汉字是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。
　　然而，目前高年级语文识字教学存在这样两种做法：一种做法是，在小学高年级学段依然延续低年级的识字写字方法，设计过多的情境，造成课堂时间大量浪费，教学效率不高。而另一类教师则认为识字、写字教学是低年级学段的教学重点，高年级识字教学则完全可以由学生自学完成，教学指导过少，识字、写字教学后也不予以课堂反馈，造成学生识字写字掌握不牢固，久而久之，还会养成一些错误的书写习惯。为此，笔者对在小学高年级阅读教学中，如何进行识字教学谈谈个人的看法。
　　一、创设氛围，激发兴趣
　　托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是入门的向导。
　　写字教学也是如此，因此教师要利用各种活动，激发学生写字的兴趣。教師可以根据学生的好胜心理开展一些相关的活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，或者每周举办有关学生作业的评展等，还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品，再看看他们的获奖证书。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，认识到习字的重要性，对习字产生浓厚的兴趣，使学生变“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。
　　二、做好预习，培养能力
　　突出学生的主体性，调动学生学习的积极性，是现代教育理论的核心思想。小学高年级学生已经具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方式理解字义。
　　三、随文识字，集中点拨
　　对于集中识字，笔者有一个值得教师从多角度剖析的成功案例，这就是于永正老师执教的《第一次抱母亲》。
　　教师板书生字“越”，认识的学生举手念“yuè”。
　　教师说：“它在文章中组成了一个什么词？”
　　学生说：“翻山越岭。”
　　教师说：“对，翻山越岭。‘翻’也是一个生字。请看黑板，注意这个‘翻’的写法，右边的横折钩在‘米’一横的地方起笔。猜猜‘越’在这里作什么解释？”
　　学生说：“‘越’在这个词中应该是‘越过’的意思。”
　　教师说：“越过的意思，跨过的意思。‘翻山越岭’连起来说怎么解释啊？”
　　学生说：“走过很多的路。”
　　教师说：“走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，跟我一起写，点、横……（板书：‘疚’）教师说：“这是个什么字啊？”
　　学生说：“这个字念‘jiù’。”
　　教师说：“大家一起读。”
　　（学生齐读‘jiù’。）
　　教师说：“它在课文里面组了一个什么词？”
　　学生一起回答：“愧疚。”
　　（教师边板书边说。）
　　教师说：“竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个‘疚’就是心里面不安，很不安。‘愧’呢？谁能连个词？”
　　学生说：“惭愧。”
　　教师说：“‘愧’是惭愧，‘疚’是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是‘愧疚’，懂了吗？”
　　由上述案例可见，对于那些难写的字教师一定要着重指导，但也可以根据高年段学生识字能力强的特点，采用词串识字的方法，以保证学生阅读的流畅和对文脉理解的提升。
　　这样的识字教学，教师兼顾了生字的音、形、义。尤其是对重点词的品评，与理解、感悟课文内容结合在一起，既加深了美文的欣赏，又把识字任务不露痕迹地完成了。同时，也只有放在相应的语言环境中，学生才能真正领悟、理解这些词的意义。
　　四、遣词写话，巩固效果
　　识字的目的是为了“运用”，教师可以通过学生对生字词的运用，检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生的识字效果如何，能否学以致用，通过写作这块“试金石”一试便知。所以，学习课文之后，教师应要求学生用本课有关的新词进行写话，从中了解学生的识字效果。
　　总之，识字教学仍是小学高年级语文教学的一个重要组成部分，教师要充分发挥在识字教学中的主导作用，不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，让学生逐步掌握科学、有效的识字方法，全面提高学生的语文综合素养。
　　（作者单位：江西省赣州市赣县区王母渡中心小学）