随着课改的深入，越来越多的语文教师逐步形成了“语文课姓‘语’”“语文教学中要加强语言文字的训练”的共识。而学生言语能力的形成必须借助于必要的、理性的语言训练。因此，加强语言训练，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意成为语文课的主旋律。作为这一主旋律的演绎者，我们教师要探寻文本表达的秘密，挖掘教材中语言学习的因素。
　　三年级是学生阅读能力与表达能力大发展的起始阶段，存在着这样那样的现象：思考方式单一;表达语言啰唆，不能找到关键词句;部分学生有表达的欲望，但语言组织能力薄弱，很难流畅地、准确地表情达意……表面上，这些问题的产生与学生理解能力、语言表达能力相关，实际上，其深层原因在于学生思维能力弱，思维方式不完善。只有加强语言文字的训练，才能使字、词、句、段、篇的训练和听、说、读、写、思的能力落到实处。以下是我日常教学中根据文本特点，寻找训练点的点滴体会。
　　一、落脚在“文体”上
　　语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教學的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，并进而运用个性的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解”。
　　语文教材文体丰富，最多的叙事类文章，“整体感知”是必要环节，此时就是言语训练的好时机，不仅能让学生走进课文，还能培养其概括表达能力。三年级学生显然不能概括地说明课文讲了件什么事，他们要么把课文从头到尾地讲一遍，要么找不到重点的内容，教师就可以出示表格、关键词语给予辅助，进行有效的训练。
　　《蒲公英》一课可设计这样的训练：完成表格，再试着说说课文的主要内容：
　　很多记叙类课文的课后习题要求讲讲这个故事或是复述课文，这也是一种很好的语言实践活动，是语言转化的过程：文本语言转化自身语言。这时如果能教师架设坡度，提供给他们“拐杖”，能让他们顺利达到“流利地讲故事、复述”的目标。如指导学生讲述《哪吒闹海》，可以把文章线索及关键词板书：
　　有了关键词，学生讲述就不会陷入无所适从的境地，能力差的学生能以此为框架把故事讲完整，能力强的学生根据这些词语，唤醒思维记忆，丰富想象，有助于把故事讲生动。
　　而像《航天飞机》《水上飞机》《恐龙》《海底世界》等常识性的课文，它们常以第三人称进行叙述，可以引导学生把了解到的知识，学到的语言及表达方式转化为新的、富有个性化的语言。《哪吒闹海》《小稻秧脱险记》等童话类课文，可以设计角色转换，说一说、写一写、演一演（解说员、导游、推销员、配音演员）等，提供语言实践平台，让语言、知识和精神的转换过程成为学生掌握和提高语言文字运用能力的过程。
　　二、落脚在“句式”上
　　“一个语言片段被确定为训练点，呈现在学生面前，那是因为意思不易明白需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。”举一反三的练习方能促进言语的发展，这离不开的句式训练，书后练习中出现的训练则是保底工程。
　　这是两组关联词造句，是培养学生遣词造句能力的一个基本训练项目。但要三年级学生掌握并不容易，除了使用“因为……所以……”之外，没有涉及过关联词。此时，这样的练习，就值得教师关注，不仅是要让学生做了，而是要帮助学生真正“会做了”，教学中要引导学生多种形式朗读例句，明确句子之间存在的关系。在此基础上指导学生造句，就能在不同的语言环境中运用关联词了。
　　又如《小露珠》课后造句，这是引导学生体会程度副词带来的表达上效果。教师可以设计一组这样的练习：
　　通过第1、2句的比较朗读，学生知道了用上“越来越”能把变化写出来，通过第3、4句的模仿练习，学生能在生活中学会运用这样的句式。
　　词、句比较是进行句式训练最常用一种手段。在具体的语境中通过换词、删字、标点变换的比较，体会作者遣词造句的精妙，学习语言表达的方式。
　　三、落脚在“结构”上
　　吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”教师还可以关注文本结构的特点，指导学生进行言语训练。
　　三年级课文篇章、段落多是总—分结构，这一结构也是习作起步最需要掌握的结构。《北大荒的秋天》教学第四自然段，引导学生体会作者怎样用“总—分”的结构把原野的热闹写具体。找中心句——具体感知——指导背诵——模仿应用。执教《东方之珠》，指导学生仿照然段落，围绕“一到休假日，潞城街上就热闹起来”写话，引导学生从行人、车辆、商店、小摊贩等方面具体描写。《航天飞机》就可以启发学生自觉使用中心句，航天飞机写自我介绍如：我的外形很奇特，我的本领可大啦！
　　学习语言是一个循序渐进、永无止境的积聚过程。作为语文教师，要充分利用课文资源，探寻文本中的言语训练点，自然而然地“旁逸斜出”，进行语言训练，让学生都能正确理解文本内涵，体会其思想感情，流利、个性、有创造性地表达自己的感受与观点。
　　【作者单位：常州市丁堰小学  江苏】