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校本研修以教师为研究对象，以教师开展校本研修的“自修反思”、“同伴互助”、“专业引领”核心活动为载体，采取自学与集中培训相结合的办法，立足本学校、本学科存在的问题，提高教师解决实际问题的能力，引领教师专业发展。课题研究是校本研修的重要手段之一，而小课题的研究，更适合一线教师进行校本研修活动。笔者通过英语小课题的研究，对此谈谈自己的感悟。
一、 小题研的特点
“小课题”研究是相对于 “大课题”研究而言的，课题的设置相对简单而且具体，短期内易见成效。小课题主要由三个基本环节组成，即发现问题并确定研究课题，收集、整理并归纳信息，展示研究成果。进行小课题研究性学习，符合中学阶段英语教学的客观需要，符合高中生的心理特点和认知规律，有利于改进学习方式和方法，也能促进教师的科研能力。
二、 课题的选择
1.学科特点。笔者所在学生大部分来自农村，英语课基础相对较差，英语课教学课堂气氛沉闷，学生学习英语兴趣不浓。英语课程改革强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，目的就是要改变过去那种以教师为中心，以经验知识为主要内容，以传授为主要途径的教学方式；改变学生被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的局面。
2.选择研究内容。英语谚语、俚语等特殊句式，简洁精练，语法结构正确、规范严谨。在英语课堂教学中，能将所教的语法、句式结构等通过这些特殊句式呈现出来，使学生对知识一目了然，学习兴趣盎然，又便于记忆。如：学习定语从句、宾语从句、状语从句时，我们可以引入这些英语谚语来帮助学生理解和记忆语法规则。He who makes no mistakes makes nothing. He who doesn’t reach the Great Wall isn’t a true man. All that glitters is not gold. Don’t put off till tomorrow what should be done today. Don’t trouble trouble until trouble troubles you. Where there’s a will， there’s a way. While there’ s life， there’s hope.
随着世界一体化进程的加快，随着中国进一步开放，也随着互联网的广泛应用，生活中使用英语将越来越普遍。但是，美国俚语在常规学习的过程中却不能从普通学生课本中学到，这就形成了“小矛盾”。中学生时代是学习的好时期，为学生提供更丰富的生活英语知识应该是中学英语教师的研究课题。 美国俚语都比较形象，幽默风趣，如果应用得当，可以很好地促进课堂教学。比如一个小伙了长得很帅，通常大家会用handsome之类的词来形容。但语lady-killer显然要形象得多，也能体现说话者的幽默。试想这个小伙了长得都能把女士迷死了，那得帅到什么程度啊。
三、达到的课堂目标
通过一个学期的实验，不知不觉中发现教师的教和学生的学都发生了变化，主要体现在以下几个方面。
首先是丰富了教学方法。教师在教学中通过多种渠道和方法，适时穿插介绍一些西方文化背景知识、 活跃课堂气氛的例子，提高了教学效果，同时提高了教师的课堂教学水平。
其次是强化了师生关系。把握良机，营造了“轻松，和谐”的课堂教学氛围，引发了学生学习英语的兴趣。上课是英语教学的中心环节，教学任务基本上靠上课完成。因此，在有限的四十五分钟时间里，如何安排好教学步骤，选择生动有趣的例句，调动学生的积极性，就显得尤为重要了。平淡无奇、呆板无味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。轻松和谐的课堂教学气氛，能使学生带着轻松的心情去学习。这些特殊句式，充当了调味料的作用，使学生在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。
第三是让学生体验到了学习的快乐。心理学的研究和教育工作实践经验证明：采用生动适合学生心理发展水平的教育方式，可以培养学生的兴趣。中学生好奇性强，专注程度欠佳。 俚语的精彩在于它能舒服传达所表达的意思，学习一些俚语等特殊句式之后，会在阅读文章中找到快乐，并享受阅读带来的愉快。课题组教师抓住了这一特点，并加以正确引导，树立学生学习的自信心，收到事半功倍的效果。
最后一点是让学生获得成功，发展了学生的英语学习兴趣。兴趣的产生和发展离不开实践活动，人们在实践活动中对客观规律的认识和情感会逐步加深。特别是在活动中不断克服困难获得成功，会使人的需要不断得到满足。学生一旦体验到学习的成功，其动力就会越来越大。学生的点滴进步有时自己是觉察不到的，课题组老师及时给予肯定、鼓励、表扬，让他们体验到了成功的喜悦，从而使学生更加发愤的学习，增强自信心，进一步对这一学科产生学习兴趣。
四、研究成果
通过这种特别句式的应用，明显有两方面的收获。
首先，学生的学习兴趣有了提高。学生在语言表达上有语出惊人之妙，结合一些生活中有趣的例子，收到了事半功倍的教学效果，学生愿意学，教师愿意教，达到教与学的“双赢”。 改变过去那种英语学习中“听起来云里雾里，说起来一塌糊涂，读起来磕磕碰碰，写起来缩手缩脚，译起来一瘸一拐。”的尴尬局面，有效地提高课堂教学效果。
其次，教师的专业能力有较大的提高，实现了经验型教师向研究型教师的转变。就是通过一个学期的研究，课题组公开发表论文一篇，参加教学比赛，获得县级教学能手一人，优质课教学比赛一等奖一人。明显地提升了教师的科研能力，在实际教学活动中，找到了科学解决问题的途径，教学活动有了理论支撑，校本研修活动获得成功。
一、 小题研的特点
“小课题”研究是相对于 “大课题”研究而言的，课题的设置相对简单而且具体，短期内易见成效。小课题主要由三个基本环节组成，即发现问题并确定研究课题，收集、整理并归纳信息，展示研究成果。进行小课题研究性学习，符合中学阶段英语教学的客观需要，符合高中生的心理特点和认知规律，有利于改进学习方式和方法，也能促进教师的科研能力。
二、 课题的选择
1.学科特点。笔者所在学生大部分来自农村，英语课基础相对较差，英语课教学课堂气氛沉闷，学生学习英语兴趣不浓。英语课程改革强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，目的就是要改变过去那种以教师为中心，以经验知识为主要内容，以传授为主要途径的教学方式；改变学生被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的局面。
2.选择研究内容。英语谚语、俚语等特殊句式，简洁精练，语法结构正确、规范严谨。在英语课堂教学中，能将所教的语法、句式结构等通过这些特殊句式呈现出来，使学生对知识一目了然，学习兴趣盎然，又便于记忆。如：学习定语从句、宾语从句、状语从句时，我们可以引入这些英语谚语来帮助学生理解和记忆语法规则。He who makes no mistakes makes nothing. He who doesn’t reach the Great Wall isn’t a true man. All that glitters is not gold. Don’t put off till tomorrow what should be done today. Don’t trouble trouble until trouble troubles you. Where there’s a will， there’s a way. While there’ s life， there’s hope.
随着世界一体化进程的加快，随着中国进一步开放，也随着互联网的广泛应用，生活中使用英语将越来越普遍。但是，美国俚语在常规学习的过程中却不能从普通学生课本中学到，这就形成了“小矛盾”。中学生时代是学习的好时期，为学生提供更丰富的生活英语知识应该是中学英语教师的研究课题。 美国俚语都比较形象，幽默风趣，如果应用得当，可以很好地促进课堂教学。比如一个小伙了长得很帅，通常大家会用handsome之类的词来形容。但语lady-killer显然要形象得多，也能体现说话者的幽默。试想这个小伙了长得都能把女士迷死了，那得帅到什么程度啊。
三、达到的课堂目标
通过一个学期的实验，不知不觉中发现教师的教和学生的学都发生了变化，主要体现在以下几个方面。
首先是丰富了教学方法。教师在教学中通过多种渠道和方法，适时穿插介绍一些西方文化背景知识、 活跃课堂气氛的例子，提高了教学效果，同时提高了教师的课堂教学水平。
其次是强化了师生关系。把握良机，营造了“轻松，和谐”的课堂教学氛围，引发了学生学习英语的兴趣。上课是英语教学的中心环节，教学任务基本上靠上课完成。因此，在有限的四十五分钟时间里，如何安排好教学步骤，选择生动有趣的例句，调动学生的积极性，就显得尤为重要了。平淡无奇、呆板无味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。轻松和谐的课堂教学气氛，能使学生带着轻松的心情去学习。这些特殊句式，充当了调味料的作用，使学生在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。
第三是让学生体验到了学习的快乐。心理学的研究和教育工作实践经验证明：采用生动适合学生心理发展水平的教育方式，可以培养学生的兴趣。中学生好奇性强，专注程度欠佳。 俚语的精彩在于它能舒服传达所表达的意思，学习一些俚语等特殊句式之后，会在阅读文章中找到快乐，并享受阅读带来的愉快。课题组教师抓住了这一特点，并加以正确引导，树立学生学习的自信心，收到事半功倍的效果。
最后一点是让学生获得成功，发展了学生的英语学习兴趣。兴趣的产生和发展离不开实践活动，人们在实践活动中对客观规律的认识和情感会逐步加深。特别是在活动中不断克服困难获得成功，会使人的需要不断得到满足。学生一旦体验到学习的成功，其动力就会越来越大。学生的点滴进步有时自己是觉察不到的，课题组老师及时给予肯定、鼓励、表扬，让他们体验到了成功的喜悦，从而使学生更加发愤的学习，增强自信心，进一步对这一学科产生学习兴趣。
四、研究成果
通过这种特别句式的应用，明显有两方面的收获。
首先，学生的学习兴趣有了提高。学生在语言表达上有语出惊人之妙，结合一些生活中有趣的例子，收到了事半功倍的教学效果，学生愿意学，教师愿意教，达到教与学的“双赢”。 改变过去那种英语学习中“听起来云里雾里，说起来一塌糊涂，读起来磕磕碰碰，写起来缩手缩脚，译起来一瘸一拐。”的尴尬局面，有效地提高课堂教学效果。
其次，教师的专业能力有较大的提高，实现了经验型教师向研究型教师的转变。就是通过一个学期的研究，课题组公开发表论文一篇，参加教学比赛，获得县级教学能手一人，优质课教学比赛一等奖一人。明显地提升了教师的科研能力，在实际教学活动中，找到了科学解决问题的途径，教学活动有了理论支撑，校本研修活动获得成功。