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摘 要：教师的角色定位、相关的教育策略以及教育环境、学生实情“合谋”影响着教育效果。如果用智慧定位班主任的角色、以“文道导心”作为智慧生成的切入点及教育策略的实践点、以立德树人的育人目标为智慧的归结点，则可为班主任的专业发展和德育走出低效提供新的视域和行动起点。
关键词：智慧；文道导心；班主任；专业化发展
《中小学班主任工作规定》明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”而普通高中各学科课程标准（2017年版）改革肇始于教育“立德树人”根本任务的提出，强调“全科育人、全员育人”，最终目标在于培养学生的核心素养，促进学生的自主发展，并在这一过程中促进教师的成长和学校的发展。我们要迎接新时代的“教育之变”，“切实增强使命感紧迫感，自觉肩负起历史赋予的使命”（朱之文），主动应对新挑战，抓住新机遇，开展德育教育，以便更好构筑中国精神、中国价值和中国力量。在此教育新形势下，提倡智慧型班主任，探索智慧班主任专业成长的路径，对提高德育的效度、更好地落实立德树人的目标有着重要的意义。
一、智慧型班主任专业发展的困境
前教育部副部长朱子文认为：人才培养是教育的中心任务，提高人才培养质量，是所有教育工作的核心。可是，提高人才培养质量，关键是要提高教师的育人能力。尽管近些年越来越重视教师的专业化发展，可是现实情况堪忧：
（一）单一评价阻碍专业发展
立德树人，“德”字为先，培养中学生核心素养，学校教育不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。如何构建立德树人的有效工作机制，探索多元的德育教育途径，从而实现立德树人的根本任务是目前学校亟待解决的课题。这需要更多有思想、有智慧的班主任。可当前，重智轻德、重分数轻育人的现象还比较普遍。面临教育结构、体系和制度方面存在的缺陷，如何突破困境，认清形势的发展，面对教育新形势下的现实，坚持改革，摈弃功利，回归教育的本质属性，是每位智慧型班主任专业发展要回答的问题。
（二）教师专业培训存在不足
首先，培训内容曲高和寡，不同培训项目之间的内容交叉重叠。很多培训专家对中小学教育教学实践不够了解，只能提供自己熟悉的理论，且面对不同对象、不同环境、不同时期的培训，用同一内容一唱再唱。这无法解决班主任具体的教育困境。培训从非集中式专业研讨到现在的集中讲座式，受教育形势和部门利益的激励，介入教师培训的机构日趋多元。可是，由于责、权、利分散而监管不力，所以，多元化与无序化共存，培训多为“拼盘式”的讲座，人数众多。这种大班额的讲授法很难满足教师实际所需。教师培训的实施基本上都是“自上而下”的单向活动，任务驱动均源于上层机构或部门，而且对教师培训的过程和质量缺乏有效的监测和评估，教师的专业发展成效也就冷暖自知了。
（三）教师本身欠缺专业诉求
无限大的责任和无限小的权力，让不少班主任身心俱疲。虽然也有“松绑”的呐喊之声，但终究败在量化评比中。“忙”“累”“紧张”成了班主任工作体会的关键词。部分教师为此感到倦怠与痛苦，另一些教师却在“忙”“累”“紧张”之外体验到快乐和幸福。造成这种体验落差的根源，除了社会、体制等客观因素外，班主任自身的思想是主要原因。仅把班主任工作当作糊口的职业，那么，职业倦怠是必然的，因为身心剥离，无法从班主任的繁忙节奏中体会生命的韵律，更不会将其作为智慧班主任专业发展的必经之路。如果教育不是我们魂牵梦绕、心驰神往所在，就容易被现实套牢，缺乏追梦的勇气，缺乏直面“明天如何做班主任”的勇气。
二、“文道导心”智慧的价值内涵
（一）班主任，是专业的班主任
教育本身是一门科学，也是一门艺术。它有自己本身固有的规律，也要求“每个人在运用这些规律的时候应该有自己创造性的劳动和独处创性的成果”。教育是专业化的事业，班主任应该是专业的班主任。班主任的专业化包含“班主任的专业道德（核心）、班主任的专业知识（基础）和班主任的专业能力（目标）”（班华教授）。王晓春老师则从专业技术水平角度把专业化的班主任分为“专家型、技师型及技工型三类”。班主任是落实立德树人目标的践行者，是培养人才的引领者，只有专业的班主任才能负起责任。因为一个班主任的专业能力、专业素养等，决定了教育学生的效能。
（二）班主任，是智慧的化身
智慧即辨析判断、发明创造的能力，它是人类教育的最高目标和永恒追求。“智慧型班主任”是教育智慧的主要承载者和体现者，是具有较高教育智慧，很好地把握了现代教育本质，有着先进的教育思想、理念和实践，把握了学生心理和行为特点的班主任。以“智慧”来定位班主任工作的意义和形态，进行教育理论和实践的创新，是一件十分有意义的事情。
信息网络、多元文化使得学生的成长环境更为复杂，这对学生的健康成长产生很大的影响。国际竞争日趋激烈，对学生综合素质的培养提出更高要求。这些都对班主任的德育工作提出了新的挑战：一方面，要求班主任要运用多元化的载体以拓展德育的广度，增强德育的效度，通过不同形式的载体引导，涵养内在精神，帮助学生更有效地应对多变的环境，使学生学会自主思考、自主选择，确立正确的价值取向，增强社会责任感，提升实践与创新能力等；另一方面，要求班主任在助人之中增强自助能力，如果德育教育只是照本宣科，罔顾新时代的发展变化，那必将被时代抛弃。因此，只有智慧的班主任才能培养出智慧的学生。
（三）“文道导心”智慧，是智慧型班主任专业发展的新路径
所谓“文道”，从实然层面而言，一指文化之道。《国语·齐语》有云：“隐武事，行文道，帅诸侯而朝天子。”韩愈诗云：“文人得其職，文道当大行。”借用到德育实践中，即以文学或文化作为德育工作的有力载体，弘扬中华民族传统文化及推行其核心价值，并与德育相融合。二指“柔道”，即“温和的治术或策略”。武与文，即张与弛、刚与柔之意。所谓导心，即疏导、引导或开启心灵。《孔子家语·好生》有言：“君子以心导耳目，立义以为勇，小人以耳目导心，不逊以为勇。”从应然层面而言，文道导心，即以立德树人为目标，以“听说读写观演”等“文道”之路开启学生内心，重体验、重内化、走心路，力求触及学生的心灵深处，促使学生内化、内省和内生，从而达到“润物细无声”的功效。
关键词：智慧；文道导心；班主任；专业化发展
《中小学班主任工作规定》明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”而普通高中各学科课程标准（2017年版）改革肇始于教育“立德树人”根本任务的提出，强调“全科育人、全员育人”，最终目标在于培养学生的核心素养，促进学生的自主发展，并在这一过程中促进教师的成长和学校的发展。我们要迎接新时代的“教育之变”，“切实增强使命感紧迫感，自觉肩负起历史赋予的使命”（朱之文），主动应对新挑战，抓住新机遇，开展德育教育，以便更好构筑中国精神、中国价值和中国力量。在此教育新形势下，提倡智慧型班主任，探索智慧班主任专业成长的路径，对提高德育的效度、更好地落实立德树人的目标有着重要的意义。
一、智慧型班主任专业发展的困境
前教育部副部长朱子文认为：人才培养是教育的中心任务，提高人才培养质量，是所有教育工作的核心。可是，提高人才培养质量，关键是要提高教师的育人能力。尽管近些年越来越重视教师的专业化发展，可是现实情况堪忧：
（一）单一评价阻碍专业发展
立德树人，“德”字为先，培养中学生核心素养，学校教育不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。如何构建立德树人的有效工作机制，探索多元的德育教育途径，从而实现立德树人的根本任务是目前学校亟待解决的课题。这需要更多有思想、有智慧的班主任。可当前，重智轻德、重分数轻育人的现象还比较普遍。面临教育结构、体系和制度方面存在的缺陷，如何突破困境，认清形势的发展，面对教育新形势下的现实，坚持改革，摈弃功利，回归教育的本质属性，是每位智慧型班主任专业发展要回答的问题。
（二）教师专业培训存在不足
首先，培训内容曲高和寡，不同培训项目之间的内容交叉重叠。很多培训专家对中小学教育教学实践不够了解，只能提供自己熟悉的理论，且面对不同对象、不同环境、不同时期的培训，用同一内容一唱再唱。这无法解决班主任具体的教育困境。培训从非集中式专业研讨到现在的集中讲座式，受教育形势和部门利益的激励，介入教师培训的机构日趋多元。可是，由于责、权、利分散而监管不力，所以，多元化与无序化共存，培训多为“拼盘式”的讲座，人数众多。这种大班额的讲授法很难满足教师实际所需。教师培训的实施基本上都是“自上而下”的单向活动，任务驱动均源于上层机构或部门，而且对教师培训的过程和质量缺乏有效的监测和评估，教师的专业发展成效也就冷暖自知了。
（三）教师本身欠缺专业诉求
无限大的责任和无限小的权力，让不少班主任身心俱疲。虽然也有“松绑”的呐喊之声，但终究败在量化评比中。“忙”“累”“紧张”成了班主任工作体会的关键词。部分教师为此感到倦怠与痛苦，另一些教师却在“忙”“累”“紧张”之外体验到快乐和幸福。造成这种体验落差的根源，除了社会、体制等客观因素外，班主任自身的思想是主要原因。仅把班主任工作当作糊口的职业，那么，职业倦怠是必然的，因为身心剥离，无法从班主任的繁忙节奏中体会生命的韵律，更不会将其作为智慧班主任专业发展的必经之路。如果教育不是我们魂牵梦绕、心驰神往所在，就容易被现实套牢，缺乏追梦的勇气，缺乏直面“明天如何做班主任”的勇气。
二、“文道导心”智慧的价值内涵
（一）班主任，是专业的班主任
教育本身是一门科学，也是一门艺术。它有自己本身固有的规律，也要求“每个人在运用这些规律的时候应该有自己创造性的劳动和独处创性的成果”。教育是专业化的事业，班主任应该是专业的班主任。班主任的专业化包含“班主任的专业道德（核心）、班主任的专业知识（基础）和班主任的专业能力（目标）”（班华教授）。王晓春老师则从专业技术水平角度把专业化的班主任分为“专家型、技师型及技工型三类”。班主任是落实立德树人目标的践行者，是培养人才的引领者，只有专业的班主任才能负起责任。因为一个班主任的专业能力、专业素养等，决定了教育学生的效能。
（二）班主任，是智慧的化身
智慧即辨析判断、发明创造的能力，它是人类教育的最高目标和永恒追求。“智慧型班主任”是教育智慧的主要承载者和体现者，是具有较高教育智慧，很好地把握了现代教育本质，有着先进的教育思想、理念和实践，把握了学生心理和行为特点的班主任。以“智慧”来定位班主任工作的意义和形态，进行教育理论和实践的创新，是一件十分有意义的事情。
信息网络、多元文化使得学生的成长环境更为复杂，这对学生的健康成长产生很大的影响。国际竞争日趋激烈，对学生综合素质的培养提出更高要求。这些都对班主任的德育工作提出了新的挑战：一方面，要求班主任要运用多元化的载体以拓展德育的广度，增强德育的效度，通过不同形式的载体引导，涵养内在精神，帮助学生更有效地应对多变的环境，使学生学会自主思考、自主选择，确立正确的价值取向，增强社会责任感，提升实践与创新能力等；另一方面，要求班主任在助人之中增强自助能力，如果德育教育只是照本宣科，罔顾新时代的发展变化，那必将被时代抛弃。因此，只有智慧的班主任才能培养出智慧的学生。
（三）“文道导心”智慧，是智慧型班主任专业发展的新路径
所谓“文道”，从实然层面而言，一指文化之道。《国语·齐语》有云：“隐武事，行文道，帅诸侯而朝天子。”韩愈诗云：“文人得其職，文道当大行。”借用到德育实践中，即以文学或文化作为德育工作的有力载体，弘扬中华民族传统文化及推行其核心价值，并与德育相融合。二指“柔道”，即“温和的治术或策略”。武与文，即张与弛、刚与柔之意。所谓导心，即疏导、引导或开启心灵。《孔子家语·好生》有言：“君子以心导耳目，立义以为勇，小人以耳目导心，不逊以为勇。”从应然层面而言，文道导心，即以立德树人为目标，以“听说读写观演”等“文道”之路开启学生内心，重体验、重内化、走心路，力求触及学生的心灵深处，促使学生内化、内省和内生，从而达到“润物细无声”的功效。