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摘 要：读写融合是新课标所倡导的语文教学重要理念之一，一线教师要注重在实践中积极探索和总结合理而有效地落实途径，以期更好地促进学生语文素养发展。本文简要探讨了三条常见的初中语文“以写促读”的落实途径，分别为仿写课文中的经典片段;基于课文情节适当拓展;针对课文观点发表看法。
关键词：初中语文;以写促读;读写融合;落实途径;教学心得
“以写促读，读写融合”是语文学科教学的重要课题之一。以下结合笔者的教学实践体会探讨几条比较重要的具体落实途径，冀对一线教师有所助益。
一、仿写课文中的经典片段
课改后的初中语文教材中所选入的每一篇课文几乎都是千锤百炼的经典之作，特别是正在全面的推广的部编版教材。这些文章可以说都是学生加以借鉴、学习写作的典范，在平时的阅读教学中，教师如果能抓住课文中的一些亮点提出的经典片段来引导学生仿写，则不仅可以锻炼学生的写作能力和素养，更能促进学生对课文的的理解和把握。当然，所谓仿写，一是要立足于课本，第二还应带有一定的拓展性和创新性，否则会限制学生的思维，而达不到理想的思维。这就需要教师基于课文特点加以适当的引导。试举一例，部编版教材第一课《春》，这是朱自清的一篇经典散文，其中关于季节景色的描写不但画面感强，而且很有意蕴和美感，有着较鲜明的艺术特色，而且达到了很好地借景抒情，情景交融的效果。由此，笔者即在课堂上引导学生回想自身领略过的印象深刻的自然景色，写一段五十到一百字的短文，可以不局限于某一季节，但应基于文中给自己留下深刻印象的词句或写作手法而进行创新性的仿写，重点是突出意境和美感，能使人产生身临其境和油然神往之意，同时也应力求表达出真挚的感情。
显然，这一仿写要求就是在立足课文的基础上突出了开放性和创新性，其目的即为让学生更好地发挥所长而写出最好水平的文段。在这次小实践中，不少学生发挥了潜能写得非常不錯，给笔者留下了深刻印象。其中有位学生的仿写很有意境和美感，不妨展示在此：“河水依旧急匆匆地赶路，仿佛就是云游大侠，已经将行程作为终身的追求。在河道拐弯处，时不时会发出一些琐碎的细语，这是互相提醒，别迷路了。晚霞倾泻下来，河水不为所动;晨雾依附下来，河水轻轻摇摇头，依旧在赶路;那垂柳更是多情，还想在水中留个影，那河水依旧摆摆手，继续前行……”可以看道，这段文字写得非常动人，令人有悠然神往之感，虽是仿写却写出了自身的风格和亮点，从而达到了较好的效果。
二、基于课文情节适当拓展
基于课文中的情节进行适当的拓展，也是初中以写促读的常用方式，这就是所谓续写。这种途径经常用于故事性较强的记叙文的阅读教学中，特别是小说、童话、寓言故事等，比如部编版七年级上册第六单元，所选四篇课文分别为《皇帝的新装》、《诗两首》、《女娲造人》、《寓言四则》，均为故事性较强的题材，而且该单元的写作主体也即为“发挥联想和想象”，所以在该单元的教学中采取拓展和续写情节的读写融合方式也就非常合理而有价值。一般来说学生对于仿写故事也都比较有兴趣，所以这是一种很好的以写促读的途径。学生要想写出合理而又不失趣味、不落俗套的后续情节，以及情节中所包涵的情感和思想，必然要以全面透彻地理解课文和掌握其中心意旨为前提，因此这种方式某种意义上对学生来说是对课文的一种反思、感悟和内化的过程，而在同时，当然也能在一定程度上拓展学生的想象并锻炼其写作能力。
不过，在这里有一点应着重指出，让学生续写情节几乎也算是自由创作，所以教师不应加太多的限制，但另一方面也应避免学生天马行空，为了追求新奇有趣而信笔挥洒。如何把握好这个度是值得认真思考的问题，这也正是决定以写促读的关键因素。笔者基于自身实践认为，教师还是应当为学生指定几个可供选择的拓展方向，划定一定的范围，以避免学生的续写“信马由缰”而丧失其价值。例如《皇帝的新装》一文，可以提出几个问题来引导学生进行合理的续写，如“皇帝知道受骗后会产生什么想法和采取何种行动？”“皇帝以后是继续自欺欺人呢还是幡然醒悟而‘改过自新’？”这就在一定程度上为续写圈定了范围，从而提高续写的针对性和高效性。
三、针对课文观点发表看法
每一篇课文都是有中心思想的，透彻理解课文的中心思想是重要的教学目标。但语文课不同于数学物理理科课程，所谓“没有唯一的答案”，所不同的角度看一篇文章可以得出不同的观点，这也正式语文课程及教学开放性的重要表现之一。因此，在平时的阅读教学中，可以适当地引导学生对课文所表达的观点发表自身的看法，这同样是读写融合，以写促读的重要途径。这种训练当然是开放性的，并无对错之可分为，即使学生的表达的看法与文章中心有所背离也并不要紧。当然，最终教师的点评还是要落到课文观点上来，从而促进对学生对文章中心思想的理解和体会。这也即为该种以写促读途径的主要价值所在。
此外，在此值得一提的是，教师应善于引导学生结合自身已有的生活体验和人生感悟从不同的角度去看待课文中所表达的观点。正如叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”在初中阶段，读写结合的整体结构是紧密相连而不可分割的，并且以读促写的训练可以涵盖课内外来进行。所谓“生活处处皆语文”，教师要具备所谓“大语文观”，引导学生把课内外结合起来，去体验、感悟、思索、积累，从而在体验中升华，在感悟中收获，在思索中认知，在积累中沉淀。
如上所述，本文简要探讨了三条常见的初中语文“以写促读”的落实途径，分别为仿写课文中的经典片段;基于课文情节适当拓展;针对课文观点发表看法。读写融合、以写促读是新课标所倡导的语文教学重要理念之一，一线教师要注重在实践中积极探索和总结合理而有效地落实途径，以期更好地促进学生语文素养发展。本文个人之见，愿与同仁交流。
参考文献
[1] 刘元顺，盛平平. 初中语文读写融合的教学思考[J]. 华夏教师，2018，109（25）：36-37.
[2] 林燕. 初中语文教学中阅读与写作的相互融合[J]. 语文课内外，2019，000（003）：68.
[3] 郭秋萍. 初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J]. 文化创新比较研究，2017，001（024）：55，57.
关键词：初中语文;以写促读;读写融合;落实途径;教学心得
“以写促读，读写融合”是语文学科教学的重要课题之一。以下结合笔者的教学实践体会探讨几条比较重要的具体落实途径，冀对一线教师有所助益。
一、仿写课文中的经典片段
课改后的初中语文教材中所选入的每一篇课文几乎都是千锤百炼的经典之作，特别是正在全面的推广的部编版教材。这些文章可以说都是学生加以借鉴、学习写作的典范，在平时的阅读教学中，教师如果能抓住课文中的一些亮点提出的经典片段来引导学生仿写，则不仅可以锻炼学生的写作能力和素养，更能促进学生对课文的的理解和把握。当然，所谓仿写，一是要立足于课本，第二还应带有一定的拓展性和创新性，否则会限制学生的思维，而达不到理想的思维。这就需要教师基于课文特点加以适当的引导。试举一例，部编版教材第一课《春》，这是朱自清的一篇经典散文，其中关于季节景色的描写不但画面感强，而且很有意蕴和美感，有着较鲜明的艺术特色，而且达到了很好地借景抒情，情景交融的效果。由此，笔者即在课堂上引导学生回想自身领略过的印象深刻的自然景色，写一段五十到一百字的短文，可以不局限于某一季节，但应基于文中给自己留下深刻印象的词句或写作手法而进行创新性的仿写，重点是突出意境和美感，能使人产生身临其境和油然神往之意，同时也应力求表达出真挚的感情。
显然，这一仿写要求就是在立足课文的基础上突出了开放性和创新性，其目的即为让学生更好地发挥所长而写出最好水平的文段。在这次小实践中，不少学生发挥了潜能写得非常不錯，给笔者留下了深刻印象。其中有位学生的仿写很有意境和美感，不妨展示在此：“河水依旧急匆匆地赶路，仿佛就是云游大侠，已经将行程作为终身的追求。在河道拐弯处，时不时会发出一些琐碎的细语，这是互相提醒，别迷路了。晚霞倾泻下来，河水不为所动;晨雾依附下来，河水轻轻摇摇头，依旧在赶路;那垂柳更是多情，还想在水中留个影，那河水依旧摆摆手，继续前行……”可以看道，这段文字写得非常动人，令人有悠然神往之感，虽是仿写却写出了自身的风格和亮点，从而达到了较好的效果。
二、基于课文情节适当拓展
基于课文中的情节进行适当的拓展，也是初中以写促读的常用方式，这就是所谓续写。这种途径经常用于故事性较强的记叙文的阅读教学中，特别是小说、童话、寓言故事等，比如部编版七年级上册第六单元，所选四篇课文分别为《皇帝的新装》、《诗两首》、《女娲造人》、《寓言四则》，均为故事性较强的题材，而且该单元的写作主体也即为“发挥联想和想象”，所以在该单元的教学中采取拓展和续写情节的读写融合方式也就非常合理而有价值。一般来说学生对于仿写故事也都比较有兴趣，所以这是一种很好的以写促读的途径。学生要想写出合理而又不失趣味、不落俗套的后续情节，以及情节中所包涵的情感和思想，必然要以全面透彻地理解课文和掌握其中心意旨为前提，因此这种方式某种意义上对学生来说是对课文的一种反思、感悟和内化的过程，而在同时，当然也能在一定程度上拓展学生的想象并锻炼其写作能力。
不过，在这里有一点应着重指出，让学生续写情节几乎也算是自由创作，所以教师不应加太多的限制，但另一方面也应避免学生天马行空，为了追求新奇有趣而信笔挥洒。如何把握好这个度是值得认真思考的问题，这也正是决定以写促读的关键因素。笔者基于自身实践认为，教师还是应当为学生指定几个可供选择的拓展方向，划定一定的范围，以避免学生的续写“信马由缰”而丧失其价值。例如《皇帝的新装》一文，可以提出几个问题来引导学生进行合理的续写，如“皇帝知道受骗后会产生什么想法和采取何种行动？”“皇帝以后是继续自欺欺人呢还是幡然醒悟而‘改过自新’？”这就在一定程度上为续写圈定了范围，从而提高续写的针对性和高效性。
三、针对课文观点发表看法
每一篇课文都是有中心思想的，透彻理解课文的中心思想是重要的教学目标。但语文课不同于数学物理理科课程，所谓“没有唯一的答案”，所不同的角度看一篇文章可以得出不同的观点，这也正式语文课程及教学开放性的重要表现之一。因此，在平时的阅读教学中，可以适当地引导学生对课文所表达的观点发表自身的看法，这同样是读写融合，以写促读的重要途径。这种训练当然是开放性的，并无对错之可分为，即使学生的表达的看法与文章中心有所背离也并不要紧。当然，最终教师的点评还是要落到课文观点上来，从而促进对学生对文章中心思想的理解和体会。这也即为该种以写促读途径的主要价值所在。
此外，在此值得一提的是，教师应善于引导学生结合自身已有的生活体验和人生感悟从不同的角度去看待课文中所表达的观点。正如叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”在初中阶段，读写结合的整体结构是紧密相连而不可分割的，并且以读促写的训练可以涵盖课内外来进行。所谓“生活处处皆语文”，教师要具备所谓“大语文观”，引导学生把课内外结合起来，去体验、感悟、思索、积累，从而在体验中升华，在感悟中收获，在思索中认知，在积累中沉淀。
如上所述，本文简要探讨了三条常见的初中语文“以写促读”的落实途径，分别为仿写课文中的经典片段;基于课文情节适当拓展;针对课文观点发表看法。读写融合、以写促读是新课标所倡导的语文教学重要理念之一，一线教师要注重在实践中积极探索和总结合理而有效地落实途径，以期更好地促进学生语文素养发展。本文个人之见，愿与同仁交流。
参考文献
[1] 刘元顺，盛平平. 初中语文读写融合的教学思考[J]. 华夏教师，2018，109（25）：36-37.
[2] 林燕. 初中语文教学中阅读与写作的相互融合[J]. 语文课内外，2019，000（003）：68.
[3] 郭秋萍. 初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J]. 文化创新比较研究，2017，001（024）：55，57.