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【摘要】基于初中教师视角下的小学语文阅读学习观点采集与分析，笔者聚焦当前小学语文阅读学习的现状及浅层化学习的成因，从儿童的自身发展需求出发，建构关注儿童生命成长的重点、把握文本内外的契合点、助推儿童思维的自然生长等策略路径，旨在培养小学语文阅读的深度学习能力，真正促进儿童语文素养的发展和语言生命的成长。
【关键词】初中教师视角 小学生 语文阅读学习 策略建构
笔者有一位朋友是初中语文教师，今年接手了七年级新班，她喜欢在微信里分享学生接受初中语文学习的情况。“习作练笔”“课堂质疑”……是她经常谈论的主题，她会对当前小学生语文阅读学习提出随感而发的一些建议和思考。笔者作为一名小学语文教师，出于专业的敏感，一直关注她的朋友圈，认为她的观点有一定道理，因此萌发了从初中语文教师视角反思现阶段小学生语文阅读学习的得与失。
一、聚焦：初中教师视角下小学生语文阅读学习的现状
笔者从四所代表性中学选取了8位优秀语文教师进行了访谈。这8位语文教师均具有七到九年级多轮循环的教学经历，对于小升初语文教学衔接有着丰富的教学经验和深入的思考。访谈中，初中教师对现阶段初中生语文阅读学习现状进行了细致的剖析，主要观点集中在学生思维固化、语文学习力缺失、阅读视角狭隘等方面，梳理如下：
（一）重“工具”轻“人文”，忽视儿童的情感性
阅读工具性占据主导，忽视祖国语言文字的审美与文化传承，在升学压力下，学生仅仅把语文当成工具性学科，忽略了人文性特点，导致学生对阅读产生了恐慌与焦虑，对母语缺乏热爱与激情。
（二）重“模式”轻“个性”，忽视阅读的延展性
现阶段，多数学生对课外阅读虽兴趣浓郁，但阅读浅显。小组自由合作模式盛行，热闹背后缺乏教师对学情的把握与问题艺术的设计，缺乏真实性体验;粗暴的零碎性分析，阻碍了学生自主感悟的思维，缺乏个性化的体验;模式化粗浅感悟，依赖性使用教辅用书，缺乏思辨性体验。
（三）重“传授”轻“建构”，忽视思维的生长性
尽管教学变革一直在进行，但在实际教学中，单向传授的现象仍普遍存在。教学中，部分教师阅读教学惯用固化模式，较为刻板，不能满足当代学生的学习与发展需求。学生言语缺乏个性，抑制阅读激情与欲望，导致学生缺乏阅读的独立姿态、质疑目光和思辨过程。
二、审视：小学生语文阅读浅层化学习现状的成因
（一）应试教育下课堂效益的最大化追求
于漪老师在《困惑与期盼》一文中讲到当前语文的主要问题就是有相当数量的学生对语文学习冷漠，语言文字的工具性代替了价值性与终极目的。反思我们的小学语文阅读教学，很少把语言文字的价值与意义、认识与情感，提至母语的层面和高度来教导学生、影响学生，即使关注到了，也是隔靴搔癢，忽略了美感、情感和文化传承，工具性学科的思想占主导地位。
（二）功利性状态下的课内外阅读随意
课外阅读的现实性操作问题，存在于学校、教师、家长和学生四个层面。教育者和监护者观念功利狭隘，课外阅读指导课变成了课内阅读分析课，统一的书目推荐、阅读模式大大制约了学生的阅读兴趣;多数家长给学生选择阅读书目的目的是考试，学生阅读的功利性较重。
（三）固化教学模式下的思维发展局限
考虑到小学生的年龄特点，小学语文的学习方式往往是从大量的背诵开始，背诵古诗词、文言文、优秀的句段，可以让学生的语言更有逻辑性，帮助学生规范语言，为形成书面语打下良好的基础。但确如中学语文教师所言，这一模式常常会固定化，易于陷入思维的框架，缺乏个人真情实感的表达，倾向于一种惯常的思维、刻板的理解，抑制学生的表达欲望。
三、建构：小学生语文阅读深度学习的策略路径
（一）关注儿童生命成长的重点
1.以儿童的认知为起点
增强学习的连接感。具备连接感的阅读学习能够消除学习的陌生感，更易让学生投入学习情境中，用适应小学阶段儿童的具身性、形象化认知方式，启动学生的感知和机体运动，实现语文阅读深度学习。《走月亮》一课中，教师将文中“我”的经历与学生生活实际中的“月下散步”联系起来，使学生自然而然地对文中流露出的幸福产生共鸣，驱动学生学习课文的兴趣和主动性。
激发学习的探究感。儿童天性爱探究，喜欢稀奇的事物。具备探究感的阅读学习能引发儿童的质疑和反思，产生自我醒悟，产生源源不断的内在生长动力。比如在教学《精卫填海》一课时，怎么把短短的35个字变成神奇生动的神话故事？学生们纷纷献策，补充故事场景，围绕人物的心理、行为、语言展开想象……在交流与思辨中进一步丰富故事情节，感受神话故事的鲜明人物形象。
2.以儿童的情感为着力点
引发学习的愉悦感。具有愉悦感的阅读学习能够激发学生的欣喜感和兴趣，让学生在学习中产生享受、专注的感觉。带来愉悦感的学习课程至少包含以下两个要素：第一，丰富的感官享受。从学生的生理、心理考虑，视觉、听觉、感觉等强烈的冲击力更易于激发学生的兴趣。第二，设置关卡，丰富儿童体验。设置具有挑战性和多样性的阅读体验，如将文本变成表演，讲有趣的故事等。
呵护学习的成就感。具有成就感的阅读学习更能使学生在克服困难、战胜挑战得到认可时获得自我满足感和自我效能感。教师在阅读学习的设计中，要关注以下两个要素：第一，看得见的目标。强调阅读教学设计与安排关注目标分层，将长目标划分为层层的短目标，让学生在实现短目标的过程中不知不觉地达成终极目标。第二，值得达成目标。鼓励学生在语文阅读深度学习中为自己设置和别人不同的目标。
（二）把握文本内外的契合点
1.寻找文本与文本的契合点
当前，学生的阅读根本问题在于学生的阅读缺乏引领和指导，学生不知道读什么书、怎样读。统编版语文教材建构了“三位一体”的语文阅读教学模式：精读、略读、课外阅读。课堂精读教学的价值与功能可以实现课内引读课外自读的目的。因此，引读和导读在阅读教学中尤为重要，教师要利用阅读范本发挥其引领作用。
【关键词】初中教师视角 小学生 语文阅读学习 策略建构
笔者有一位朋友是初中语文教师，今年接手了七年级新班，她喜欢在微信里分享学生接受初中语文学习的情况。“习作练笔”“课堂质疑”……是她经常谈论的主题，她会对当前小学生语文阅读学习提出随感而发的一些建议和思考。笔者作为一名小学语文教师，出于专业的敏感，一直关注她的朋友圈，认为她的观点有一定道理，因此萌发了从初中语文教师视角反思现阶段小学生语文阅读学习的得与失。
一、聚焦：初中教师视角下小学生语文阅读学习的现状
笔者从四所代表性中学选取了8位优秀语文教师进行了访谈。这8位语文教师均具有七到九年级多轮循环的教学经历，对于小升初语文教学衔接有着丰富的教学经验和深入的思考。访谈中，初中教师对现阶段初中生语文阅读学习现状进行了细致的剖析，主要观点集中在学生思维固化、语文学习力缺失、阅读视角狭隘等方面，梳理如下：
（一）重“工具”轻“人文”，忽视儿童的情感性
阅读工具性占据主导，忽视祖国语言文字的审美与文化传承，在升学压力下，学生仅仅把语文当成工具性学科，忽略了人文性特点，导致学生对阅读产生了恐慌与焦虑，对母语缺乏热爱与激情。
（二）重“模式”轻“个性”，忽视阅读的延展性
现阶段，多数学生对课外阅读虽兴趣浓郁，但阅读浅显。小组自由合作模式盛行，热闹背后缺乏教师对学情的把握与问题艺术的设计，缺乏真实性体验;粗暴的零碎性分析，阻碍了学生自主感悟的思维，缺乏个性化的体验;模式化粗浅感悟，依赖性使用教辅用书，缺乏思辨性体验。
（三）重“传授”轻“建构”，忽视思维的生长性
尽管教学变革一直在进行，但在实际教学中，单向传授的现象仍普遍存在。教学中，部分教师阅读教学惯用固化模式，较为刻板，不能满足当代学生的学习与发展需求。学生言语缺乏个性，抑制阅读激情与欲望，导致学生缺乏阅读的独立姿态、质疑目光和思辨过程。
二、审视：小学生语文阅读浅层化学习现状的成因
（一）应试教育下课堂效益的最大化追求
于漪老师在《困惑与期盼》一文中讲到当前语文的主要问题就是有相当数量的学生对语文学习冷漠，语言文字的工具性代替了价值性与终极目的。反思我们的小学语文阅读教学，很少把语言文字的价值与意义、认识与情感，提至母语的层面和高度来教导学生、影响学生，即使关注到了，也是隔靴搔癢，忽略了美感、情感和文化传承，工具性学科的思想占主导地位。
（二）功利性状态下的课内外阅读随意
课外阅读的现实性操作问题，存在于学校、教师、家长和学生四个层面。教育者和监护者观念功利狭隘，课外阅读指导课变成了课内阅读分析课，统一的书目推荐、阅读模式大大制约了学生的阅读兴趣;多数家长给学生选择阅读书目的目的是考试，学生阅读的功利性较重。
（三）固化教学模式下的思维发展局限
考虑到小学生的年龄特点，小学语文的学习方式往往是从大量的背诵开始，背诵古诗词、文言文、优秀的句段，可以让学生的语言更有逻辑性，帮助学生规范语言，为形成书面语打下良好的基础。但确如中学语文教师所言，这一模式常常会固定化，易于陷入思维的框架，缺乏个人真情实感的表达，倾向于一种惯常的思维、刻板的理解，抑制学生的表达欲望。
三、建构：小学生语文阅读深度学习的策略路径
（一）关注儿童生命成长的重点
1.以儿童的认知为起点
增强学习的连接感。具备连接感的阅读学习能够消除学习的陌生感，更易让学生投入学习情境中，用适应小学阶段儿童的具身性、形象化认知方式，启动学生的感知和机体运动，实现语文阅读深度学习。《走月亮》一课中，教师将文中“我”的经历与学生生活实际中的“月下散步”联系起来，使学生自然而然地对文中流露出的幸福产生共鸣，驱动学生学习课文的兴趣和主动性。
激发学习的探究感。儿童天性爱探究，喜欢稀奇的事物。具备探究感的阅读学习能引发儿童的质疑和反思，产生自我醒悟，产生源源不断的内在生长动力。比如在教学《精卫填海》一课时，怎么把短短的35个字变成神奇生动的神话故事？学生们纷纷献策，补充故事场景，围绕人物的心理、行为、语言展开想象……在交流与思辨中进一步丰富故事情节，感受神话故事的鲜明人物形象。
2.以儿童的情感为着力点
引发学习的愉悦感。具有愉悦感的阅读学习能够激发学生的欣喜感和兴趣，让学生在学习中产生享受、专注的感觉。带来愉悦感的学习课程至少包含以下两个要素：第一，丰富的感官享受。从学生的生理、心理考虑，视觉、听觉、感觉等强烈的冲击力更易于激发学生的兴趣。第二，设置关卡，丰富儿童体验。设置具有挑战性和多样性的阅读体验，如将文本变成表演，讲有趣的故事等。
呵护学习的成就感。具有成就感的阅读学习更能使学生在克服困难、战胜挑战得到认可时获得自我满足感和自我效能感。教师在阅读学习的设计中，要关注以下两个要素：第一，看得见的目标。强调阅读教学设计与安排关注目标分层，将长目标划分为层层的短目标，让学生在实现短目标的过程中不知不觉地达成终极目标。第二，值得达成目标。鼓励学生在语文阅读深度学习中为自己设置和别人不同的目标。
（二）把握文本内外的契合点
1.寻找文本与文本的契合点
当前，学生的阅读根本问题在于学生的阅读缺乏引领和指导，学生不知道读什么书、怎样读。统编版语文教材建构了“三位一体”的语文阅读教学模式：精读、略读、课外阅读。课堂精读教学的价值与功能可以实现课内引读课外自读的目的。因此，引读和导读在阅读教学中尤为重要，教师要利用阅读范本发挥其引领作用。