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[摘要]复习是高中生物教学不可或缺的部分，如何实现高中生物高效复习是教师亟待解决的问题。作为高中生物教师，要正确认识复习，创新复习方法和手段，引导学生有效开展复习，从而提升复习效率。
[关键词]创新复习；高效；高中生物
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17007302
复习是高中生物教学中不可或缺的部分，如何实现高中生物高效复习是教师亟待解决的问题。在传统教学中，师生普遍不注重复习，将大部分精力放在新课上，错失了巩固知识和查漏补缺的最佳时机。对此，教师要转变传统的复习观念，创新复习方法，培养学生正确的复习意识，让学生在科学指导下有效开展复习，从而提高复习的效率与质量。
一、高中生物復习存在的问题
1.认知错误。
大部分师生对于复习存在认知错误，单纯认为复习是对所学知识的重复认知与训练，没有意识到复习的根本目的是查漏补缺与巩固知识。在错误复习观念的影响下，很多教师会在复习课上使用新课学案，简单引导学生回顾知识。这一做法不仅背离了复习的目的，影响了复习效果，还严重打击了学生的复习积极性，使学生对复习课产生抵触心理。
2.过度练习。
受应试教育的影响，大部分教师认为复习课就是练习课，重在增强学生对知识点的熟练度，提高学生的解题能力。由此，一到复习课，教师就会搜集很多题目让学生当堂练习，实施“题海战术”，鲜少进行归纳与总结。这样一来，学生的解题能力虽有所提升，但是对于重难点知识的理解仍停留在原有水平，无法进一步提升。显然，在复习课上过度练习是不明智的选择，不仅影响了学生的复习积极性，还耗费了学生钻研探究的时间，让其思维能力无法提升，影响综合发展。
3.忽视能力。
高中生是自我意识很强的群体，有一定的独立性，对于学习通常有自己的想法，能自主规划、合理展开学习。然而部分教师在开展复习时却忽略了学生的这一特点，一味强调知识点的掌握，让学生死记
硬背，忽视其心理需求及能力培养，长此以往，不仅禁锢了其思想，还影响其灵活思考及解决问题能力的提升，导
致其在重大考试中不能自如发挥。
二、高中生物复习教学创新策略
结合以上认知，复习课的设计开展要用心考量，一方面要培养学生正确的复习态度，引导学生用心探究；另一方面要突出重难点，把握主干知识，创新复习手段，引领高效复习课的生成。
1.正确认知。
何谓复习？就是教师根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段帮助学生巩固和梳理已学知识与技能，促进学生知识与技能的系统化，以此提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。在复习过程中，学生可以查漏补缺、矫正认识偏差，加强知识点间的联系，实现知识条理化和系统化，有效掌握学习与探究的方法。
虽然巩固学过的知识是复习教学的重要目标，但复习并不是单纯记忆，重复先前的学习活动，而是在已有认知的基础上深化思考，将所掌握的知识进行进一步的升华，实现举一反三和学以致用。作为教师，应引导学生正确认知复习。
例如，在教学《细胞增殖》一课时，新课的讲授并不能突出其重要性，学生借助理解和记忆就能完成学习目标。然而到了复习阶段，就要引导学生剖析其重点，将其与后续的“细胞分化”“减数分裂”“生长发育”以及“遗传定律”相结合进行梳理和归纳，使学生在掌握基础知识的平面上俯瞰后面部分的知识，从而做到有机结合、融会贯通。这样，就能克服传统复习教学单一回顾、机械记忆的弊端，让生物复习课呈现出不一样的精彩。
正确认知复习是有效开展生物复习教学的基础，它能端正学生的复习态度，促进学生主动积极地投入复习，并将自身所掌握的知识系统化，逐步构建知识网络，实现二次提升。
2.突出主干。
从历年的高考题来看，高考生物的重点大多是主干内容，也就是每个章节的要点，以此考查学生的理解能力，出现能力的分化，像2013年就考查了人体稳态和孟德尔定律，2014年考查了细胞结构等，均突出了主干知识。由此，在复习中教师要注重要点的突出，引导学生建立知识网络，条理清晰地进行记忆，明确知识点间的关联。
通常，在围绕主干知识展开复习时，初次进行会遵循从小到大的规律，仿照“蜘蛛网”的构造，将条条脉络牵引出来，建立初步的认知系统，等到二次复习时就从大到小，按照脉络，逐步分化，帮助学生有效消化。在建立知识框架时，我十分注重与学生的互动，借助提问促进学生整理、确定基本框架。如提问：“人体内依赖何种形式确保稳态？”由此，学生就会马上联想到神经调节、激素调节以及免疫调节等，顺势而下就能整理出与下丘脑相关的知识，逐步实现知识的细化，完善整体知识网络的构建。
通过这样的复习设计，不仅突出了复习要点，帮助学生明确复习目标与方向，而且还能让学生及时查漏补缺，对新课学习时的短板进行弥补，让知识逐步系统化，在解题与思考时能信手拈来、灵活运用，从而提高学习效率。
3.丰富创新模式。
尽管复习是巩固教学的必要手段，在课堂上占据重要地位，但其具有一定的重复性，很多知识点都是反复呈现，这不利于对学生学习兴趣的激发，无法达到新课教学的效果，不能促进要点的有效传输，在很大程度上影响了复习效果。为了改善这一问题，我们应丰富复习手段，创新模式，尽可能地开展一些有趣的教学活动吸引学生，让其在兴趣的驱动下积极融入，用心领会，使复习达到事半功倍的效果。
通常，我会采取游戏竞赛的模式引导学生开展合作学习，先将学生分组，然后指定内容，立足知识要点设计题目，可以是抢答题，也可以是竞赛题，总之要学生互助参与，集思广益，依靠集体的力量获得荣誉。在此过程中，我会担任裁判的角色，为学生评分，密切关注每一位学生的表现，在比赛结束后适当评价，让其知道自己的长处与不足。在此环节中，表现好的学生会增强学习信心，提高生物学习与复习的积极性，表现不好的学生会意识到自己的不足，利用课后的时间弥补，并且摆正学习态度，重新投入。
趣味性复习模式对复习教学有很大的促进作用，不仅弥补了传统复习教学枯燥与无趣的缺陷，提供给学生自由发挥与展示的平台，还调动了学生的学习主动性，让其能主动融入，提升综合能力，高效完成复习目标。
4.运用微课。
复习课不同于新课，它不仅进度快，而且任务重，一节课的时间要解决很多知识点，稍有怠慢就会影响下节课的进度，因此生物教学对复习课的要求普遍很高。这样导致大部分教师为了赶进度而马不停蹄地讲，学生则是手不离笔地记，鲜少有互动时间，尽管如此忙碌，效果却很一般，无形中还会增加师生负担。对此，就要引入微课进行改善，在课前围绕知识要点做好课件，上课直接呈现，这样既节约了大量板书和讲解的时间，增加了师生互动交流的机会，又让要点的呈现更加具体，有效帮助学生明确目标。
例如，在复习与DNA相关的知识时，为了加深学生的认知，我制作了微课，以Flash动画的形式播放，清楚呈现DNA的结构与复制。学生被微课深深吸引，十分用心地观看，很快就掌握了DNA的要点知识。在此基础上，我开展复习活动，不仅赢得了学生的支持，更是收到了事半功倍的效果。可见，适当运用微课复习不仅能减轻教学负担，还能让知识呈现更有趣、更生动，充分调动学生的学习积极性，大大提高复习效率。
总之，复习是高中生物教学不可或缺的部分，对学生能力的提升有不可替代的作用，我们不仅要在思想上重视，更要在举措上落实，结合实际充分考虑学生的心理和学习需求，积极发挥其主体作用，让其主动参与复习，明确复习目标，有效提高复习效率。
（责任编辑黄春香）
[关键词]创新复习；高效；高中生物
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17007302
复习是高中生物教学中不可或缺的部分，如何实现高中生物高效复习是教师亟待解决的问题。在传统教学中，师生普遍不注重复习，将大部分精力放在新课上，错失了巩固知识和查漏补缺的最佳时机。对此，教师要转变传统的复习观念，创新复习方法，培养学生正确的复习意识，让学生在科学指导下有效开展复习，从而提高复习的效率与质量。
一、高中生物復习存在的问题
1.认知错误。
大部分师生对于复习存在认知错误，单纯认为复习是对所学知识的重复认知与训练，没有意识到复习的根本目的是查漏补缺与巩固知识。在错误复习观念的影响下，很多教师会在复习课上使用新课学案，简单引导学生回顾知识。这一做法不仅背离了复习的目的，影响了复习效果，还严重打击了学生的复习积极性，使学生对复习课产生抵触心理。
2.过度练习。
受应试教育的影响，大部分教师认为复习课就是练习课，重在增强学生对知识点的熟练度，提高学生的解题能力。由此，一到复习课，教师就会搜集很多题目让学生当堂练习，实施“题海战术”，鲜少进行归纳与总结。这样一来，学生的解题能力虽有所提升，但是对于重难点知识的理解仍停留在原有水平，无法进一步提升。显然，在复习课上过度练习是不明智的选择，不仅影响了学生的复习积极性，还耗费了学生钻研探究的时间，让其思维能力无法提升，影响综合发展。
3.忽视能力。
高中生是自我意识很强的群体，有一定的独立性，对于学习通常有自己的想法，能自主规划、合理展开学习。然而部分教师在开展复习时却忽略了学生的这一特点，一味强调知识点的掌握，让学生死记
硬背，忽视其心理需求及能力培养，长此以往，不仅禁锢了其思想，还影响其灵活思考及解决问题能力的提升，导
致其在重大考试中不能自如发挥。
二、高中生物复习教学创新策略
结合以上认知，复习课的设计开展要用心考量，一方面要培养学生正确的复习态度，引导学生用心探究；另一方面要突出重难点，把握主干知识，创新复习手段，引领高效复习课的生成。
1.正确认知。
何谓复习？就是教师根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段帮助学生巩固和梳理已学知识与技能，促进学生知识与技能的系统化，以此提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。在复习过程中，学生可以查漏补缺、矫正认识偏差，加强知识点间的联系，实现知识条理化和系统化，有效掌握学习与探究的方法。
虽然巩固学过的知识是复习教学的重要目标，但复习并不是单纯记忆，重复先前的学习活动，而是在已有认知的基础上深化思考，将所掌握的知识进行进一步的升华，实现举一反三和学以致用。作为教师，应引导学生正确认知复习。
例如，在教学《细胞增殖》一课时，新课的讲授并不能突出其重要性，学生借助理解和记忆就能完成学习目标。然而到了复习阶段，就要引导学生剖析其重点，将其与后续的“细胞分化”“减数分裂”“生长发育”以及“遗传定律”相结合进行梳理和归纳，使学生在掌握基础知识的平面上俯瞰后面部分的知识，从而做到有机结合、融会贯通。这样，就能克服传统复习教学单一回顾、机械记忆的弊端，让生物复习课呈现出不一样的精彩。
正确认知复习是有效开展生物复习教学的基础，它能端正学生的复习态度，促进学生主动积极地投入复习，并将自身所掌握的知识系统化，逐步构建知识网络，实现二次提升。
2.突出主干。
从历年的高考题来看，高考生物的重点大多是主干内容，也就是每个章节的要点，以此考查学生的理解能力，出现能力的分化，像2013年就考查了人体稳态和孟德尔定律，2014年考查了细胞结构等，均突出了主干知识。由此，在复习中教师要注重要点的突出，引导学生建立知识网络，条理清晰地进行记忆，明确知识点间的关联。
通常，在围绕主干知识展开复习时，初次进行会遵循从小到大的规律，仿照“蜘蛛网”的构造，将条条脉络牵引出来，建立初步的认知系统，等到二次复习时就从大到小，按照脉络，逐步分化，帮助学生有效消化。在建立知识框架时，我十分注重与学生的互动，借助提问促进学生整理、确定基本框架。如提问：“人体内依赖何种形式确保稳态？”由此，学生就会马上联想到神经调节、激素调节以及免疫调节等，顺势而下就能整理出与下丘脑相关的知识，逐步实现知识的细化，完善整体知识网络的构建。
通过这样的复习设计，不仅突出了复习要点，帮助学生明确复习目标与方向，而且还能让学生及时查漏补缺，对新课学习时的短板进行弥补，让知识逐步系统化，在解题与思考时能信手拈来、灵活运用，从而提高学习效率。
3.丰富创新模式。
尽管复习是巩固教学的必要手段，在课堂上占据重要地位，但其具有一定的重复性，很多知识点都是反复呈现，这不利于对学生学习兴趣的激发，无法达到新课教学的效果，不能促进要点的有效传输，在很大程度上影响了复习效果。为了改善这一问题，我们应丰富复习手段，创新模式，尽可能地开展一些有趣的教学活动吸引学生，让其在兴趣的驱动下积极融入，用心领会，使复习达到事半功倍的效果。
通常，我会采取游戏竞赛的模式引导学生开展合作学习，先将学生分组，然后指定内容，立足知识要点设计题目，可以是抢答题，也可以是竞赛题，总之要学生互助参与，集思广益，依靠集体的力量获得荣誉。在此过程中，我会担任裁判的角色，为学生评分，密切关注每一位学生的表现，在比赛结束后适当评价，让其知道自己的长处与不足。在此环节中，表现好的学生会增强学习信心，提高生物学习与复习的积极性，表现不好的学生会意识到自己的不足，利用课后的时间弥补，并且摆正学习态度，重新投入。
趣味性复习模式对复习教学有很大的促进作用，不仅弥补了传统复习教学枯燥与无趣的缺陷，提供给学生自由发挥与展示的平台，还调动了学生的学习主动性，让其能主动融入，提升综合能力，高效完成复习目标。
4.运用微课。
复习课不同于新课，它不仅进度快，而且任务重，一节课的时间要解决很多知识点，稍有怠慢就会影响下节课的进度，因此生物教学对复习课的要求普遍很高。这样导致大部分教师为了赶进度而马不停蹄地讲，学生则是手不离笔地记，鲜少有互动时间，尽管如此忙碌，效果却很一般，无形中还会增加师生负担。对此，就要引入微课进行改善，在课前围绕知识要点做好课件，上课直接呈现，这样既节约了大量板书和讲解的时间，增加了师生互动交流的机会，又让要点的呈现更加具体，有效帮助学生明确目标。
例如，在复习与DNA相关的知识时，为了加深学生的认知，我制作了微课，以Flash动画的形式播放，清楚呈现DNA的结构与复制。学生被微课深深吸引，十分用心地观看，很快就掌握了DNA的要点知识。在此基础上，我开展复习活动，不仅赢得了学生的支持，更是收到了事半功倍的效果。可见，适当运用微课复习不仅能减轻教学负担，还能让知识呈现更有趣、更生动，充分调动学生的学习积极性，大大提高复习效率。
总之，复习是高中生物教学不可或缺的部分，对学生能力的提升有不可替代的作用，我们不仅要在思想上重视，更要在举措上落实，结合实际充分考虑学生的心理和学习需求，积极发挥其主体作用，让其主动参与复习，明确复习目标，有效提高复习效率。
（责任编辑黄春香）