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文章编号：1005－6629(2008)08－0058－03中图分类号：G632.479 文献标识码：B
自从1999年2月教育部下发了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》，提出了新一轮普通高校招生考试制度改革的要求，其中最重要的是高考内容的改革，要求命题从知识立意向能力立意转变。通过多年的实践，今年提出了一套较完整能力目标，试题的命制以基础知识与基本技能为载体，以能力要求为主线，来考查考生综合素质的强弱。
1 基础知识依然是重点考查的内容
试题依然围绕基础知识、基本技能为核心而展开。试题的编制贴近当前的中学教学改革实际，试题覆盖面广、结构合理。与以往相同，今年的试题的内容十分重视教材内容，不少考点是直接取之于教材。
（1）试题源于教材又高于教材
试题的题材大多数出自课本的内容或演示实验，但也不是简单的重复，而是要求通过对一些基础知识的理解，来解决实际问题。
如：第23A、B两题，以教材内关于一些短周期元素的性质(包括物理性质)结构及实验现象等信息提供给考生。考查考生对元素周期律的基本规律的理解。要求回答元素在周期表中的位置、原子的结构、一些反应的化学方程式、元素单质和化合物的性质、分析一些元素性质的实验事实等。
又如：以教材中内容作深度挖掘，以改进实验方法、实验仪器，来设置新试题。第26B题，以乙醇氧化成乙醛的演示实验为题材，对装置进行了改进，增加了甲、乙两个水浴与使用排水集气法来收集尾气，同时对设问进行了变换和迁移。要求分析比较两个水浴的不同作用、集气瓶内收集到的气体、通过收集到的液体显酸性，及除去该酸性物质所采用的正确实验方法。
（2）对薄弱知识点的诊断和考查
既要保持一定的稳定性，又不能简单复制，这是上海化学卷的特点。在命题时特别关注往年试题中学生出错频率较高的试题，分析以往考生存在的知识和能力上缺陷，抽取其中的思想方法，再次命制新的试题，以期扭转盲目“反复演练”，而重点知识并不落实的倾向，提高教学的针对性和有效性。
如：第14题强弱电解质的性质、第17题关于物质的稳定性与物质所含能量的关系、第18题关于一些常见气体的制取方法和特殊性、第27题，为测定混合肥料K2SO4、（NH4）2SO4中钾的含量所选用的正确操作步骤等。
（3）着重考查对基础知识的理解深度
高考属于常模参照考试，命题以课程标准规定的内容为依据；试题的难度设计是为了区分考生之间对学科知识掌握的差异，所得到的分数代表了考生在整个群体中的位置。由于考试的性质决定了试题必须设置部分有一定难度的内容，来考查考生掌握基础知识的深度。如：第22题，通过计算能得到二氧化碳的体积分数为B，然后需要分析当碳没有完全作用时可能出现的情况；第27题（4），回答滤液通过结晶出晶体后，过滤，所得溶液的成分；第28题判断出与D互为同分异构体且可发生碱性水解的物质有几种等。
2 以能力目标为主线来设计试题
今年《考试手册》中提出的化学学科能力测量包括：接受与处理信息的能力、实验能力、思维能力和科学素养的养成度四个..能力目标。其中它们所占的分值分别为：55、16、72、7。
（1） 接受与处理信息的能力
该能力意为“利用信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能”，此能力培养和养成属于基础教育和终身教育的重要一环。它影响着人们对信息需求和对信息需求的准确表达，它支配着人的信息行为。其主要指获取和评价信息的能力、组织和保持信息的能力、传递和交流信息的能力等。
如：第13题，试题告知NaClO分解后生成NaCl和NaClO3，分析NaClO3发生类似反应的产物。
第12题，用一张用饱和NaCl溶液浸湿的pH试纸，两根铅笔芯作电极接通直流电源，然后告知实验现象，要求对所给的选项作正确的判断。
第28、29题，通过常用的有机反应框图，来提供信息，只有在全面理解框图的含义，方能正确地完成试题。
（2） 实验能力
高考实验试题虽然具有形式新、反应装置新、设问角度多变、试题立意高、隐蔽性强等特点。但基于中学阶段教学的基础性，回答问题所需要的知识依然是属于基础的化学知识和技能。
如：第10题，采用喷泉实验的装置，例举了四个化学反应，采用新的角度设问，来判断与实验事实不符合的实验。
第18题，设计了一个新的实验装置，要求运用化学实验基础知识来判断两种物质是否能发生反应，然后根据新装置的特点，分析选项中的反应是否能够使用该装置来制得相应的气体。
第15题，根据气体的摩尔质量越小，扩散速度越快的事实，对相关物质的性质进行分析，最后对所设计的实验方案进行评价。
第27题，将实验与化学基本原理、技能及计算和推理融为一体，来考查相关的实验能力的试题。从对明矾石制取钾氮混合肥和氢氧化铝的生产流程的分析，来考查以上的相关能力。具体内容有溶液的配制、离子的检验、判断沉淀物的成分、滤液Ⅰ的化学成分、测定肥料中钾的含量，要求写出所需的试剂，实验操作的名称，最后再进行数据分析，写出相应的代数式。
（3） 思维能力
a. 初步理解物质微观结构图形、模型，要求对常见原子、分子的空间结构具有初步的分析能力。
如第2、4、7、16题，其中包括对化学专用语言正误的判断、不同晶体类型的化学式的含义、有机化合物的正确命名、相应的有机化合物的结构简式所具有的相关化学性质。
b. 对中学化学知识梳理，并能对相关知识进行整理，找出其中的规律，作出初步归纳、类比、推理的能力。
如：第19题，试题提供了空气中少量的NO2能参与硫酸型酸雨形成的反应过程，要求能根据这已有的知识和经验进行整理，对选项中的的化学变化进行初步的归纳、类比，推理它们之间的相似之处。第24题（4）将Na2S2O3和Cl2反应后的产物，作为已知条件，要求进行归纳出氧化剂和还原剂的物质的量之比。
c. 剖析实际问题，选择解决问题的最佳方案
第21题，提出了一个等质量铁与盐酸在不同条件下反应的探究课题，要求能根据已有的知识和经验对试题提出的猜想作初步论证，对探究课题的结果进行评价。影响反应速度大小的因素可能是反应液的温度或固体颗粒的大小。
d. 对信息检索和发散思维的能力
今年试题的设问有一个新的尝试，即在某个考点上设置了多个合理的解，以考查学生对信息检索的敏感性及思维的发散性。提供信息的框图中，第23A题中的元素D和第23B题中的元素B，不是单纯指一种元素，而分别可能是碳或硅、氧或氮。回答时考生可根据自己对题干的理解，作出相应的正确回答。
（4） 基本科学素养
a.能运用化学特有的研究方法来分析解决问题，主要体现在以下几个方面：
结构决定性质。性质反映结构在有机化学中表现得特别明显。理解了结构决定性质，也就可以从本质上去学习、理解和解释一些学科的现象。
第16题根据霉酚酸酯（MMF）分子的结构特点，判断该物质的性质。
第29题，试题提供了新的信息，从表面来看，有些反应以往没有接触过，但根据有机反应主要是官能团发生反应的原理，考生可以用已掌握的官能团知识来分析问题，就能顺利地解题。
自从1999年2月教育部下发了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》，提出了新一轮普通高校招生考试制度改革的要求，其中最重要的是高考内容的改革，要求命题从知识立意向能力立意转变。通过多年的实践，今年提出了一套较完整能力目标，试题的命制以基础知识与基本技能为载体，以能力要求为主线，来考查考生综合素质的强弱。
1 基础知识依然是重点考查的内容
试题依然围绕基础知识、基本技能为核心而展开。试题的编制贴近当前的中学教学改革实际，试题覆盖面广、结构合理。与以往相同，今年的试题的内容十分重视教材内容，不少考点是直接取之于教材。
（1）试题源于教材又高于教材
试题的题材大多数出自课本的内容或演示实验，但也不是简单的重复，而是要求通过对一些基础知识的理解，来解决实际问题。
如：第23A、B两题，以教材内关于一些短周期元素的性质(包括物理性质)结构及实验现象等信息提供给考生。考查考生对元素周期律的基本规律的理解。要求回答元素在周期表中的位置、原子的结构、一些反应的化学方程式、元素单质和化合物的性质、分析一些元素性质的实验事实等。
又如：以教材中内容作深度挖掘，以改进实验方法、实验仪器，来设置新试题。第26B题，以乙醇氧化成乙醛的演示实验为题材，对装置进行了改进，增加了甲、乙两个水浴与使用排水集气法来收集尾气，同时对设问进行了变换和迁移。要求分析比较两个水浴的不同作用、集气瓶内收集到的气体、通过收集到的液体显酸性，及除去该酸性物质所采用的正确实验方法。
（2）对薄弱知识点的诊断和考查
既要保持一定的稳定性，又不能简单复制，这是上海化学卷的特点。在命题时特别关注往年试题中学生出错频率较高的试题，分析以往考生存在的知识和能力上缺陷，抽取其中的思想方法，再次命制新的试题，以期扭转盲目“反复演练”，而重点知识并不落实的倾向，提高教学的针对性和有效性。
如：第14题强弱电解质的性质、第17题关于物质的稳定性与物质所含能量的关系、第18题关于一些常见气体的制取方法和特殊性、第27题，为测定混合肥料K2SO4、（NH4）2SO4中钾的含量所选用的正确操作步骤等。
（3）着重考查对基础知识的理解深度
高考属于常模参照考试，命题以课程标准规定的内容为依据；试题的难度设计是为了区分考生之间对学科知识掌握的差异，所得到的分数代表了考生在整个群体中的位置。由于考试的性质决定了试题必须设置部分有一定难度的内容，来考查考生掌握基础知识的深度。如：第22题，通过计算能得到二氧化碳的体积分数为B，然后需要分析当碳没有完全作用时可能出现的情况；第27题（4），回答滤液通过结晶出晶体后，过滤，所得溶液的成分；第28题判断出与D互为同分异构体且可发生碱性水解的物质有几种等。
2 以能力目标为主线来设计试题
今年《考试手册》中提出的化学学科能力测量包括：接受与处理信息的能力、实验能力、思维能力和科学素养的养成度四个..能力目标。其中它们所占的分值分别为：55、16、72、7。
（1） 接受与处理信息的能力
该能力意为“利用信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能”，此能力培养和养成属于基础教育和终身教育的重要一环。它影响着人们对信息需求和对信息需求的准确表达，它支配着人的信息行为。其主要指获取和评价信息的能力、组织和保持信息的能力、传递和交流信息的能力等。
如：第13题，试题告知NaClO分解后生成NaCl和NaClO3，分析NaClO3发生类似反应的产物。
第12题，用一张用饱和NaCl溶液浸湿的pH试纸，两根铅笔芯作电极接通直流电源，然后告知实验现象，要求对所给的选项作正确的判断。
第28、29题，通过常用的有机反应框图，来提供信息，只有在全面理解框图的含义，方能正确地完成试题。
（2） 实验能力
高考实验试题虽然具有形式新、反应装置新、设问角度多变、试题立意高、隐蔽性强等特点。但基于中学阶段教学的基础性，回答问题所需要的知识依然是属于基础的化学知识和技能。
如：第10题，采用喷泉实验的装置，例举了四个化学反应，采用新的角度设问，来判断与实验事实不符合的实验。
第18题，设计了一个新的实验装置，要求运用化学实验基础知识来判断两种物质是否能发生反应，然后根据新装置的特点，分析选项中的反应是否能够使用该装置来制得相应的气体。
第15题，根据气体的摩尔质量越小，扩散速度越快的事实，对相关物质的性质进行分析，最后对所设计的实验方案进行评价。
第27题，将实验与化学基本原理、技能及计算和推理融为一体，来考查相关的实验能力的试题。从对明矾石制取钾氮混合肥和氢氧化铝的生产流程的分析，来考查以上的相关能力。具体内容有溶液的配制、离子的检验、判断沉淀物的成分、滤液Ⅰ的化学成分、测定肥料中钾的含量，要求写出所需的试剂，实验操作的名称，最后再进行数据分析，写出相应的代数式。
（3） 思维能力
a. 初步理解物质微观结构图形、模型，要求对常见原子、分子的空间结构具有初步的分析能力。
如第2、4、7、16题，其中包括对化学专用语言正误的判断、不同晶体类型的化学式的含义、有机化合物的正确命名、相应的有机化合物的结构简式所具有的相关化学性质。
b. 对中学化学知识梳理，并能对相关知识进行整理，找出其中的规律，作出初步归纳、类比、推理的能力。
如：第19题，试题提供了空气中少量的NO2能参与硫酸型酸雨形成的反应过程，要求能根据这已有的知识和经验进行整理，对选项中的的化学变化进行初步的归纳、类比，推理它们之间的相似之处。第24题（4）将Na2S2O3和Cl2反应后的产物，作为已知条件，要求进行归纳出氧化剂和还原剂的物质的量之比。
c. 剖析实际问题，选择解决问题的最佳方案
第21题，提出了一个等质量铁与盐酸在不同条件下反应的探究课题，要求能根据已有的知识和经验对试题提出的猜想作初步论证，对探究课题的结果进行评价。影响反应速度大小的因素可能是反应液的温度或固体颗粒的大小。
d. 对信息检索和发散思维的能力
今年试题的设问有一个新的尝试，即在某个考点上设置了多个合理的解，以考查学生对信息检索的敏感性及思维的发散性。提供信息的框图中，第23A题中的元素D和第23B题中的元素B，不是单纯指一种元素，而分别可能是碳或硅、氧或氮。回答时考生可根据自己对题干的理解，作出相应的正确回答。
（4） 基本科学素养
a.能运用化学特有的研究方法来分析解决问题，主要体现在以下几个方面：
结构决定性质。性质反映结构在有机化学中表现得特别明显。理解了结构决定性质，也就可以从本质上去学习、理解和解释一些学科的现象。
第16题根据霉酚酸酯（MMF）分子的结构特点，判断该物质的性质。
第29题，试题提供了新的信息，从表面来看，有些反应以往没有接触过，但根据有机反应主要是官能团发生反应的原理，考生可以用已掌握的官能团知识来分析问题，就能顺利地解题。