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【摘 要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。
【关键词】英语词汇 创新教学 任务型教学模式
一、传统的词汇教学模式
大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念
有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。
2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系
最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。还有在教授enlarge时，教师可帮学生分解这个单词，即en large,en表“使成某种状态，致使”的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师在引入broaden,strengen,shorten等，则学生可猜出它们的意思分别为加宽，加强和变短。总之，要利用好构词法来教授学生词汇还需要我们教师平时的辛勤积累和不断的总结归纳。
3、调动学生兴趣，缩短课堂教学与实际生活的距离
兴趣是推动学生学习的内在动力。我们教师应采用符合中学生活泼好动、好奇心强、模仿能力强，但缺乏恒心和自信心，注意力不易集中等特点的教学方法，创造一个轻松、愉快、民主、和谐的课堂气氛，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主动性。可以用趣味记忆法来帮助学生记忆单词，例如有人说林黛玉和孙悟空是中国文学里最成功的两个形象，可以说是家喻户晓，可以借助他们记忆单词，
-林黛玉照相-
写完一篇prose(散文)
喝完中药dose(一剂)
黛玉床边pose(摆姿态)
宝玉笑着propose(建议)
建议拿朵rose(玫瑰)
紧紧靠着nose(鼻子)
遭到黛玉oppose(反对)
说不怀好purpose(目的)
想象力是人类历史发展火车头，教师可以灵活发挥，充分激发学生的想象力将单词联系起来记忆，如：
-嫦娥奔月-
也许将在soon(不久)
她用很多cocoon(茧)
做成一个balloon(气球)
然后在一noon(下午)
飘飘飞上moon(月亮)
只带一把spoon(匙)
4、将任务型教学模式引入词汇教学
《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。
那么，如何将任务型教学模式引入词汇教学呢？教师可在平时的教学中挑选贴近学生生活的内容，利用完成句子练习或是其他方式的任务型练习，或者课文完形填空，即将本单元的生单词或短语挖空，让学生来填，这样可以使学生轻松学习并达到巩固词汇的效果。
5、将现代教学手段应用于词汇教学
教师要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此教师可以制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
二、创设语境，让学生在语境中感受词汇
我们在注重词汇的同时，也不要忽略了学习词汇的终极目的是在语篇中识别和运用于新的语言之中。因此，词汇的学习始终不能脱离语境，没有语境，词汇的学习是枯燥乏味的，没有意义的。在平时的教学中教师要注意把单个的词汇放到句子和篇章当中，这就需要把英语课堂设置成生动活泼，色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦目、悦耳、悦心的情景中，让学生在情景中学，情景中用。如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，在班里可办英语墙报、英语角等，尽可能多地举办一些英语娱乐活动或竞赛等，让学生全方位地感受英语让学生去感受词汇，理解词汇，也只有在此基础上词汇教学才会有真正的收获。
三、词汇教学还要重视文化差异
许多词汇都常有特定的文化信息，对同一个词，不同文化背景的人反映出的意象或联想可能完全不同，这就是由于文化差异的存在。与英语文化背景紧密联系的语言知识在中学教材中经常出现,有与餐饮有关的，与地理有关的有是日常的寒暄，有的是正式而礼貌的称呼，有真诚的赞扬与祝贺，也有充满趣味的打招呼。这些内容充分反映了中西方人的思维方式、行为习惯、社会习俗、价值观念、民族心理、宗教信仰等方面的差异。引导学生正确理解英语语言中的文化背景以及写与汉语的差异，有助于促进英语语言应用能力的提高，更有利于激发学生学习英语的兴趣。王佐良曾指出：“不了解语言中的社会文化，谁也无法正确掌握语言。”新的《英语课程标准》也特别指出，“接触和了解英语国家文化，有利益于对英语的理解。”
例如在提到“狗”的时候，中国人往往会联想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人势”等负面意义的词。在西方的文化当中则不然，西方人认为狗是人类忠实的朋友，所以，英语中与“狗”有关的表达也多为褒义。比如：“Love me, love my dog.(爱屋及乌)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意日)”“a lucky dog(幸运儿)”等等。还有，在对颜色的理解上也存在着很大的中西差异。比如：红色在中国是喜庆、吉祥的象征，而在西方red却象征着残暴和流血。
四、进行词汇复习教学
词汇复习教学实质上就是设法与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢?
遵循记忆规律，及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少。要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习。日本一学者提出的“周期循环记忆法”被证明效果甚佳。该法以一月为一个周期，一个月内对所学内容进行五次复习，即当天学的内容在第二、四、七、十四、二十八天分别进行复习。
总之，词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。总而言之，要让广大英语学习者换一种心情、换一种方式去学习记忆英语单词，就要充分考虑了英语学习者是一个活生生的人，是一个有思想、有情感和有爱憎的心灵，而不是一台简单的记忆机器，从而最大限度地开发人在记忆方面的潜能，在任务中巩固和应用词汇，在遗忘规律的指导下复习掌握词汇，加快学习进程，减轻学习负担。
【关键词】英语词汇 创新教学 任务型教学模式
一、传统的词汇教学模式
大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念
有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。
2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系
最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。还有在教授enlarge时，教师可帮学生分解这个单词，即en large,en表“使成某种状态，致使”的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师在引入broaden,strengen,shorten等，则学生可猜出它们的意思分别为加宽，加强和变短。总之，要利用好构词法来教授学生词汇还需要我们教师平时的辛勤积累和不断的总结归纳。
3、调动学生兴趣，缩短课堂教学与实际生活的距离
兴趣是推动学生学习的内在动力。我们教师应采用符合中学生活泼好动、好奇心强、模仿能力强，但缺乏恒心和自信心，注意力不易集中等特点的教学方法，创造一个轻松、愉快、民主、和谐的课堂气氛，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主动性。可以用趣味记忆法来帮助学生记忆单词，例如有人说林黛玉和孙悟空是中国文学里最成功的两个形象，可以说是家喻户晓，可以借助他们记忆单词，
-林黛玉照相-
写完一篇prose(散文)
喝完中药dose(一剂)
黛玉床边pose(摆姿态)
宝玉笑着propose(建议)
建议拿朵rose(玫瑰)
紧紧靠着nose(鼻子)
遭到黛玉oppose(反对)
说不怀好purpose(目的)
想象力是人类历史发展火车头，教师可以灵活发挥，充分激发学生的想象力将单词联系起来记忆，如：
-嫦娥奔月-
也许将在soon(不久)
她用很多cocoon(茧)
做成一个balloon(气球)
然后在一noon(下午)
飘飘飞上moon(月亮)
只带一把spoon(匙)
4、将任务型教学模式引入词汇教学
《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。
那么，如何将任务型教学模式引入词汇教学呢？教师可在平时的教学中挑选贴近学生生活的内容，利用完成句子练习或是其他方式的任务型练习，或者课文完形填空，即将本单元的生单词或短语挖空，让学生来填，这样可以使学生轻松学习并达到巩固词汇的效果。
5、将现代教学手段应用于词汇教学
教师要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此教师可以制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
二、创设语境，让学生在语境中感受词汇
我们在注重词汇的同时，也不要忽略了学习词汇的终极目的是在语篇中识别和运用于新的语言之中。因此，词汇的学习始终不能脱离语境，没有语境，词汇的学习是枯燥乏味的，没有意义的。在平时的教学中教师要注意把单个的词汇放到句子和篇章当中，这就需要把英语课堂设置成生动活泼，色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦目、悦耳、悦心的情景中，让学生在情景中学，情景中用。如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，在班里可办英语墙报、英语角等，尽可能多地举办一些英语娱乐活动或竞赛等，让学生全方位地感受英语让学生去感受词汇，理解词汇，也只有在此基础上词汇教学才会有真正的收获。
三、词汇教学还要重视文化差异
许多词汇都常有特定的文化信息，对同一个词，不同文化背景的人反映出的意象或联想可能完全不同，这就是由于文化差异的存在。与英语文化背景紧密联系的语言知识在中学教材中经常出现,有与餐饮有关的，与地理有关的有是日常的寒暄，有的是正式而礼貌的称呼，有真诚的赞扬与祝贺，也有充满趣味的打招呼。这些内容充分反映了中西方人的思维方式、行为习惯、社会习俗、价值观念、民族心理、宗教信仰等方面的差异。引导学生正确理解英语语言中的文化背景以及写与汉语的差异，有助于促进英语语言应用能力的提高，更有利于激发学生学习英语的兴趣。王佐良曾指出：“不了解语言中的社会文化，谁也无法正确掌握语言。”新的《英语课程标准》也特别指出，“接触和了解英语国家文化，有利益于对英语的理解。”
例如在提到“狗”的时候，中国人往往会联想到“走狗”“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人势”等负面意义的词。在西方的文化当中则不然，西方人认为狗是人类忠实的朋友，所以，英语中与“狗”有关的表达也多为褒义。比如：“Love me, love my dog.(爱屋及乌)”“Every dog has its day.(凡人皆有得意日)”“a lucky dog(幸运儿)”等等。还有，在对颜色的理解上也存在着很大的中西差异。比如：红色在中国是喜庆、吉祥的象征，而在西方red却象征着残暴和流血。
四、进行词汇复习教学
词汇复习教学实质上就是设法与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢?
遵循记忆规律，及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少。要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习。日本一学者提出的“周期循环记忆法”被证明效果甚佳。该法以一月为一个周期，一个月内对所学内容进行五次复习，即当天学的内容在第二、四、七、十四、二十八天分别进行复习。
总之，词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。总而言之，要让广大英语学习者换一种心情、换一种方式去学习记忆英语单词，就要充分考虑了英语学习者是一个活生生的人，是一个有思想、有情感和有爱憎的心灵，而不是一台简单的记忆机器，从而最大限度地开发人在记忆方面的潜能，在任务中巩固和应用词汇，在遗忘规律的指导下复习掌握词汇，加快学习进程，减轻学习负担。