论文部分内容阅读
幼儿的一日生活丰富多彩，其中包含了许多科学教育的素材。新《纲要》科学领域的指导要点提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体会发现的乐趣。”因此，教师要善于在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中捕捉科学教育契机，随时了解幼儿的兴趣所在，从幼儿的兴趣出发，让幼儿发现问题、解决问题，培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。
一、巧妙组织教学活动，激发幼儿的兴趣
兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。
案例一：怎样使球在斜坡上停住不动？
活动开始后，教師引导幼儿猜想：“把一个球放在斜坡上，球会怎么样？那有什么办法使球在斜坡上停住不动呢？”
有的小朋友说：“用重的东西压住它。”“下面放一个东西挡住它，不让它滚下来。”……
师：“还有什么办法呢？这些方法行不行？我们一起来试一试。”
有的孩子用一个圆筒形的积木套在波波球上，球停住了。有的受到其他小朋友的启发，用环形双面胶将波波球套住，球也停住了。有的用一块正方形积木挡在斜坡上，球向两边滚出去，他又用一块积木搭成“∟”的折角，球安安稳稳地停住不动了。
师：“除了用挡住的方法，有没有不同的方法使球停住不动呢？”
小朋友说：“把球放在里面。”
师：“我们教室里有各种各样的物品，小朋友可以找一找，想出更多的好办法使球停住不动，好吗？”
有的小朋友说：“用单面胶绑住波波球。”有的说：“用橡皮挡住。”有的说：“用娃娃家的被子铺在斜坡上，按出一个窝，把小球放在窝窝里。”有的说：“用橡皮泥盒子套住。”
[识别]在这个过程中，幼儿的思维通过实验操作显现了出来：有的借鉴于一开始说到的方法;有的取决于材料的提供，拿到什么材料就利用材料的特点想出合适的方法;有的则借鉴于别人的方法，去寻找相同作用的材料。通过他们忙碌的身影，我看到了不同幼儿的不同思维方式。当幼儿的思维趋于平静后，教师引导幼儿提出了用不同方法，幼儿的思维再次接受挑战，再次被激活，为第二次操作提供了探索方向。幼儿的思维充分发散了，整个教室里的东西都可以成为他们的操作材料。只要能想到的、能拿到的材料，都成功地使球停在斜坡上。孩子们是兴奋的，如果不是时间的关系，他们一定会试遍所有的材料呢！
[回应]1.教师应精心设计提问，指导幼儿活动。在教学活动中，怎样向幼儿提出有质量的问题是很重要的，教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考。同时，问题的设计要注意开放性，使幼儿能大胆地表达。
2.教师应灵活运用观察、实验等方法开展活动。在科学教育活动中，观察是最基本的、运用最多的方法。实验能培养幼儿的动手能力，充分激发幼儿学科学的兴趣。这两种方法若能灵活运用，可以使幼儿既感知科学现象，又学习探索方法。
二、巧妙利用区域活动，拓展幼儿科学知识
幼儿科学教育仅仅依靠集体教学活动是不够的，我们需要通过区域游戏展开科学内容的探索。教师需要提供丰富多彩的操作材料，让幼儿在反复的操作中发现问题、寻求答案。
案例二：神奇的磁铁
区域游戏时间，琪琪来到科探区，拿了一盒磁铁材料放在桌上。之后，琪琪从盒子里取出了一个铁屑盒，从里面拿了一个U型磁铁放在铁屑盒上移来移去。突然，琪琪惊叫道：“盒子里的东西站起来了。老师看！”我走过去问道：“哪里的东西站起来了？”只见琪琪摇了摇铁屑盒，待盒子里的铁屑呈平铺状，琪琪对我说道：“看！现在里面的东西是躺着的，我把磁铁放上去，里面的东西就站起来了，而且中间会连起来。”一边说，琪琪一边操作给我看。“蓝色、红色的一头可以让盒子里的东西站起来。”说完，琪琪开始转动磁铁，先是红色的侧面，然后是蓝色红色交接的地方，最后是蓝色的侧面。操作结束了，琪琪看了看我，我问道：“有什么发现呀？”琪琪说道：“弯弯的地方不能让里面的东西站起来，蓝色的这边不能，红色的这边也不能。”琪琪一边指一边向我介绍着。
[识别]1.琪琪是一个善于动手操作、会探索、会思考的孩子。表现在：时时刻刻都在用操作发现秘密，发现磁铁可以吸住盒子里的铁屑、让铁屑站起来的秘密;用操作解决问题、寻找答案，寻找磁铁的哪些部位能让盒中的铁屑站起来的答案。
2.琪琪的语言智能发展得特别好。表现在：能将自己的发现清楚地用语言表述出来，不管是在发现秘密时，还是在寻找答案时，都能让人一听就明白自己想要表达的意思。
3.琪琪的操作很细致，解释也很到位。表现在：为了让我也能有惊奇的发现，琪琪通过操作摇一摇铁屑盒，让我清楚地看到铁屑一开始时候的状态，然后再通过操作，形成对比观察，发现后来铁屑的状态，再加上语言的解释，这样更直观、更有说服力。
[回应]1.不同的磁铁能让盒中的铁屑站起来的部位各有不同，如果换成是条形磁铁，或是圆形磁铁，那么能让盒中铁屑站起来的部位又分别在什么部位呢？希望能在今天U型磁铁的基础上，利用其他磁铁去发现更多的小秘密。
2.琪琪对于盒子中的铁屑一直叫不出名称，即使老师已经告知是铁屑了，琪琪仍然还是说盒子里的东西，可见对所操作的材料还不是特别了解。希望能好好认识操作材料，知道并能记住所使用材料的名称，这样在介绍自己的发现时也能让倾听的人一听就能明白。
三、结语
总之，在孩子学习科学的过程中，教师要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，纳入科学教育的内容，生成科学教育活动，运用科学的方法引导、支持、鼓励幼儿大胆提出问题，解决问题，从而培养幼儿主动探索的精神，去学习、了解和掌握更多的科学，达到幼儿科学教育的目的要求。
【作者单位：常州市钟楼区盛菊影幼儿园
一、巧妙组织教学活动，激发幼儿的兴趣
兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。
案例一：怎样使球在斜坡上停住不动？
活动开始后，教師引导幼儿猜想：“把一个球放在斜坡上，球会怎么样？那有什么办法使球在斜坡上停住不动呢？”
有的小朋友说：“用重的东西压住它。”“下面放一个东西挡住它，不让它滚下来。”……
师：“还有什么办法呢？这些方法行不行？我们一起来试一试。”
有的孩子用一个圆筒形的积木套在波波球上，球停住了。有的受到其他小朋友的启发，用环形双面胶将波波球套住，球也停住了。有的用一块正方形积木挡在斜坡上，球向两边滚出去，他又用一块积木搭成“∟”的折角，球安安稳稳地停住不动了。
师：“除了用挡住的方法，有没有不同的方法使球停住不动呢？”
小朋友说：“把球放在里面。”
师：“我们教室里有各种各样的物品，小朋友可以找一找，想出更多的好办法使球停住不动，好吗？”
有的小朋友说：“用单面胶绑住波波球。”有的说：“用橡皮挡住。”有的说：“用娃娃家的被子铺在斜坡上，按出一个窝，把小球放在窝窝里。”有的说：“用橡皮泥盒子套住。”
[识别]在这个过程中，幼儿的思维通过实验操作显现了出来：有的借鉴于一开始说到的方法;有的取决于材料的提供，拿到什么材料就利用材料的特点想出合适的方法;有的则借鉴于别人的方法，去寻找相同作用的材料。通过他们忙碌的身影，我看到了不同幼儿的不同思维方式。当幼儿的思维趋于平静后，教师引导幼儿提出了用不同方法，幼儿的思维再次接受挑战，再次被激活，为第二次操作提供了探索方向。幼儿的思维充分发散了，整个教室里的东西都可以成为他们的操作材料。只要能想到的、能拿到的材料，都成功地使球停在斜坡上。孩子们是兴奋的，如果不是时间的关系，他们一定会试遍所有的材料呢！
[回应]1.教师应精心设计提问，指导幼儿活动。在教学活动中，怎样向幼儿提出有质量的问题是很重要的，教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考。同时，问题的设计要注意开放性，使幼儿能大胆地表达。
2.教师应灵活运用观察、实验等方法开展活动。在科学教育活动中，观察是最基本的、运用最多的方法。实验能培养幼儿的动手能力，充分激发幼儿学科学的兴趣。这两种方法若能灵活运用，可以使幼儿既感知科学现象，又学习探索方法。
二、巧妙利用区域活动，拓展幼儿科学知识
幼儿科学教育仅仅依靠集体教学活动是不够的，我们需要通过区域游戏展开科学内容的探索。教师需要提供丰富多彩的操作材料，让幼儿在反复的操作中发现问题、寻求答案。
案例二：神奇的磁铁
区域游戏时间，琪琪来到科探区，拿了一盒磁铁材料放在桌上。之后，琪琪从盒子里取出了一个铁屑盒，从里面拿了一个U型磁铁放在铁屑盒上移来移去。突然，琪琪惊叫道：“盒子里的东西站起来了。老师看！”我走过去问道：“哪里的东西站起来了？”只见琪琪摇了摇铁屑盒，待盒子里的铁屑呈平铺状，琪琪对我说道：“看！现在里面的东西是躺着的，我把磁铁放上去，里面的东西就站起来了，而且中间会连起来。”一边说，琪琪一边操作给我看。“蓝色、红色的一头可以让盒子里的东西站起来。”说完，琪琪开始转动磁铁，先是红色的侧面，然后是蓝色红色交接的地方，最后是蓝色的侧面。操作结束了，琪琪看了看我，我问道：“有什么发现呀？”琪琪说道：“弯弯的地方不能让里面的东西站起来，蓝色的这边不能，红色的这边也不能。”琪琪一边指一边向我介绍着。
[识别]1.琪琪是一个善于动手操作、会探索、会思考的孩子。表现在：时时刻刻都在用操作发现秘密，发现磁铁可以吸住盒子里的铁屑、让铁屑站起来的秘密;用操作解决问题、寻找答案，寻找磁铁的哪些部位能让盒中的铁屑站起来的答案。
2.琪琪的语言智能发展得特别好。表现在：能将自己的发现清楚地用语言表述出来，不管是在发现秘密时，还是在寻找答案时，都能让人一听就明白自己想要表达的意思。
3.琪琪的操作很细致，解释也很到位。表现在：为了让我也能有惊奇的发现，琪琪通过操作摇一摇铁屑盒，让我清楚地看到铁屑一开始时候的状态，然后再通过操作，形成对比观察，发现后来铁屑的状态，再加上语言的解释，这样更直观、更有说服力。
[回应]1.不同的磁铁能让盒中的铁屑站起来的部位各有不同，如果换成是条形磁铁，或是圆形磁铁，那么能让盒中铁屑站起来的部位又分别在什么部位呢？希望能在今天U型磁铁的基础上，利用其他磁铁去发现更多的小秘密。
2.琪琪对于盒子中的铁屑一直叫不出名称，即使老师已经告知是铁屑了，琪琪仍然还是说盒子里的东西，可见对所操作的材料还不是特别了解。希望能好好认识操作材料，知道并能记住所使用材料的名称，这样在介绍自己的发现时也能让倾听的人一听就能明白。
三、结语
总之，在孩子学习科学的过程中，教师要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，纳入科学教育的内容，生成科学教育活动，运用科学的方法引导、支持、鼓励幼儿大胆提出问题，解决问题，从而培养幼儿主动探索的精神，去学习、了解和掌握更多的科学，达到幼儿科学教育的目的要求。
【作者单位：常州市钟楼区盛菊影幼儿园