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任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始，有疑问才有变通，有变通才有创造。疑问是思维的源泉，是创新的基石。我们在课堂教学中，设计教学环节，安排教学活动时，要创设生“疑”的情境，鼓励学生在“疑境”中质疑，在“疑境”中学习探索，进行创新。使学生经历一个从“生疑——质疑——议疑——解疑——无疑——应用与创新的过程，培养学生的創新精神。
一、情境设疑，激发学习兴趣
好奇是儿童的天性，新课的导入是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和好奇心，因此，在新课的导入中，有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，制造认知冲突，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。例如，教学“年、月、日”一课时，上课的开始，我就提出这样一个问题：小明今年12岁了，只过了3个生日，为什么呢？学生一下子争论开了，有的说小明的家里穷，过不起生日；有的说他学习不好，爸爸妈妈不喜欢他，不想给他过生日；还有的说他的生日一定特殊，有纪念意义……在学生急知道的情况下，我出了课题“年、月、日”。通过创设这一情境，学生心中产疑团，形成悬念，置其于积极探索的“疑境”中，为学生创造了良好的开端。
二、自学挑疑，明确自己存在的问题
在上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入学生的大脑，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心理，有利于老师了解学生的思维情况和知识的理解情况，以便于集中力量解决问题。例如，在教学“梯形的面积”时，学生看书自学后，提出“为什么要用两个完全一样的梯形拼呢？只用一个梯形剪拼行吗？”这样可促使学生围绕着疑问深入思考的探究。
三、关键点质疑，驱动学生思维
学起于思，思起于疑。在教学的关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机，这时，老师加以点拨指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉成为学习的主人。例如，在“教学小数和性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米，可2米=20分米=200厘米；有的说加上元、角、分，可2元 =20 角=200分。此时，我提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元 =2．0元=2．00元 2米=2．0米=2．00米，对于这几个数之间是否相等，正是我们学习的小数的性质，这样创设疑境，有利于学生养成探索精神和动脑思考的好习惯。又如：学完乘法分配律之后，他们也可能会提出1.25×12－1.25×8可简便为1.25×（12－8）吗？乘法分配律在除法中也同样适用吗？11÷0.25－10÷0.25会不会等于(11－10)÷0.25等等,对于这样的问题,在质疑、猜测、释疑的基础上培养创新意识。
四、质疑问难，点燃创新火花
在课堂教学中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维寻求正确结论，引导学生对信息自主的加工，鼓励学生大胆质疑，发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破思维定势。如：教学“分数的初步认识”时，学生通过老师演示的“把一个饼平均分成两份，每份都是它的二分之一”，理解了二分之一的含义后，我让学生用长方形纸折它的二分之一，这时就出现了不同的折法，这时老师就问：还有不同的折法吗？学生一听，还有别的折法，有的表示怀疑，有的抱着试试看的想法就再动手折起来，过了一会儿，有名学生站起来说：“老师刚才这几种折法的折痕都经过了中心这一点。我想问一下经过这一点任意折是不是都能把它平均分”？话音一落，教室就炸开了，很多学生说，这根本不可能，这时老师因势利导，让同学们按他的方法试一试。结论正好和那个同学提出的一样，这样既保护了学生大胆猜想的学习积极性，又教给学生探究新知的方法，富有创意的思考，点燃学生创新的火花。
五、训练布疑，深化新知
针对学生对新知有所掌握和理解并抱着“试一试”的心理，可设计一些趣味性，多样化的基本题满足学生求知欲望，在学生心理满足时布疑诱惑，制造新的疑团，诱发学生不断进取的情感，例如：在教学“三角形面积计算”后，要求学生计算4个图形中三角形面积。图1直接可利用三角形面积公式计算，图2知道两条边和一条高的长度，怎样要舍去多余的条件，图3知道底，高不对应，无法计算，图4在直角三角形中，直角边就是对应的底和高。在课堂训练中经常布疑，让学生在常见常新的变化中求疑，鼓励学生从多角度多方面思考，激发学生提出不同见解，防止思维定势，培养学生思维的求异性，创造性。
六、课后拓疑，回味无穷
课后提问不但可以补充课堂教学不足，对知识整体理解有裨益，而且为下节课打下埋伏，进一步让学生课后探索，比如：今天我们利用“转化——找关系——推导”方法教学三角形面积计算后提问：我们探索梯形的面积公式也用同样的方法呢？
学生的创新想法，创造活动，往往来自于教师创设的“疑境”，因此教师要有意识设疑，使学生因“疑”生“奇”， 因“疑”生“趣”，去积极探究创新。
一、情境设疑，激发学习兴趣
好奇是儿童的天性，新课的导入是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和好奇心，因此，在新课的导入中，有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，制造认知冲突，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。例如，教学“年、月、日”一课时，上课的开始，我就提出这样一个问题：小明今年12岁了，只过了3个生日，为什么呢？学生一下子争论开了，有的说小明的家里穷，过不起生日；有的说他学习不好，爸爸妈妈不喜欢他，不想给他过生日；还有的说他的生日一定特殊，有纪念意义……在学生急知道的情况下，我出了课题“年、月、日”。通过创设这一情境，学生心中产疑团，形成悬念，置其于积极探索的“疑境”中，为学生创造了良好的开端。
二、自学挑疑，明确自己存在的问题
在上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入学生的大脑，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心理，有利于老师了解学生的思维情况和知识的理解情况，以便于集中力量解决问题。例如，在教学“梯形的面积”时，学生看书自学后，提出“为什么要用两个完全一样的梯形拼呢？只用一个梯形剪拼行吗？”这样可促使学生围绕着疑问深入思考的探究。
三、关键点质疑，驱动学生思维
学起于思，思起于疑。在教学的关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机，这时，老师加以点拨指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉成为学习的主人。例如，在“教学小数和性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米，可2米=20分米=200厘米；有的说加上元、角、分，可2元 =20 角=200分。此时，我提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元 =2．0元=2．00元 2米=2．0米=2．00米，对于这几个数之间是否相等，正是我们学习的小数的性质，这样创设疑境，有利于学生养成探索精神和动脑思考的好习惯。又如：学完乘法分配律之后，他们也可能会提出1.25×12－1.25×8可简便为1.25×（12－8）吗？乘法分配律在除法中也同样适用吗？11÷0.25－10÷0.25会不会等于(11－10)÷0.25等等,对于这样的问题,在质疑、猜测、释疑的基础上培养创新意识。
四、质疑问难，点燃创新火花
在课堂教学中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维寻求正确结论，引导学生对信息自主的加工，鼓励学生大胆质疑，发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破思维定势。如：教学“分数的初步认识”时，学生通过老师演示的“把一个饼平均分成两份，每份都是它的二分之一”，理解了二分之一的含义后，我让学生用长方形纸折它的二分之一，这时就出现了不同的折法，这时老师就问：还有不同的折法吗？学生一听，还有别的折法，有的表示怀疑，有的抱着试试看的想法就再动手折起来，过了一会儿，有名学生站起来说：“老师刚才这几种折法的折痕都经过了中心这一点。我想问一下经过这一点任意折是不是都能把它平均分”？话音一落，教室就炸开了，很多学生说，这根本不可能，这时老师因势利导，让同学们按他的方法试一试。结论正好和那个同学提出的一样，这样既保护了学生大胆猜想的学习积极性，又教给学生探究新知的方法，富有创意的思考，点燃学生创新的火花。
五、训练布疑，深化新知
针对学生对新知有所掌握和理解并抱着“试一试”的心理，可设计一些趣味性，多样化的基本题满足学生求知欲望，在学生心理满足时布疑诱惑，制造新的疑团，诱发学生不断进取的情感，例如：在教学“三角形面积计算”后，要求学生计算4个图形中三角形面积。图1直接可利用三角形面积公式计算，图2知道两条边和一条高的长度，怎样要舍去多余的条件，图3知道底，高不对应，无法计算，图4在直角三角形中，直角边就是对应的底和高。在课堂训练中经常布疑，让学生在常见常新的变化中求疑，鼓励学生从多角度多方面思考，激发学生提出不同见解，防止思维定势，培养学生思维的求异性，创造性。
六、课后拓疑，回味无穷
课后提问不但可以补充课堂教学不足，对知识整体理解有裨益，而且为下节课打下埋伏，进一步让学生课后探索，比如：今天我们利用“转化——找关系——推导”方法教学三角形面积计算后提问：我们探索梯形的面积公式也用同样的方法呢？
学生的创新想法，创造活动，往往来自于教师创设的“疑境”，因此教师要有意识设疑，使学生因“疑”生“奇”， 因“疑”生“趣”，去积极探究创新。