【中图分类号】G625 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）04-0199-01
　　站在班级门口，看到学生们准备上外语课的情景：外教在前面拿着吉他，他们跟着欢快的音乐唱外语歌，边唱边做动作，脸上露出开心的笑容。氛围特别好！外教轻松随意的动作，脸上幽默风趣的表情，让每个孩子都不拘束，喜欢上他的课。
　　想起那天听师大附中孙立权老师的报告，其间播放了他课堂教学的几个片断。每个片断里几乎都有学生们“呵呵”的笑声。课堂气氛轻松愉快，作为旁观者的我，都被孙老师的幽默风趣深深吸引住了。
　　这使我反思自己的课堂教学，语文课难道就一定要学生们坐得规规距距吗？回答问题就一定要有板有眼吗？学生们随意一点儿就要板起面孔吗？我已经对这种气氛开始厌倦，从学生们的脸上，看不到轻松活泼的笑容，这样的语文课有些沉闷。知识是认真传授了，技能是得到训练了，但学生们学习过程中的心情如何呢？
　　据说愉快的心情有助于提高学习效果，我为什么不改变一下呢？
　　今天的语文课，讲授的是一首古诗《送春》，导语部分，我这样说道：“春天刚刚来到的时候，我们叫它——（学生：早春）春天快要走的时候，我们称它——（学生：晚春）对，也可以叫暮春。看黑板，（黑板上事先书写好全诗）你从哪里看出这首诗是描写晚春的呢？”学生们说：“诗题叫《送春》，就是春天要走了，诗人作诗送别春天。” “是啊，我们在学习诗文时，还会发现更多体现晚春时节的地方。”
　　在学诗时，我问道：“诗中第一行有个多音字“更”，它在这里该读几声呢？”（以往，我会直接标注它的正确读音，但今天，我得稍作改变。）一个学生说：“我觉得读四声，因为注释上说‘更’是又的意思，表示更加，所以该读四声。”他们现在更喜欢通过自己的已有经验来尝试和判断，显然，接受式学习在这里已经不受欢迎。
　　在读诗时，我一改往日教师先范读的环节，我说：“通过预习，你们对读诗一定有所准备，一起来试试读好吗？” 结果孩子们读得正确流畅有感情。我发现要相信孩子们的能力，他们不是空着脑袋进课堂的，而是对所学内容有或多或少的了解的。课堂，该给他们更多展示的机会。我让四人一组，每人读一行诗，站起来合作读诗，全班都参与进来，然后适机点评指导，学生们读诗的热情特别高涨。
　　在熟读诗文之后，我开始领学生学习生字，本课有五个生字。“犹”是诗中出现的字，孩子们经过诵读诗文，都已会读，我就让他们组词来理解字义。学生们组词：犹如、犹豫。我让他们举例说说“犹豫”的意思，一个学生说：“我妈妈看到一条非常漂亮的项链特别喜欢，但一看价格很贵，就有些犹豫了，打算不买了。”孩子们听了呵呵笑起来。他们从生动的例子中，明白了这个词的意思。
　　在学习“帝”时，孩子们组词：皇帝、帝国、帝王、上帝。有学生说：“老师，我知道‘皇帝’就是一个国家的头儿！”同学们也呵呵笑起来。学生用他们自己的语言通俗地解释了词语，简单有趣又好记。课堂气氛轻松愉快起来，举手发言的孩子越来越多。
　　在学习“啼”时，我引导他们恰当使用这个词，学生说：“杜鹃鸟叫就叫作鸟啼。”还有学生说：“公鸡早上叫就叫‘啼鸣’。”学生们学起了公鸡叫，我看他们兴致正浓，就接着说：“对，有些鸟兽叫就称为‘啼’。还有什么动物叫可以叫啼？”一个学生说：“狼。”我纠正他说：“狼叫不能说啼，我们经常说，狼——（学生：嚎）。”孩子们开始一边仰头一边学起了狼叫，此时教室里叫声此起彼伏，惟妙惟肖，我想：倘若板起面孔让学生停下来，一定会破坏此时轻松愉快的课堂气氛。于是我笑着说：“你们模仿能力太强了，我好像置身于動物园了。”同学们呵呵地笑起来，随即停下来听课。这些笑声让我们师生都倍感轻松愉快，觉得一节课的时间过得非常快。
　　这节课，我把更多的时间交给了学生，教学设计稍作改变，语言风格幽默一点儿。或许，是轻松的课堂氛围营造了轻松的心情。老师教得轻松，学生学得愉快。课堂上的幽默不是轻松或者放纵，而是一种寓教于乐，变“僵学”为“活学”的教育方式。看来我们应当改变观念，课堂上要有笑声。
　　开朗爱笑的孩子大多聪明伶俐，接受知识比较快，长大后也容易在各种环境中与人交往，拥有快乐的人生！所以，让学生的成长过程中有更多的笑声吧，允许孩子在课堂上轻松自然地笑出声来吧。