物理跟哲学有一定的相通相容性。可以这么说，物理是哲学在某些观点的量化，用物理术语来说，就是“量子化”的哲学，而哲学上的某些观点则是物理的原生态。在物理课堂适当的时候引用哲学观点，可起到推波助澜的效果，令物理课堂多一些人文性，从而造就精彩的物理课堂。
　　如在讲解初三物理摩擦起电的知识时，我就将哲学中的矛盾观点即对立统一的观点运用到讲授的课堂当中。当讲到毛皮摩擦过的橡胶棒带负电，丝绸摩擦过的玻璃棒带正电时，很多学生对正负电荷不甚了解。于是我便说，物体带正电与带负电是对立的，但同时又是统一的，当带正电的物体得到足够多的电子后就带负电了，同样，带负电的物体失去了足够多的电子后就带正电了。正负电荷不会消失，只是转移了，是从一个物体转移到另一个物体上了，这就是中和现象的实质，即使原来带等量异种电荷的物体，都恢复到不带电的中性状态。所以，正电荷与负电荷既是对立又是统一的。这样，学生就容易理解了正负电荷之间的关系，有效地促进了学生的思维走向活跃。
　　矛盾有主要方面与次要方面。当学生理解了正负电荷之间的关系时，却对为什么毛皮摩擦过的橡胶棒带负电，丝绸摩擦过的玻璃棒带正电感到很疑惑。这时，我便说，物体得电子与失电子是矛盾的，但有主要矛盾跟次要矛盾之分，有些物体得到电子的能力强，很难失去电子，所以就容易带负电，如毛皮摩擦过的橡胶棒；有些物体得到电子的能力很弱，很容易失去电子，所以就容易带正电，如丝绸摩擦过的玻璃棒。
　　物理上还有很多知识可以运用哲学观点，如在讲力学伊始时，可引用哲学上的运动与静止的辩证关系，从而引出力是改变物体运动状态的原因的规律，学生就不难理解力不是使物体维持运动的原因了；对于加速度的知识，可引用哲学中的外因通过内因起作用的观点来增加课堂的趣味性，等等。
　　规规矩矩的讲授物理知识，其课堂必然枯燥缺乏趣味，但只要教师多动脑筋，多挖掘身边的教育素材、教育资源，除了与哲学的联姻，还可将物理学科的时代气息与脉动等等多方面的灵活性进行揉和，使物理课堂也能呈现出人文性精彩的一面。