迷人,向我们展示了另一个画面。在学生品味课文后,我问学生“此时此刻你们有什么新的感受,请你用一个词来形容。”学生竟答出了意想不到的词语:多姿多彩、悠然自得……通过这样的对比处理,学生词汇增加了,学习的兴趣更浓了,对课文的理解更为深刻。
3.体会用词
如学习阅读课《李子核》时,课文结尾描写了瓦尼亚听了妈妈的话吓得脸色发白。学生体会了瓦尼亚的心情,从文中找到描写瓦尼亚害怕的词语。然后我让学生思考,描写一个人害怕,除了脸部表情外,还能用其他一些与身体部位相关的词语来表达吗?引导学生说出:“头皮发麻、两手发抖、浑身是汗”等词语。
4.游戏用词
课前,我们经常开展集中运用词语的活动。如听音乐说词语,看图片说词语、看照片说词语,创设情景说词语。每次学生都玩得兴趣盎然,这些词语也在不知不觉中记住了。在引导学生积累运用语言的过程中,教师设计出许多创新的方法,让孩子在创新游戏中乐于学习语言,在潜移默化的影响下萌发了创新意识。
5.读写结合,快乐累加
作文是学生综合能力的体现,用词是否准确、丰富、生动,可以检验学生对词汇的内化程度,同时练笔中的词汇运用又可以加深学生对词语的理解。因此,教师应有意识地给学生呈现他们积累的词语,帮助学生从无意识状态上升到有意识运用状态。每周五是我班的周记指导课,我都会向学生呈现大量与周记主题相关的词语,请他们选用。学生自己选用的词语超过呈现的范围,教师就给予表扬和鼓励。
经过“课内—课外—课内—课外”几次反复,学生对积累词语产生浓厚的兴趣,从中体验到积累的快乐,在快乐中创新。
启示与反思
语文学习的主要任务是学习语言,学习语言的最终目的在于运用,而积累和理解是运用的前提。经过一个学期的研究,我们认识到:
●贵在坚持。只有天天积累,学生的语言才会有色彩,才会形成较高的语文素养,才会厚积而薄发,他们的思维才会被点亮。
●不断运用。积累决不仅仅是让学生摘抄、交流,要活学活用,在运用中充分发挥累加的价值,让语言充满色彩。
●老师要关注个体差异,有针对性地进行指导。■
《新课程标准》指出: 语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。“累加”已成为语文阅读教学的重要目标之一,语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养。
语言积累包括词语、格言警句、句段的积累。而积累词语是最基本的,是学生学习语文的基本途径,更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。低年级语文阅读教学中,积累足够的词语对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用,因此,我们开展了“让学生从积累词语中体验到快乐,在快乐中创新”的研究。
研究过程
(一)让积累成为一种习惯,为学生插上创新的翅膀
我们都知道,一种学习习惯的形成,一种学习能力的获得离不开教师的长期培养,词语积累也是如此,在研究的过程中我们注重传授给学生积累词语的方法,逐步使学生养成积累的习惯。
1.课内强化朗读积累
俗话说:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫:语文课是以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉。这些真知灼见,揭示了语文学习的内在规律:学习语言,就得多读。读,包含着对语言文字“感知理解—吸收积累—转换创造”的三个学习过程。
在课堂教学中我们对朗读有明确的要求,教师在引导学生读书时,读前有要求,读中有指导,读后有评价,并尊重个性差异。着重培养学生边读边思考,边读边积累的习惯,培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯,激发起创新思维的火花,真正成为学习的主人。
背诵是学习语言的好方法。它可以发展学生的记忆力,规范学生的书面语言,积累语言,培养学习习惯。小学阶段是记忆力最旺盛时期,教材中所选择的文章大多文质兼美,通过背诵可以让学生积累大量的好词佳句,精美篇章,不断充实语言词库,从中领悟体味作者遣词造句的匠心所在。
2.课外拓宽词汇空间
我校的课堂教学体现了“大语文观”,不局限于有限的40分钟,囿于窄小的教室空间和有限的校园天地,而要通过书籍把视野拓展到更为广阔的天地。教师引导学生广泛阅读,扩大阅读量。吕叔湘先生说:问语文学得好的人,无一不得力于课外阅读。因此加大学生的阅读量,让学生在课外勤于积累是学好语文的重要途径。
(1)课前两分钟体现“广”。“课前精彩两分钟”是我校教学特色之一。课前两分钟,学生可以自主选择内容,自主选择形式,引入富有时代气息的阅读内容,补充与课文相关的阅读材料,让学生在博览群书中积累词语,提高语文能力。学生会自制词语卡片带领同学读、记、理解。课前两分钟出现的词语卡会贴在展示栏中的小词库里,确保词语的再现率。学生在有限的两分钟内获得无限的收获,语言素质有所提升。
(2)单元主题体现“精”。每一个单元主题涵盖了这个单元的内容,学生可以结合主题进行词语的积累。例如,在“青青的山”、“快乐”等主题单元中,学生可以积累到很多描写山、水以及表达人物心情的词语。
(3)课前参与体现“深”。课前参与不仅为学生在课中讨论奠定了基础,使学生带着探索的头脑走进课堂,不仅促进了课上的有效学习,更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会,培养了终身受益的学习习惯和能力。在学习课文前,学生自主学习教材,初步了解所学知识,开始教师会指导学生积累词语,慢慢地学生会根据对课文的理解自己通过书籍、网络、咨询、请教等收集有关词语。
3.养成文本积累习惯
古人云:不动笔墨不读书。摘抄不仅是语言的积累,也是对思维的训练。在积累的过程中教师应给予恰当引导,首先进行词语分类整理。写季节分春、夏、秋、冬,写人物可分外貌、心情、动作等,写物分色、形、味。其次教师应根据课文的内容需要,选择一些词语,加深对这些词语的印象,以辅助课堂教学。
只有读得多,记得多,聚沙成塔,才能博闻强记,应用起来才会左右逢源,得心应手,达到古诗形容的“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”的境界,所以,一定要让学生多读、多记。
(二)让语言充满色彩,为学生拓宽创新的天空
如果积累的词语长时间不运用,就会被遗忘。因此,教师在语文教学中有意识地创设语境,让学生运用这些词语,就可以使这些词语“活”起来。
1.看图用词
如学习《可爱的娃娃》时,将一幅逼真的娃娃图挂在黑板上,让学生仔细观察娃娃,“这样的一个娃娃,你能用一个词夸夸她吗?”由于课前的参与,学生一下子就说出了楚楚动人、亭亭玉立、光彩照人等词语。学生通过运用课外所学词语对娃娃的描述,加深了对可爱娃娃的认识,这对他们理解主人公珍妮偷拿娃娃这一情节无疑起到了过河搭桥的作用。
2.比较用词
学习《多彩的夏天》,入课伊始,我向学生提出一个问题:一提到夏天你有什么感觉?能用一个词语表达吗?“烈日炎炎、汗流浃背、酷暑难耐”,这是学生的回答,而课文描写的夏天却是不同的,多彩、悠闲、有趣、迷人,向我们展示了另一个画面。在学生品味课文后,我问学生“此时此刻你们有什么新的感受,请你用一个词来形容。”学生竟答出了意想不到的词语:多姿多彩、悠然自得……通过这样的对比处理,学生词汇增加了,学习的兴趣更浓了,对课文的理解更为深刻。
3.体会用词
如学习阅读课《李子核》时,课文结尾描写了瓦尼亚听了妈妈的话吓得脸色发白。学生体会了瓦尼亚的心情,从文中找到描写瓦尼亚害怕的词语。然后我让学生思考,描写一个人害怕,除了脸部表情外,还能用其他一些与身体部位相关的词语来表达吗?引导学生说出:“头皮发麻、两手发抖、浑身是汗”等词语。
4.游戏用词
课前,我们经常开展集中运用词语的活动。如听音乐说词语,看图片说词语、看照片说词语,创设情景说词语。每次学生都玩得兴趣盎然,这些词语也在不知不觉中记住了。在引导学生积累运用语言的过程中,教师设计出许多创新的方法,让孩子在创新游戏中乐于学习语言,在潜移默化的影响下萌发了创新意识。
5.读写结合,快乐累加
作文是学生综合能力的体现,用词是否准确、丰富、生动,可以检验学生对词汇的内化程度,同时练笔中的词汇运用又可以加深学生对词语的理解。因此,教师应有意识地给学生呈现他们积累的词语,帮助学生从无意识状态上升到有意识运用状态。每周五是我班的周记指导课,我都会向学生呈现大量与周记主题相关的词语,请他们选用。学生自己选用的词语超过呈现的范围,教师就给予表扬和鼓励。
经过“课内—课外—课内—课外”几次反复,学生对积累词语产生浓厚的兴趣,从中体验到积累的快乐,在快乐中创新。
启示与反思
语文学习的主要任务是学习语言,学习语言的最终目的在于运用,而积累和理解是运用的前提。经过一个学期的研究,我们认识到:
●贵在坚持。只有天天积累,学生的语言才会有色彩,才会形成较高的语文素养,才会厚积而薄发,他们的思维才会被点亮。
●不断运用。积累决不仅仅是让学生摘抄、交流,要活学活用,在运用中充分发挥累加的价值,让语言充满色彩。
●老师要关注个体差异,有针对性地进行指导。■