班级人数我们可以称之为班额数，对于我国教育现状来说，一个班级的学生数在50人左右我们称之为大班，而班级人数在25人左右我们称之为小班。由于地区差异，现在大班与小班在我国同时存在。学额数的不同造成教学效果也是不同的。所以在教学中我们要根据学生的学生数选择不同的教学策略达到最优的教学效果。
　　 从历史发展看，大班教育的历史悠久，从夸美纽斯创立班级授课制算起已有近400年的历史。而小班教学从孔子时代或者更早就有，这与我们现在所指的小班有所区别，我们现在指的是班级授课制下人数在25人左右的班级，我们称之为小班。大班教学的存续和发展始终是与生产力的发展和教育资源情况紧密相联，与个别教育相比，它提高了教育效率，节约了教育成本，适应了社会的需求和发展。班级授课制在节约教育成本，提高教育效率的同时，也暴露出了它的不可避免的局限性，它无法照顾学生发展的个别差异。在这种情况下，如果生产力的发展能为教育提供足够的教育资源，而民众又有接受高质量教育的需求，那么小班化教育也就应运而生了。
　　 由于我国地区发展不平衡，大班与小班在我国同时存在。这就要求我们在教学中要选择不同的教学方法，不同的学法，不同的组织方式。而语文教学策略是在一定的教育模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑。由于班额的不同选择语文教学策略也是不同的。
　　 一、师生关系选择的不同
　　 在教育史上关于师生关系的论述有二种观点：一是以德国教育家赫尔巴特为代表的“教师中心说”，主张教学活动应以教师为中心，二是以美国教育家杜威为代表的“学生中心说”，主张教学活动应以学生为中心，认为学生是太阳，教师是月亮，月亮必须围着太阳转，教学过程以活动为中心。考察现行教育实践，大班教育偏向于赫尔巴特，小班化教育偏向于杜威，在教学模式上，大班教育较注重知识的传授和掌握，小班化教育较注重能力的培养和个性的发展。
　　 二、教学原则和方法不同
　　 但由于教学过程的基本因素如教师学生、教学目标、教学内容、教学手段和教学环境的变化，使得教学原则也有了相应的变化。比较而言，如下四条原则在小班化教学中体现得更加明显：一是平等性原则，是指教师在教学过程中，要对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上，扬长避短，获得最佳发展。二是主体性原则，指语文教师积极引导学生主动参与教学过程，充分调动学生的主动性，促进学生的自主发展。三是开放性原则，指语文教师的教学更具有开放性和启发性，利用语文开放性的教学内容，组织教学开展讨论，训练学生思维培养学生的能力。四是综合性原则，提倡语文教师跨学科教学，加强各学科的渗透和整合，优化教学过程。
　　 三、课堂教学实施不同
　　 小班化教学与大班教学相比呈现如下特点：一是针对性，因学生数的减少，增加了师生之间的交往和了解，使得语文老师能较清晰地掌握学生的身心特点和思想状况，从而便于有针对性地进行语文教学设计和个别辅导，更好地进行因材施教。二是情感性，由于教学环境和教學要素的变化，使得师生之间、生生之间的关系更加和谐融洽，学生的情绪情感的表达和流露也更直接、更明白，这易于教师调节学生的情绪，调动学习积极性，激发学生的学习兴趣。三是生活性，由于教室空间格局的改变，较容易营造出温馨的家庭气氛，使得学生在班集体中能感受到家庭的温情，由于教师教学组织方式的改变以及教学民主思想的充分体现，使得小班化教学生活性的特点更加明显。四是主体性，小班化教学与大班教学相比，教学过程更容易体现学生的主体性。
　　 四、教学效益与评价不同
　　 目前对小班化教育质量的评价还比较笼统，与大班教育相比，总体呈现较多优势。国内研究也表明小班化教育不仅能提高学生的成绩，还对学生的个性教育、创新教育、道德教育和动手操作能力的培养都有极大的促进，是推进素质教育的有利形式。
　　 由于学校的差异，在教学中我们要根据不同的班额，不同的学情来选择教学策略，发挥教师的主动性，实班班级教学效果的最大化。
　　 张环，教师，现居江苏连云港。