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【摘要】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
【关键词】写作兴趣积累留心评议
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从中，我们不难看出作文是小学语文教学的重要内容，但多年来作文难教，作文难写的思想始终困扰着广大师生，严重地影响了教学质量的提高。所以，改革作文教学任务迫在眉睫。作为语文教师，笔者也一直积极投身于改革之洪流 。那么如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？我认为有必要做到以下几点。
一、激发写作兴趣 快乐入门
前苏联教育家赞可夫也说过：“只有在学生情趣高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的氛围下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”由此可见，在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望。在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。任何形式的教学都必须遵循兴趣性原则，习作也不例外。兴趣是写作最重要的内驱力，调动学生乐于表达的积极性和自信心是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。那么怎样激发学生的写作兴趣呢？
（一）营造宽松环境，引导写熟悉的内容，以趣激趣。
教师要切实转变观念，充分地尊重和信任学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、愉悦、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。在具体的作文指导过程中应赋予学生写作时思想感情上的自由，少罗列各种条条框框的规矩法则。其次，注意从材料入手，选取学生所熟悉、有深切感受的内容为题，让作文训练仿佛回归到学生自己的生活天地。学生触景生情，思想恣意疯长，难免会有一吐为快、率性而作的冲动欲望。
（二）品尝成功的喜悦，激发写作欲望。
教师可以开展形式多样的习作活动满足学生爱表现的天性。例如，有些习作并不见得好，但在遣词造句或思路清晰等某方面有亮点，也可为此喝彩。在给成绩时，教师更不应该“一刀切”，对不同水平学生的不同进步给予不同的衡量。对于后进生，更要加倍关爱，耐心指导，稍微有丁点进步，及时鼓励。
二、积累丰富的材料，下笔有话可写
中华民族有着五千年悠久的历史，灿烂的文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹的浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《安徒生童话》等文学名著，语言华丽多彩，生动活泼，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。另一方面，让学生学会从生活中汲取原始素材，留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、判断是非。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。
三、留心生活点滴小事，有感而发
文为心声。“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。说明学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然只有一个题目或几句话。怎样改变这种状况，我认为要激发学生的生活联想，形成生活积淀。在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得事数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。
四、师生共同评议，写有所成
强调学生的主体地位。新的教育观念提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”，诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为教师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等的朋友关系。讲评时，教師当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的同出一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。班级里自然而然的形成了一种喜欢习作的氛围。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信只要学生持之以恒，做生活的有心人，勤思考、勤练笔就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，让学生在写作的殿堂里，阳光、快乐地畅游。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012.1
[2]陈晓波 张洪玲：《课程标准解析与教学指导》北京师范大学出版社，2012.4
【关键词】写作兴趣积累留心评议
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从中，我们不难看出作文是小学语文教学的重要内容，但多年来作文难教，作文难写的思想始终困扰着广大师生，严重地影响了教学质量的提高。所以，改革作文教学任务迫在眉睫。作为语文教师，笔者也一直积极投身于改革之洪流 。那么如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？我认为有必要做到以下几点。
一、激发写作兴趣 快乐入门
前苏联教育家赞可夫也说过：“只有在学生情趣高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的氛围下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”由此可见，在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望。在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。任何形式的教学都必须遵循兴趣性原则，习作也不例外。兴趣是写作最重要的内驱力，调动学生乐于表达的积极性和自信心是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。那么怎样激发学生的写作兴趣呢？
（一）营造宽松环境，引导写熟悉的内容，以趣激趣。
教师要切实转变观念，充分地尊重和信任学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、愉悦、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。在具体的作文指导过程中应赋予学生写作时思想感情上的自由，少罗列各种条条框框的规矩法则。其次，注意从材料入手，选取学生所熟悉、有深切感受的内容为题，让作文训练仿佛回归到学生自己的生活天地。学生触景生情，思想恣意疯长，难免会有一吐为快、率性而作的冲动欲望。
（二）品尝成功的喜悦，激发写作欲望。
教师可以开展形式多样的习作活动满足学生爱表现的天性。例如，有些习作并不见得好，但在遣词造句或思路清晰等某方面有亮点，也可为此喝彩。在给成绩时，教师更不应该“一刀切”，对不同水平学生的不同进步给予不同的衡量。对于后进生，更要加倍关爱，耐心指导，稍微有丁点进步，及时鼓励。
二、积累丰富的材料，下笔有话可写
中华民族有着五千年悠久的历史，灿烂的文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹的浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《安徒生童话》等文学名著，语言华丽多彩，生动活泼，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。另一方面，让学生学会从生活中汲取原始素材，留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、判断是非。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。
三、留心生活点滴小事，有感而发
文为心声。“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。说明学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然只有一个题目或几句话。怎样改变这种状况，我认为要激发学生的生活联想，形成生活积淀。在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得事数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。
四、师生共同评议，写有所成
强调学生的主体地位。新的教育观念提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”，诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为教师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等的朋友关系。讲评时，教師当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的同出一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。班级里自然而然的形成了一种喜欢习作的氛围。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信只要学生持之以恒，做生活的有心人，勤思考、勤练笔就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，让学生在写作的殿堂里，阳光、快乐地畅游。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012.1
[2]陈晓波 张洪玲：《课程标准解析与教学指导》北京师范大学出版社，2012.4