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【摘要】习作教学是一个漫长的过程，有效的指导，可行的方法是最重要的。三年级的作文还刚刚是个起步，有时确实使人感到无头无序，无从下手，如何提高习作教学的水平，增强小学生习作的兴趣和习作信心，本文从习作兴趣、素材积累、习作模仿及习作创新几个角度进行探讨。
【关键词】小学 习作 指导
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0060-01
“作文，作文，难坏小人儿”，小朋友们刚开始学作文，觉得很难下笔。小学生习作启蒙，有如“红日出色很能够，其道大光；河出伏流，一泻汪洋”，而关键处尤为重要。对处于启蒙阶段的孩子而言，如何启发和诱导，能够最有效地培养他们的健康个性和完整人格，根据多年的教学经验，大致总结为：五大教育功能（即培养独立思考的习惯、训练敏捷的反应能力、增强记忆力、开发思维能力、开发求知欲）；五大能力培养（观察能力、记忆能力、思维能力、组织能力、表达能力）；四大培养步骤（兴趣、积累、模仿、创新）。其实作文就是记录我们生活中你认为有趣的任何事：同学伙伴、上学放学、学习游戏等，都可以写进来。
一、培养兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。
要使学生乐意去写作，把写作过程当作一种情感的倾诉而不是一种沉重的负担，必须充分引发学生的写作愿望。首先让学生爱上课堂，与老师建立融洽的关系，课堂上多与同学讨论交流。再爱上课本，深入课本内容，从具体的语境中体会作者的思想感情；并爱上记录，记录精彩生活，如同学的生日联欢会、学校春游等等；习作前教师适当的表扬、欣赏、鼓励，能激起学生写作的热情；教师的激趣话题能使学生处于一种跃跃欲试的状态。用成功的体验，坚定学生的信心和意志。所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。成功意味着学生在学习上获得进步和好评。
二、素材积累
积累不足，学生无米下锅。首先是语言词汇积累不足。由于课堂教学中的分析讲解太多，没有时间让学生大量地阅读和背诵，加上孩子课外阅读面不广，没有语言词汇的积累，学生怎么能够妙笔生花呢？其次是写作材料不足。学生认识事物的过程就是作文素材的积累过程。教师要注意引导学生用多种形式多积累素材，养成留心周围事物的好习惯。如每天课前三分钟演讲，坚持写日记，写观察，体验生活，有目的地组织活动，等等。学生大脑中积累了大量的素材后，怎样选材就成了写作文的关键，这要靠老师的点拨。点拨的关键是激发学生的灵感。激发起写作文的欲望。可从以下方面考虑：1．为学生提供若干情景，启发学生联系自己的生活实际，对自己生活中的有关情景深化认识。2．以问题拨动学生灵感的心弦。
三、善于模仿
我们知道，儿童的口头语言，在词汇成分和语法成分两方面都与书面语言有着较大的差异。而小学的作文教学则要培养学生正确运用祖国语言文字来表达思想感情的能力，因此，去除儿童口语中的杂质，对他们进行口头语言向书面语言的启蒙，并加强书面语言的表达，是小学作文教学的一个艰巨任务。人的认识过程是从感性认识开始，逐渐上升到理性认识的，小学生从口语向书面语转化的过程也一样，只有从接触大量的书面感性材料（典范性作品）开始，其中如句子、段落和作文训练得越多，掌握得越牢固、越熟练，书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。而这些训练往往从模仿开始，在教师的指导、学生的模仿过程中，学生才能把怎样表达书面语言逐渐上升为理性认识——口头语言向书面语言的转化方式及书面语言的构成规律。也只有这样，才能认识口头语言与书面语言的区别，澄清口头语言中的杂质，使口头语言书面化，从而使书面语言规范化。由此可见，“学慎始习”，我们说，从模仿典范性作品入手，是对小学生进行书面语言的启蒙，模仿贯穿由联词成句、积句成段到构段成篇训练的小学作文训练全过程，它是小学作文教学的一条有效途径。 小学作文启蒙教学从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手。我们知道，段不是几个句子的简单拼凑，它需要由几个相关相连的句群共同表达一个中心意思。从内容上说，段落是说话或文章中相对独立的一部分，只能够表达一个完整的意思，因而具有单一性；一段中的句子与句子之间又必须有紧密的联系，前后照应，上下衔接，才能使语言贯通，形成一个整体，因而又具有连贯性。同样，一篇文章中（篇章结构）的句群与句群之间、段与段之间的意思也要紧密联系，讲究上下衔接，一气贯通。一篇文章只能表达一个中心，因而也具有连贯性和单一性。从形式上说，任何一个完整意思的段落，它的构成通常包括起始、展开、终结这样三个部分。起始部分，既可以采用概括式（中心句）、引述式，也可以采用设问式。展开部分，既可以列举实例，通过因果关系的表述展开段落，也可用对比、比较或用时间与空间推移的方法展开段落。终结部分，既可以采用结论式也可采用引申式。同样，篇的构成也是如此。
四、敢于创新
创新，是要求学生的作文一要立意求深：多层次、多角度、多侧面、旧题新说；二要构思求巧：悬念法、巧合法、手法多变法、改变叙述的顺序法；三要材料求新：与众不同、真实可信、有时代感；四要语言求精：有个性、简练、准确。
学生学会模仿作文后，不能千篇一律，要敢于创新才能写出好作文来。而丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在习作教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。
总之，习作教学是一个漫长的过程，有效的指导，可行的方法是最重要的。三年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们当老师的多一份心，讲究一下方法，相信会给学生带来一份收获。
【关键词】小学 习作 指导
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0060-01
“作文，作文，难坏小人儿”，小朋友们刚开始学作文，觉得很难下笔。小学生习作启蒙，有如“红日出色很能够，其道大光；河出伏流，一泻汪洋”，而关键处尤为重要。对处于启蒙阶段的孩子而言，如何启发和诱导，能够最有效地培养他们的健康个性和完整人格，根据多年的教学经验，大致总结为：五大教育功能（即培养独立思考的习惯、训练敏捷的反应能力、增强记忆力、开发思维能力、开发求知欲）；五大能力培养（观察能力、记忆能力、思维能力、组织能力、表达能力）；四大培养步骤（兴趣、积累、模仿、创新）。其实作文就是记录我们生活中你认为有趣的任何事：同学伙伴、上学放学、学习游戏等，都可以写进来。
一、培养兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。
要使学生乐意去写作，把写作过程当作一种情感的倾诉而不是一种沉重的负担，必须充分引发学生的写作愿望。首先让学生爱上课堂，与老师建立融洽的关系，课堂上多与同学讨论交流。再爱上课本，深入课本内容，从具体的语境中体会作者的思想感情；并爱上记录，记录精彩生活，如同学的生日联欢会、学校春游等等；习作前教师适当的表扬、欣赏、鼓励，能激起学生写作的热情；教师的激趣话题能使学生处于一种跃跃欲试的状态。用成功的体验，坚定学生的信心和意志。所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。成功意味着学生在学习上获得进步和好评。
二、素材积累
积累不足，学生无米下锅。首先是语言词汇积累不足。由于课堂教学中的分析讲解太多，没有时间让学生大量地阅读和背诵，加上孩子课外阅读面不广，没有语言词汇的积累，学生怎么能够妙笔生花呢？其次是写作材料不足。学生认识事物的过程就是作文素材的积累过程。教师要注意引导学生用多种形式多积累素材，养成留心周围事物的好习惯。如每天课前三分钟演讲，坚持写日记，写观察，体验生活，有目的地组织活动，等等。学生大脑中积累了大量的素材后，怎样选材就成了写作文的关键，这要靠老师的点拨。点拨的关键是激发学生的灵感。激发起写作文的欲望。可从以下方面考虑：1．为学生提供若干情景，启发学生联系自己的生活实际，对自己生活中的有关情景深化认识。2．以问题拨动学生灵感的心弦。
三、善于模仿
我们知道，儿童的口头语言，在词汇成分和语法成分两方面都与书面语言有着较大的差异。而小学的作文教学则要培养学生正确运用祖国语言文字来表达思想感情的能力，因此，去除儿童口语中的杂质，对他们进行口头语言向书面语言的启蒙，并加强书面语言的表达，是小学作文教学的一个艰巨任务。人的认识过程是从感性认识开始，逐渐上升到理性认识的，小学生从口语向书面语转化的过程也一样，只有从接触大量的书面感性材料（典范性作品）开始，其中如句子、段落和作文训练得越多，掌握得越牢固、越熟练，书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。而这些训练往往从模仿开始，在教师的指导、学生的模仿过程中，学生才能把怎样表达书面语言逐渐上升为理性认识——口头语言向书面语言的转化方式及书面语言的构成规律。也只有这样，才能认识口头语言与书面语言的区别，澄清口头语言中的杂质，使口头语言书面化，从而使书面语言规范化。由此可见，“学慎始习”，我们说，从模仿典范性作品入手，是对小学生进行书面语言的启蒙，模仿贯穿由联词成句、积句成段到构段成篇训练的小学作文训练全过程，它是小学作文教学的一条有效途径。 小学作文启蒙教学从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手。我们知道，段不是几个句子的简单拼凑，它需要由几个相关相连的句群共同表达一个中心意思。从内容上说，段落是说话或文章中相对独立的一部分，只能够表达一个完整的意思，因而具有单一性；一段中的句子与句子之间又必须有紧密的联系，前后照应，上下衔接，才能使语言贯通，形成一个整体，因而又具有连贯性。同样，一篇文章中（篇章结构）的句群与句群之间、段与段之间的意思也要紧密联系，讲究上下衔接，一气贯通。一篇文章只能表达一个中心，因而也具有连贯性和单一性。从形式上说，任何一个完整意思的段落，它的构成通常包括起始、展开、终结这样三个部分。起始部分，既可以采用概括式（中心句）、引述式，也可以采用设问式。展开部分，既可以列举实例，通过因果关系的表述展开段落，也可用对比、比较或用时间与空间推移的方法展开段落。终结部分，既可以采用结论式也可采用引申式。同样，篇的构成也是如此。
四、敢于创新
创新，是要求学生的作文一要立意求深：多层次、多角度、多侧面、旧题新说；二要构思求巧：悬念法、巧合法、手法多变法、改变叙述的顺序法；三要材料求新：与众不同、真实可信、有时代感；四要语言求精：有个性、简练、准确。
学生学会模仿作文后，不能千篇一律，要敢于创新才能写出好作文来。而丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在习作教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。
总之，习作教学是一个漫长的过程，有效的指导，可行的方法是最重要的。三年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们当老师的多一份心，讲究一下方法，相信会给学生带来一份收获。