论文部分内容阅读
20世纪的幼儿教育已呈现出多元化局面，显示出幼儿教育改革和发展的勃勃生机。新世纪对人才的要求是具有高素质，它要求一个人身心健康，善于理性思考，能与人共处，有创造精神和实践能力，既能适应经济上的不平衡和文化的多样性，又能参与世界竞争推动社会进步。为此，从儿童出生开始，就应该对他们进行全面的素质启蒙教育，这就要求我们研究出与新世纪需要相适应的幼儿教育课程。
一、幼儿教育课程----从理论到实践的转化
（一）课程内容的选择与组织
1、课程内容要求丰富而全面
健康、认知、语言、社会、艺术、创造等方面的内容应纵横有序地交织在一起，以保证提供给儿童的各方面经验是平衡的。
2、合理安排一日活动
幼儿园一日活动形式可以是正式的、非正式的，也可以是儿童自发的、也可是户外活动。
3、符合年龄特点
活动中所提供的活动内容和活动材料要符合儿童的年龄特点，能吸引儿童去探索，去学习。
4、隐性课程的影响作用
游戏是幼儿教育课程不可或缺的内容，让幼儿进行自发性游戏。关注隐性课程。
（二）教育方法灵活多样
1、教育活动包括教师引发的活动、儿童引发的活动以及师生共同引发的活动三种形式。2、在活动过程中，教师要特别注意让每一个幼儿主动参与活动，同时，要引导幼兒发生师生互动、生生互动，让孩子在互动中学习。3、重视环境的创设又重视教师的引导。 幼儿园教育的本质就是要注重环境的创设，
环境刺激能引发幼儿的学习和发展，配合有意义的师生互动，才能更好的激发幼儿的学习与发展。4、活动形式多样、注重家园合作。
二、幼儿教育课程——从上课到游戏的转变
（一） 游戏是幼儿的基本活动
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏是幼儿园教育工作的基础，也是幼儿园课程的中心，我们必须让幼儿在游戏中学习，在游戏中生活，在游戏条件下获得身心和谐发展，使幼儿成为一个游戏的特别场所，真正的儿童乐园。
（二）生活课程是幼儿最感兴趣的活动
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。
三、幼儿教育课程----个性和谐发展课程
（一）树立“以人为本”的幼教理念
“以人为本”的形式不仅体现在对待幼儿方面，也要体现在幼儿园管理工作中，这样才能更好的促进幼儿园的工作发展。 幼儿“个性和谐”发展的课程。 社会的需要、儿童的发展、知识经验的积累都源于幼儿个性的和谐发展。幼儿的个性培养离不开幼儿的社会活动和行为表现，幼儿在活动过程中表现出的兴趣、态度、情感体验和粗浅的认识，都与老师平时的引导离不开，为此教师在实践中操作中，构建幼儿个性和谐发展的目标体系尤其重要。
（二）促进幼儿掌握更多的技能
促进幼儿学会更多的技能：1、学会生活：通过生活活动和健康活动，养成幼儿良好的生活习惯、卫生保健意识和身体锻炼习惯。2、学会做人：幼儿在活动过程中能感受一定的具有社会意义的规范意识和道德品质，体验待人接物的态度和方式，以及形成幼儿良好、坚强的性格。3、学会求知：通过活动，发展幼儿对事物广泛而积极的探究兴趣，养成学习的正确行为习惯（如倾向、善思、读写等）以及发展操作、观察、思维、想象、创造和表达等能力，为幼儿终身学习打好基础。4、学会生存：通过活动，形成幼儿良好的自我意识、环保意识和一定的社会适应能力。5、学会审美：从小学会发现生活中美的事物，学会欣赏美、体验美和表达美，形成积极健康的个性情感特征。
四、幼儿教育课程----从总结到反思的过程
通过学习、反思和研究，深刻领悟到新课程、新教材对幼儿的发展确实有着积极的推动作用。在新课程理念的指导下，以素质教育的启蒙为核心，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教育观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者。在认真学习《纲要》的基础上，分析、研究新的活动方法，在实践中不断摸索、选用、创编适合儿童发展的活动。在具体实施的过程中，可以根据本班幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣需要和生成课程来选择、开发、运用教材。让课程既面向全体幼儿，又能满足不同幼儿的需要，让每一个幼儿获得充分的、全面的、和谐的发展。
所以说，幼儿教育课程是一个全新的课程，是值得我们教师研究和学习、改进的过程，也是值得我们探讨的过程。在探讨改进的过程中，教与学有很多方法，只要我们在平时多观察、多积累，相信能找到更多、更有效的有助于幼儿发展的方法。所以说对幼儿进行教育的同时，也是自我教育、自我提升的过程。教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合与提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望。使幼儿教育活动成为师幼共同探索、相互作用的过程，让幼儿教育这个过程充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。为了祖国的未来，为了培养“活泼、开朗、诚实、自信、好问、友爱、勇敢”的二十一世纪主人，我们幼儿教师需要我们正确总结、评估自已的教育工作，不断去弊存优，努力为孩子们创设有利的环境，培养各种必要的能力，让他们在幼儿园玩得更自由、开心、茁壮成长。
一、幼儿教育课程----从理论到实践的转化
（一）课程内容的选择与组织
1、课程内容要求丰富而全面
健康、认知、语言、社会、艺术、创造等方面的内容应纵横有序地交织在一起，以保证提供给儿童的各方面经验是平衡的。
2、合理安排一日活动
幼儿园一日活动形式可以是正式的、非正式的，也可以是儿童自发的、也可是户外活动。
3、符合年龄特点
活动中所提供的活动内容和活动材料要符合儿童的年龄特点，能吸引儿童去探索，去学习。
4、隐性课程的影响作用
游戏是幼儿教育课程不可或缺的内容，让幼儿进行自发性游戏。关注隐性课程。
（二）教育方法灵活多样
1、教育活动包括教师引发的活动、儿童引发的活动以及师生共同引发的活动三种形式。2、在活动过程中，教师要特别注意让每一个幼儿主动参与活动，同时，要引导幼兒发生师生互动、生生互动，让孩子在互动中学习。3、重视环境的创设又重视教师的引导。 幼儿园教育的本质就是要注重环境的创设，
环境刺激能引发幼儿的学习和发展，配合有意义的师生互动，才能更好的激发幼儿的学习与发展。4、活动形式多样、注重家园合作。
二、幼儿教育课程——从上课到游戏的转变
（一） 游戏是幼儿的基本活动
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏是幼儿园教育工作的基础，也是幼儿园课程的中心，我们必须让幼儿在游戏中学习，在游戏中生活，在游戏条件下获得身心和谐发展，使幼儿成为一个游戏的特别场所，真正的儿童乐园。
（二）生活课程是幼儿最感兴趣的活动
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。
三、幼儿教育课程----个性和谐发展课程
（一）树立“以人为本”的幼教理念
“以人为本”的形式不仅体现在对待幼儿方面，也要体现在幼儿园管理工作中，这样才能更好的促进幼儿园的工作发展。 幼儿“个性和谐”发展的课程。 社会的需要、儿童的发展、知识经验的积累都源于幼儿个性的和谐发展。幼儿的个性培养离不开幼儿的社会活动和行为表现，幼儿在活动过程中表现出的兴趣、态度、情感体验和粗浅的认识，都与老师平时的引导离不开，为此教师在实践中操作中，构建幼儿个性和谐发展的目标体系尤其重要。
（二）促进幼儿掌握更多的技能
促进幼儿学会更多的技能：1、学会生活：通过生活活动和健康活动，养成幼儿良好的生活习惯、卫生保健意识和身体锻炼习惯。2、学会做人：幼儿在活动过程中能感受一定的具有社会意义的规范意识和道德品质，体验待人接物的态度和方式，以及形成幼儿良好、坚强的性格。3、学会求知：通过活动，发展幼儿对事物广泛而积极的探究兴趣，养成学习的正确行为习惯（如倾向、善思、读写等）以及发展操作、观察、思维、想象、创造和表达等能力，为幼儿终身学习打好基础。4、学会生存：通过活动，形成幼儿良好的自我意识、环保意识和一定的社会适应能力。5、学会审美：从小学会发现生活中美的事物，学会欣赏美、体验美和表达美，形成积极健康的个性情感特征。
四、幼儿教育课程----从总结到反思的过程
通过学习、反思和研究，深刻领悟到新课程、新教材对幼儿的发展确实有着积极的推动作用。在新课程理念的指导下，以素质教育的启蒙为核心，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教育观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者。在认真学习《纲要》的基础上，分析、研究新的活动方法，在实践中不断摸索、选用、创编适合儿童发展的活动。在具体实施的过程中，可以根据本班幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣需要和生成课程来选择、开发、运用教材。让课程既面向全体幼儿，又能满足不同幼儿的需要，让每一个幼儿获得充分的、全面的、和谐的发展。
所以说，幼儿教育课程是一个全新的课程，是值得我们教师研究和学习、改进的过程，也是值得我们探讨的过程。在探讨改进的过程中，教与学有很多方法，只要我们在平时多观察、多积累，相信能找到更多、更有效的有助于幼儿发展的方法。所以说对幼儿进行教育的同时，也是自我教育、自我提升的过程。教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合与提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望。使幼儿教育活动成为师幼共同探索、相互作用的过程，让幼儿教育这个过程充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。为了祖国的未来，为了培养“活泼、开朗、诚实、自信、好问、友爱、勇敢”的二十一世纪主人，我们幼儿教师需要我们正确总结、评估自已的教育工作，不断去弊存优，努力为孩子们创设有利的环境，培养各种必要的能力，让他们在幼儿园玩得更自由、开心、茁壮成长。