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【摘要】陶行知是我国伟大的教育家，陶行知的生活教育理论体现了教育的本质.数学生活化教学理念为适应时代发展而提出，它倡导数学教学紧密联系实际生活.小学数学课标提出，教师应利用学生已有生活经验，引导学生体会数学在生活中的应用价值.许多专家对生活化教学理论进行了大量研究，但局限于对数学生活化理解的片面性，导致教学形式化现象严重.小学数学教学需要教师基于陶行知教育思想，优化课堂教学模式，将数学教学内化在生活中，用数学知识解决生活中的实际问题，提高数学课堂教学效果.
【关键词】陶行知教育思想;初中数学;生活化教学
随着社会科技日益发达，我国教育事业快速发展.数学知识遍及生活各方面，日常超市购物、国家航天事业等都与数学有密切的关系.义务教育数学课程标准指出，数学课程要体现基础性，因为数学是人们生活学习的重要工具，故数学课程教学要与实践相结合.目前小学新版教材发生很大变化，教学内容形式与实际生活紧密相连，多处使用生活场景的图片，使学生感受数学与生活的密切联系，帮助学生养成用数学思维模式处理生活问题.陶行知生活教育思想强调生活与教育的结合，目前小学数学教学中陶行知生活教育思想的应用取得了很多突破.本文对小学数学教学中陶行知教育思想的应用进行分析，使小学数学教学与生活能更好地融合，促进小学数学教学的发展.
1 陶行知教育理论概述
陶行知生于1891年，是我国杰出的教育家，是中国进步知识分子的典范，被毛泽东评价为伟大人民教育家.陶行知独特的生活教育理论，在国内外有很大的影响.陶行知生活教育思想理论有着深刻的社会背景，它考虑接受教育的问题，提倡通过生活实践进行教育.
陶行知教育思想的内涵博大精深.陶行知借鉴杜威生活教育思想，形成独特的生活教育理论.其生活教育理论包括生活即教育，诠释了教育的本质，并认为教育必须结合生活才能达到教育的目的.生活性质决定教育性质，生活与教育相互渗透，教育源于生活并能改善生活，教育应指导生活发展.陶行知认为教育的目的是为生活提供帮助，改造落后的生活，教育与生活是辩证关系.
陶行知生活教育理论认为社会即學校，要将学校与社会联系起来.教育应使学生结合社会生活，培养学生服务社会的思想，要求学校教育为社会生活发展服务.陶行知提出生活教育理论要教学做合一，是针对当时多数教师采用教授法而提出的，生活教育改变了传统教授法的弊端，为解决小学数学教学问题提供了有力指导.
2 小学数学教学现状
小学数学是数学教育的基础阶段，新课改下小学数学教师的教育观念、教学方式等发生很大变化，教学效果得到很大改善.但由于多种原因，目前小学数学教学中仍存在诸多问题，有很多违背生活教育理论的问题，小学数学教学现状表现为忽视思想方法的教学，忽视知识网络的构建.
小学数学教学中教师往往照本宣科，学生只能被动接受学习，应试教育下学生为取得高分多采取死记硬背的方法学习，不能深刻理解数学知识，所学数学知识不能在实际生活中得到有效应用，使学生感觉数学枯燥乏味，导致学生对数学产生厌学心理.大多数教师忽视了隐于数学知识后的思想方法，学生只会机械地应对考试，不能灵活应用所学知识解决实际问题，是导致学生高分低能现象的根本原因.建构主义学习理论认为学习过程是学习者主动建构的过程，教学中教师应选择适合学生认知的教学方式.小学数学教学中大部分教师将知识进行分割，而数学是有紧密内部联系的整体，应借助思维导图将学得知识形成网络结构，忽视数学知识载体功能，会无法培养学生的数学能力.
分析小学数学教学存在的问题，主要是教师教学观念问题.受功利性考试目的的影响，教师不了解过程教学的重要性.由于教师将数学视为严谨的数量、图形的运算学科，导致数学教学僵化.也有很多教师认为不必浪费时间设计认知情境.教师教学观念的偏差导致教学上注重结果忽视过程.陶行知教育理论指出，教育要重视学生的生活经验，而由于功利性选拔考试的方式，大部分教师在课堂上采用照本宣科的教学形式，无法有效激发学生的学习兴趣.针对教学脱离生活的现象，课改提出新的要求，但仍未使数学教学问题得到根本解决.
3 小学数学教学中陶行知生活教育思想的应用
数学不仅是数学符号的堆积，更是人们对客观世界抽象概括形成的方法理论.随着新课改的深入推进，教师的教学观念、教育方式等得到改进，但有些教师片面理解数学生活化含义，增加了不必要的生活情境，未结合数学教学内容目标设计生活情境，导致数学生活化教学脱离教育目标.生活教学强调以学生生活世界为依据构建数学世界.小学数学教学中应用陶行知生活教育思想，可以通过积累生活素材、创设生活化情境、数学教学结合生活等措施改善数学教学现状.
3.1 积累生活素材
数学脱离生活会成为无源之水，远离生活的数学教学会使学生失去学习兴趣.教师应从学生生活经验等方面寻找数学素材，使教学适应学生生活的需求，关注学生拥有的生活经验.
生活化原则要求教学贴近学生生活，以学生乐于接受的方式引导学生自主学习.如在讲授循环小数时，利用童谣：从前有座山，山上有座庙……使学生掌握循环的概念，体会数学的广泛应用.陶行知生活教育理论把学生放在核心位置，重视学生在身心发展等方面的表现，故教师要积极融合生活化学习资源.数学的学习离不开生活经验，如角的初步认识教学中，教师可组织学生通过观察认识角，制作可活动的角体会角的变化，使学生建立初步的空间观念.
社会即学校是生活教育理论在空间范围的扩展，使得教育从读书转向行动教育.陶行知认为教育不局限于学校固定范围内的知识，要扩大教育内容，这对学校提出更高的要求.如在新课标实验教科书一年级下册第五单元“认识人民币”教学中，教师讲解不同面额纸币的兑换计算时，如果理论性地讲授人民币兑换方法，学生难以在实际生活中合理使用人民币.教师可以提问学生“大家知道人民币分为几种面额吗？”等相关问题引入教学，这可以快速帮助学生将人民币面额与生活物品准确对应，将课外社会情境再现于课堂，培养学生的生活能力. 3.2 创设生活化情境
情境认知理论学习观认为学习是社会性的.践行数学生活化，要使学生感受生活同教育是共同体.教师应创设恰当的教学情境，激发学生对数学的探究兴趣.教师应引导学生对常见的现象给予科学的解释，使学生从枯燥的数学知识中感受趣味.
生活教育理念的实施离不开学生运用科学知识技能解决实际问题，包括具备理性思维、勇于探究，而设计数学课堂生活化问题是有效的途径.陶行知鼓励学生接近实际问题，故教师可以为数学题赋予生活化情境.如在对“直线、射线和角”的学习中，课本给出练习题：连接A，B两点的所有线中，哪条最短？教师可以创设问题情境，毛毛虫在A点要去B点找苹果，妈妈给出地图，你能找到哪条线路最近吗？通过创设生活情境让学生经历用数学语言描述解决问题的过程.
在新课改后的课堂教学中落实核心素养成为新的教学目标，教师要培养学生适应社会发展的能力，提高学生问题解决的能力，使学生体验知识形成及发展的过程.教师在教学中要联系题目的数学背景，做到问题情境化.根据陶行知生活教育思想，教师应创设与学生生活相关的数学问题情境，使学生在问题情境中对如何运用数学语言思维解决问题有深层次的理解.陶行知生活教育理论强调教育与生活融会贯通，小学数学教学中需要教师带领学生进入数学内部知识体系.
3.3 数學教学结合实际生活
生活教育理论指出，要在生活中找教育，学生随时都有机会学习数学，应引导学生在生活中运用所学数学知识.陶行知生活教育理论重视知行辩证关系，强调手脑并用，是理论感性类型认识转变为理性认识的首步.教师要引导学生主动构建与生活的广泛联系.
生活教育理论下，教师可以布置生活化学习环境，融合生活化人文领域知识进行教学.借助陶行知生活教育思想，教师可以创设生活化学习环境，如围绕数学文化主题布置教室环境，设置作业展示墙，举行数学趣味作业展览等，还可以举行数学节活动，使数学知识生活化.新课改使教学关系发生变化，要形成教师引导下师生互动合作的教学形式.小学数学教学要重视学生的主体地位，教师要注意挖掘教材中蕴含的生活素材，使学生在学习中学会辩证思考，并能解决生活问题.教学做合一是生活教育思想方法论，内涵是在教的基础上学，强调理论向实践转化.学习数学需要学会动手实践.教师在讲解新课标教科书三年级上册第三单元“测量”时，讲解完毫米、分米的换算方法后，可让学生测量身边的物体，如通过测量数学课本的长宽，从而理解厘米与分米的换算关系.通过测量教室窗户的高度理解厘米与分米的换算关系等.
陶行知教学思想强调知行合一，在小学数学教学中落实做即是培养学生知行结合的能力.如在讲解新课标实验教科书五年级下册第三单元“长方体与正方体”知识时，可以以小组为单位制作长方体纸箱，并测量长、宽、高做好数据记录，上课时结合表面积知识，用a，b，h表示长方体各棱长，教师通过推导得出体积公式V=a×b×h，然后结合本节课学习的体积公式计算搜集到的长方体体积，完成教学.
应试教育会使学生陷于机械的训练，淡化应试观念会有效培养学生的数学能力.巧妙选取生活素材能使学生深刻理解知识，教师应引导学生联系数学与生活，如让学生用几何图形创造物品等，通过在生活中运用数学，使学生体验数学的创造性.
【参考文献】
[1]钟秀兴.陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2020（13）：79-80.
[2]侍波.陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践[J].数学大世界（下旬），2020（04）：41.
[3]周迎亚.陶行知生活教育理论在小学作文教学中的应用：以苏教版语文六年级下册教学为例[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（03）：83.
【关键词】陶行知教育思想;初中数学;生活化教学
随着社会科技日益发达，我国教育事业快速发展.数学知识遍及生活各方面，日常超市购物、国家航天事业等都与数学有密切的关系.义务教育数学课程标准指出，数学课程要体现基础性，因为数学是人们生活学习的重要工具，故数学课程教学要与实践相结合.目前小学新版教材发生很大变化，教学内容形式与实际生活紧密相连，多处使用生活场景的图片，使学生感受数学与生活的密切联系，帮助学生养成用数学思维模式处理生活问题.陶行知生活教育思想强调生活与教育的结合，目前小学数学教学中陶行知生活教育思想的应用取得了很多突破.本文对小学数学教学中陶行知教育思想的应用进行分析，使小学数学教学与生活能更好地融合，促进小学数学教学的发展.
1 陶行知教育理论概述
陶行知生于1891年，是我国杰出的教育家，是中国进步知识分子的典范，被毛泽东评价为伟大人民教育家.陶行知独特的生活教育理论，在国内外有很大的影响.陶行知生活教育思想理论有着深刻的社会背景，它考虑接受教育的问题，提倡通过生活实践进行教育.
陶行知教育思想的内涵博大精深.陶行知借鉴杜威生活教育思想，形成独特的生活教育理论.其生活教育理论包括生活即教育，诠释了教育的本质，并认为教育必须结合生活才能达到教育的目的.生活性质决定教育性质，生活与教育相互渗透，教育源于生活并能改善生活，教育应指导生活发展.陶行知认为教育的目的是为生活提供帮助，改造落后的生活，教育与生活是辩证关系.
陶行知生活教育理论认为社会即學校，要将学校与社会联系起来.教育应使学生结合社会生活，培养学生服务社会的思想，要求学校教育为社会生活发展服务.陶行知提出生活教育理论要教学做合一，是针对当时多数教师采用教授法而提出的，生活教育改变了传统教授法的弊端，为解决小学数学教学问题提供了有力指导.
2 小学数学教学现状
小学数学是数学教育的基础阶段，新课改下小学数学教师的教育观念、教学方式等发生很大变化，教学效果得到很大改善.但由于多种原因，目前小学数学教学中仍存在诸多问题，有很多违背生活教育理论的问题，小学数学教学现状表现为忽视思想方法的教学，忽视知识网络的构建.
小学数学教学中教师往往照本宣科，学生只能被动接受学习，应试教育下学生为取得高分多采取死记硬背的方法学习，不能深刻理解数学知识，所学数学知识不能在实际生活中得到有效应用，使学生感觉数学枯燥乏味，导致学生对数学产生厌学心理.大多数教师忽视了隐于数学知识后的思想方法，学生只会机械地应对考试，不能灵活应用所学知识解决实际问题，是导致学生高分低能现象的根本原因.建构主义学习理论认为学习过程是学习者主动建构的过程，教学中教师应选择适合学生认知的教学方式.小学数学教学中大部分教师将知识进行分割，而数学是有紧密内部联系的整体，应借助思维导图将学得知识形成网络结构，忽视数学知识载体功能，会无法培养学生的数学能力.
分析小学数学教学存在的问题，主要是教师教学观念问题.受功利性考试目的的影响，教师不了解过程教学的重要性.由于教师将数学视为严谨的数量、图形的运算学科，导致数学教学僵化.也有很多教师认为不必浪费时间设计认知情境.教师教学观念的偏差导致教学上注重结果忽视过程.陶行知教育理论指出，教育要重视学生的生活经验，而由于功利性选拔考试的方式，大部分教师在课堂上采用照本宣科的教学形式，无法有效激发学生的学习兴趣.针对教学脱离生活的现象，课改提出新的要求，但仍未使数学教学问题得到根本解决.
3 小学数学教学中陶行知生活教育思想的应用
数学不仅是数学符号的堆积，更是人们对客观世界抽象概括形成的方法理论.随着新课改的深入推进，教师的教学观念、教育方式等得到改进，但有些教师片面理解数学生活化含义，增加了不必要的生活情境，未结合数学教学内容目标设计生活情境，导致数学生活化教学脱离教育目标.生活教学强调以学生生活世界为依据构建数学世界.小学数学教学中应用陶行知生活教育思想，可以通过积累生活素材、创设生活化情境、数学教学结合生活等措施改善数学教学现状.
3.1 积累生活素材
数学脱离生活会成为无源之水，远离生活的数学教学会使学生失去学习兴趣.教师应从学生生活经验等方面寻找数学素材，使教学适应学生生活的需求，关注学生拥有的生活经验.
生活化原则要求教学贴近学生生活，以学生乐于接受的方式引导学生自主学习.如在讲授循环小数时，利用童谣：从前有座山，山上有座庙……使学生掌握循环的概念，体会数学的广泛应用.陶行知生活教育理论把学生放在核心位置，重视学生在身心发展等方面的表现，故教师要积极融合生活化学习资源.数学的学习离不开生活经验，如角的初步认识教学中，教师可组织学生通过观察认识角，制作可活动的角体会角的变化，使学生建立初步的空间观念.
社会即学校是生活教育理论在空间范围的扩展，使得教育从读书转向行动教育.陶行知认为教育不局限于学校固定范围内的知识，要扩大教育内容，这对学校提出更高的要求.如在新课标实验教科书一年级下册第五单元“认识人民币”教学中，教师讲解不同面额纸币的兑换计算时，如果理论性地讲授人民币兑换方法，学生难以在实际生活中合理使用人民币.教师可以提问学生“大家知道人民币分为几种面额吗？”等相关问题引入教学，这可以快速帮助学生将人民币面额与生活物品准确对应，将课外社会情境再现于课堂，培养学生的生活能力. 3.2 创设生活化情境
情境认知理论学习观认为学习是社会性的.践行数学生活化，要使学生感受生活同教育是共同体.教师应创设恰当的教学情境，激发学生对数学的探究兴趣.教师应引导学生对常见的现象给予科学的解释，使学生从枯燥的数学知识中感受趣味.
生活教育理念的实施离不开学生运用科学知识技能解决实际问题，包括具备理性思维、勇于探究，而设计数学课堂生活化问题是有效的途径.陶行知鼓励学生接近实际问题，故教师可以为数学题赋予生活化情境.如在对“直线、射线和角”的学习中，课本给出练习题：连接A，B两点的所有线中，哪条最短？教师可以创设问题情境，毛毛虫在A点要去B点找苹果，妈妈给出地图，你能找到哪条线路最近吗？通过创设生活情境让学生经历用数学语言描述解决问题的过程.
在新课改后的课堂教学中落实核心素养成为新的教学目标，教师要培养学生适应社会发展的能力，提高学生问题解决的能力，使学生体验知识形成及发展的过程.教师在教学中要联系题目的数学背景，做到问题情境化.根据陶行知生活教育思想，教师应创设与学生生活相关的数学问题情境，使学生在问题情境中对如何运用数学语言思维解决问题有深层次的理解.陶行知生活教育理论强调教育与生活融会贯通，小学数学教学中需要教师带领学生进入数学内部知识体系.
3.3 数學教学结合实际生活
生活教育理论指出，要在生活中找教育，学生随时都有机会学习数学，应引导学生在生活中运用所学数学知识.陶行知生活教育理论重视知行辩证关系，强调手脑并用，是理论感性类型认识转变为理性认识的首步.教师要引导学生主动构建与生活的广泛联系.
生活教育理论下，教师可以布置生活化学习环境，融合生活化人文领域知识进行教学.借助陶行知生活教育思想，教师可以创设生活化学习环境，如围绕数学文化主题布置教室环境，设置作业展示墙，举行数学趣味作业展览等，还可以举行数学节活动，使数学知识生活化.新课改使教学关系发生变化，要形成教师引导下师生互动合作的教学形式.小学数学教学要重视学生的主体地位，教师要注意挖掘教材中蕴含的生活素材，使学生在学习中学会辩证思考，并能解决生活问题.教学做合一是生活教育思想方法论，内涵是在教的基础上学，强调理论向实践转化.学习数学需要学会动手实践.教师在讲解新课标教科书三年级上册第三单元“测量”时，讲解完毫米、分米的换算方法后，可让学生测量身边的物体，如通过测量数学课本的长宽，从而理解厘米与分米的换算关系.通过测量教室窗户的高度理解厘米与分米的换算关系等.
陶行知教学思想强调知行合一，在小学数学教学中落实做即是培养学生知行结合的能力.如在讲解新课标实验教科书五年级下册第三单元“长方体与正方体”知识时，可以以小组为单位制作长方体纸箱，并测量长、宽、高做好数据记录，上课时结合表面积知识，用a，b，h表示长方体各棱长，教师通过推导得出体积公式V=a×b×h，然后结合本节课学习的体积公式计算搜集到的长方体体积，完成教学.
应试教育会使学生陷于机械的训练，淡化应试观念会有效培养学生的数学能力.巧妙选取生活素材能使学生深刻理解知识，教师应引导学生联系数学与生活，如让学生用几何图形创造物品等，通过在生活中运用数学，使学生体验数学的创造性.
【参考文献】
[1]钟秀兴.陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2020（13）：79-80.
[2]侍波.陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践[J].数学大世界（下旬），2020（04）：41.
[3]周迎亚.陶行知生活教育理论在小学作文教学中的应用：以苏教版语文六年级下册教学为例[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（03）：83.