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[摘 要] 众所周知，听、说、读、写是中职语文教学活动开展中学生必须掌握的四项基本技能，其中“写”占据着重要的地位。在传统的中职语文写作教学活动开展中，教师以模板讲解为主的教学方式非但无法使学生获得有价值的写作知识，甚至会起到适得其反的效果，削弱学生的写作积极性。而且，在这样的写作教学方式下，大部分学生无法将其所学的写作方法灵活地运用到今后的工作岗位中。针对这一情况，在新一轮课程改革下，借助生活化的教学方式引导学生学习应用文写作，如此在实现语文工具性的基础上，使学生获得有价值的应用文写作知识，为其在工作、生活中能够灵活的运用打下坚实的基础。
[关 键 词] 中职语文;写作教学;应用文写作;生活化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0057-01
寫作作为语文教学活动的重要组成部分，是学生输出语言的有效途径。但是，通过对所执教班级学生的应用文写作情况进行分析，我发现大部分学生无法将教师所讲授的写作方法灵活的运用。造成这一情况的原因是教师的照本宣科将学生的写作活动与生活割裂开来，无法在生活中获取丰富的写作素材，也无法将学到的写作方法灵活地运用到生活中。对此，我在陶行知先生生活教育理念的熏陶下，借助生活化的手段组织写作教学，在调动学生生活经验的基础上，使其获得有价值的应用文写作知识和方法，并建立应用文写作与生活、工作的联系，使其能够更好地学以致用。
一、确立生活化的写作目标
教学目标作为教育教学活动的导线，在一定程度上直接决定了教师的教学行为。在传统的中职语文应用文写作教学活动中，教师一般会立足教学大纲或教材内容设立教学目标，忽视生活元素。对此，为了实现应用文写作生活化教学，我一般会结合教学大纲和学生的生活实际以及工作需求为其设计极具生活价值的教学目标。我在设计生活化教学目标的时候，会立足职业院校不同专业的工作需求设置应用文写作目标。以文秘专业语文教学活动的开展为例，在组织该专业学生进行应用文写作的时候，我改变了传统的理论与实践相结合的教学目标设置方式，立足其工作需求借助问题解决方式设置教学目标，比如要求学生对病文进行分析或者对范文进行模仿等。在进行这些活动的时候，我会从生活中选取一些极具典型性的案例呈现在学生面前，引导学生自主地在病文分析或范文模仿的过程中探究出应用文写作的方法，借此提升其应用文写作水平。如此学生在自主的案例分析下，不仅可以感知生活与应用文写作的关系，还可以自主地探究出应用文写作的方法，以便教学目标可以自然而然地实现。
二、选择生活化的写作内容
在传统的中职语文应用文写作活动开展中，大部分教师会立足教材内容引导学生写作。这样的方式会将学生的思维局限在教材中。而且，我们所使用的语文教材中选取的应用文写作内容是有限的，无法满足学生的写作需求。针对这一情况，我在生活化教学理念的指导下，立足学生的生活及其今后可能从事的职业等，从中选取了丰富的写作内容，一方面丰富学生的应用文写作内容，开拓其视野，另一方面为其应用文写作积累丰富的经验，为他们今后在工作中灵活地运用应用文写作方法打下坚实的基础。以机械专业的应用文写作教学为例，该专业的学生今后参与的工作大都是在厂房里。所以，我在组织该专业的学生进行应用文写作的时候，会将其实践课程与应用文写作结合起来，选取他们实习期间经常见到的机床操作方法或相应的规章制度等，呈现在学生面前。这些极具生活价值的内容一旦呈现在学生面前，他们的注意力会立即集中于此，在对这些内容阅读和讲解的过程中，学生自然而然地会掌握规章制度或说明书的写作方法。就文秘专业而言，我借助本校小班、团委或学生会等开展的一些工作引导学生担任文书工作，在职责范围内引导他们对所在机构需要的文案、文章等进行撰写，在实际的文案、文稿撰写过程中提升学生的写作水平。
三、落实生活化的教学方式
既然以照本宣科为主的教学方式无法满足学生的应用文学习需求，那么，我们则需要在生活教育理念的指导下，借助多样化的方式组织写作教学活动，使学生在生活活动参与中对应用文写作产生浓厚的兴趣。我在落实应用文生活化写作教学活动的时候，一般会借助案例教学法引导学生自主地探究应用文写作方法。这一方法在上文中已有所提及，在此不做过多赘述。在教学活动开展结束之后，教师同样立足学生的专业发展需求，为其布置一些极具生活性质的应用文写作任务，借此在实际的应用过程中不断提升学生的应用文写作水平。
总之，在中职语文应用文写作活动开展中，教师要树立生活化的教学理念，设置生活化教学目标、引入生活化写作内容等丰富学生的写作，使学生在生活的感召下自主探究应用文写作方法，并积累大量极具实用价值的写作经验，为其今后更好地应对生活和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林惠文.浅谈中职语文应用文写作的有效教学[J].教育教学论坛，2015（47）：222-223.
[2]何灵芝.中职语文应用文写作教学的研究[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2015年现代教育教研学术论文集[C].2015：2.
[关 键 词] 中职语文;写作教学;应用文写作;生活化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0057-01
寫作作为语文教学活动的重要组成部分，是学生输出语言的有效途径。但是，通过对所执教班级学生的应用文写作情况进行分析，我发现大部分学生无法将教师所讲授的写作方法灵活的运用。造成这一情况的原因是教师的照本宣科将学生的写作活动与生活割裂开来，无法在生活中获取丰富的写作素材，也无法将学到的写作方法灵活地运用到生活中。对此，我在陶行知先生生活教育理念的熏陶下，借助生活化的手段组织写作教学，在调动学生生活经验的基础上，使其获得有价值的应用文写作知识和方法，并建立应用文写作与生活、工作的联系，使其能够更好地学以致用。
一、确立生活化的写作目标
教学目标作为教育教学活动的导线，在一定程度上直接决定了教师的教学行为。在传统的中职语文应用文写作教学活动中，教师一般会立足教学大纲或教材内容设立教学目标，忽视生活元素。对此，为了实现应用文写作生活化教学，我一般会结合教学大纲和学生的生活实际以及工作需求为其设计极具生活价值的教学目标。我在设计生活化教学目标的时候，会立足职业院校不同专业的工作需求设置应用文写作目标。以文秘专业语文教学活动的开展为例，在组织该专业学生进行应用文写作的时候，我改变了传统的理论与实践相结合的教学目标设置方式，立足其工作需求借助问题解决方式设置教学目标，比如要求学生对病文进行分析或者对范文进行模仿等。在进行这些活动的时候，我会从生活中选取一些极具典型性的案例呈现在学生面前，引导学生自主地在病文分析或范文模仿的过程中探究出应用文写作的方法，借此提升其应用文写作水平。如此学生在自主的案例分析下，不仅可以感知生活与应用文写作的关系，还可以自主地探究出应用文写作的方法，以便教学目标可以自然而然地实现。
二、选择生活化的写作内容
在传统的中职语文应用文写作活动开展中，大部分教师会立足教材内容引导学生写作。这样的方式会将学生的思维局限在教材中。而且，我们所使用的语文教材中选取的应用文写作内容是有限的，无法满足学生的写作需求。针对这一情况，我在生活化教学理念的指导下，立足学生的生活及其今后可能从事的职业等，从中选取了丰富的写作内容，一方面丰富学生的应用文写作内容，开拓其视野，另一方面为其应用文写作积累丰富的经验，为他们今后在工作中灵活地运用应用文写作方法打下坚实的基础。以机械专业的应用文写作教学为例，该专业的学生今后参与的工作大都是在厂房里。所以，我在组织该专业的学生进行应用文写作的时候，会将其实践课程与应用文写作结合起来，选取他们实习期间经常见到的机床操作方法或相应的规章制度等，呈现在学生面前。这些极具生活价值的内容一旦呈现在学生面前，他们的注意力会立即集中于此，在对这些内容阅读和讲解的过程中，学生自然而然地会掌握规章制度或说明书的写作方法。就文秘专业而言，我借助本校小班、团委或学生会等开展的一些工作引导学生担任文书工作，在职责范围内引导他们对所在机构需要的文案、文章等进行撰写，在实际的文案、文稿撰写过程中提升学生的写作水平。
三、落实生活化的教学方式
既然以照本宣科为主的教学方式无法满足学生的应用文学习需求，那么，我们则需要在生活教育理念的指导下，借助多样化的方式组织写作教学活动，使学生在生活活动参与中对应用文写作产生浓厚的兴趣。我在落实应用文生活化写作教学活动的时候，一般会借助案例教学法引导学生自主地探究应用文写作方法。这一方法在上文中已有所提及，在此不做过多赘述。在教学活动开展结束之后，教师同样立足学生的专业发展需求，为其布置一些极具生活性质的应用文写作任务，借此在实际的应用过程中不断提升学生的应用文写作水平。
总之，在中职语文应用文写作活动开展中，教师要树立生活化的教学理念，设置生活化教学目标、引入生活化写作内容等丰富学生的写作，使学生在生活的感召下自主探究应用文写作方法，并积累大量极具实用价值的写作经验，为其今后更好地应对生活和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]林惠文.浅谈中职语文应用文写作的有效教学[J].教育教学论坛，2015（47）：222-223.
[2]何灵芝.中职语文应用文写作教学的研究[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2015年现代教育教研学术论文集[C].2015：2.