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高中地理说难不难，说易也不易，学生只有掌握科学的学习方法和娴熟的解题技巧，才能取得好的成绩。对于学习方法我就不加赘述了，想特别指出的是，地理试题的解题方法很多，最关键的也最能得分的，就是要能够深入浅出地分析题目。
一、注意学科相通，用其他学科的知识储备深入浅出地讲解复杂的地理知识点
比如在讲气压带、风带在全球的分布前，给他们回忆数学中的轴对称知识；在讲海陆热力性质差异前，给学生引入物理中的比热的概念；在讲绿色植物的生物循环前，给学生描述语文中“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗般情境；在讲昼夜半球和晨昏线前，给学生简单复习平面几何知识；在讲地球的宇宙环境前，可先鼓励学生看相关的书籍，比如《哥白尼》《宇宙的奥秘》等，甚至可以看看与此相关的科教片《宇宙大爆炸》，或者是大部分男生喜欢的科幻电影，比如《旅行到宇宙边缘》等，培养学生对相关问题的兴趣，到教师上课讲解的时候，很多内容就会变得生动形象了。
二、在课堂教学中，教师的语言和举例也要言简意赅、深入浅出
其实地理知识并不全是晦涩难懂的，如果教师总是卖弄口头表达功夫，将一些简单的知识人为地复杂化，结果是可想而知的，学生们会越学越糊涂。比如在讲授自转偏向力知识时，可以在上课前准备好一个蒙眼布，到了该知识点的时候，找一名或几名学生在蒙眼的状态下自己做实验。一般教室里铺有瓷砖，可以选择一条瓷砖间的直线，让蒙眼的学生直行，看看是不是还能直线前进，还是会偏向一边？偏向哪一边？这样就将自转偏向力的知识生活化、简单化了，相信学生们课后会乐于做这样的实验，记忆也深刻。再比如，可让学生每次在自来水龙头下洗手后，观察水是怎样流进下水口的，这样的时针旋转方向和气旋、反气旋的水平气流运动方向是什么样的关系？
可见，课堂上很多晦涩难懂的知识，放在生活中去理解会变得简单形象，教师要用自己丰富的知识积累和生活阅历，告诉学生怎样将难懂的知识通过科学的方法深入浅出地呈现出来。
三、教师运用多媒体进行教学，将抽象的知识形象化或动态化，深入浅出
传统的课本知识呈现最多的是文字，其次是图形，很多信息无法最大限度地形象化、动态化。此时，就需要我们教师根据课本内容制作多媒体教学课件。最简单的就是PPT，文字处理可用记事本、写字板、Word、WPS等，图形图像处理可用PhotoShop等，动画制作可用Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash等，声音处理可用Audition（Cool Edit）、Wave Edit等，视频处理可用Ulead Media Studio、Adobe Premiere、After Effects等。
在必修三本书中，尤其是必修一，关于地球的公转和自转，是要用多媒体的，多媒体能将公转和自转完美结合起来；再比如说太阳直射点的南北运动和地球上昼夜半球的关系，通过多媒体演示就非常形象；再比如锋面雨，冷暖空气的前进，暖气团的抬升，雨后气团的离开，用动画演示，使学生置身于故事的情节当中，复杂的知识简单了，更难得的是，知识还变得有趣了。需要指出的是，多媒体仅是教学手段，用以辅助教学目标的完成，不能喧宾夺主，否则热闹是热闹了，学生们却遗忘了该掌握的学科知识。
四、讲解题目时，引导学生活学活用所学地理知识，以点及面、深入浅出
在讲解高一一套模拟试卷的选择题时，图中的数字代表中国某种灾害的发生频次（%），问这种灾害可能是哪种？90%的学生认为看起来确实像主要分布在中国东部沿海的洪涝。但是，正确答案却是干旱。这令很多学生感到很意外，不知道其原因。这时候笔者问了他们一个最简单的地理问题，他们随即恍然大悟，肯定不是洪涝。笔者的问题是这样的：“如果这是洪涝，为什么我们上课重点分析的淮河洪涝在此幅图没有体现？”学生一看，淮河流域果然没有数字，代表淮河流域此灾害的频次较低，那应该就不是淮河了。所以，这就是地理解题中的深入浅出。你未必立刻知道哪个是正确答案，但是你可以通过平时对典型知识的积累，将最易选错的答案排除掉。就本题而言，华北地区的“春雨贵如油”，长江中下游的“春旱不算旱，夏旱减一半”等均可作为得到干旱这个答案的知识储备。
学习本身不是难事，关键是要找对学习的方法。地理学习也不例外。地理教师要重视引导学生掌握科学的学习方法，不断提高学习效率和学习质量。
参考文献
[1]陈大伟.教育案例写作与研究[M].北京： 教育科学出版社，2012.
[2]余文森.听课评课教学断想[M]. 福州：福建教育出版社，2011.
（责任编辑 庞丹丹）
一、注意学科相通，用其他学科的知识储备深入浅出地讲解复杂的地理知识点
比如在讲气压带、风带在全球的分布前，给他们回忆数学中的轴对称知识；在讲海陆热力性质差异前，给学生引入物理中的比热的概念；在讲绿色植物的生物循环前，给学生描述语文中“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗般情境；在讲昼夜半球和晨昏线前，给学生简单复习平面几何知识；在讲地球的宇宙环境前，可先鼓励学生看相关的书籍，比如《哥白尼》《宇宙的奥秘》等，甚至可以看看与此相关的科教片《宇宙大爆炸》，或者是大部分男生喜欢的科幻电影，比如《旅行到宇宙边缘》等，培养学生对相关问题的兴趣，到教师上课讲解的时候，很多内容就会变得生动形象了。
二、在课堂教学中，教师的语言和举例也要言简意赅、深入浅出
其实地理知识并不全是晦涩难懂的，如果教师总是卖弄口头表达功夫，将一些简单的知识人为地复杂化，结果是可想而知的，学生们会越学越糊涂。比如在讲授自转偏向力知识时，可以在上课前准备好一个蒙眼布，到了该知识点的时候，找一名或几名学生在蒙眼的状态下自己做实验。一般教室里铺有瓷砖，可以选择一条瓷砖间的直线，让蒙眼的学生直行，看看是不是还能直线前进，还是会偏向一边？偏向哪一边？这样就将自转偏向力的知识生活化、简单化了，相信学生们课后会乐于做这样的实验，记忆也深刻。再比如，可让学生每次在自来水龙头下洗手后，观察水是怎样流进下水口的，这样的时针旋转方向和气旋、反气旋的水平气流运动方向是什么样的关系？
可见，课堂上很多晦涩难懂的知识，放在生活中去理解会变得简单形象，教师要用自己丰富的知识积累和生活阅历，告诉学生怎样将难懂的知识通过科学的方法深入浅出地呈现出来。
三、教师运用多媒体进行教学，将抽象的知识形象化或动态化，深入浅出
传统的课本知识呈现最多的是文字，其次是图形，很多信息无法最大限度地形象化、动态化。此时，就需要我们教师根据课本内容制作多媒体教学课件。最简单的就是PPT，文字处理可用记事本、写字板、Word、WPS等，图形图像处理可用PhotoShop等，动画制作可用Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash等，声音处理可用Audition（Cool Edit）、Wave Edit等，视频处理可用Ulead Media Studio、Adobe Premiere、After Effects等。
在必修三本书中，尤其是必修一，关于地球的公转和自转，是要用多媒体的，多媒体能将公转和自转完美结合起来；再比如说太阳直射点的南北运动和地球上昼夜半球的关系，通过多媒体演示就非常形象；再比如锋面雨，冷暖空气的前进，暖气团的抬升，雨后气团的离开，用动画演示，使学生置身于故事的情节当中，复杂的知识简单了，更难得的是，知识还变得有趣了。需要指出的是，多媒体仅是教学手段，用以辅助教学目标的完成，不能喧宾夺主，否则热闹是热闹了，学生们却遗忘了该掌握的学科知识。
四、讲解题目时，引导学生活学活用所学地理知识，以点及面、深入浅出
在讲解高一一套模拟试卷的选择题时，图中的数字代表中国某种灾害的发生频次（%），问这种灾害可能是哪种？90%的学生认为看起来确实像主要分布在中国东部沿海的洪涝。但是，正确答案却是干旱。这令很多学生感到很意外，不知道其原因。这时候笔者问了他们一个最简单的地理问题，他们随即恍然大悟，肯定不是洪涝。笔者的问题是这样的：“如果这是洪涝，为什么我们上课重点分析的淮河洪涝在此幅图没有体现？”学生一看，淮河流域果然没有数字，代表淮河流域此灾害的频次较低，那应该就不是淮河了。所以，这就是地理解题中的深入浅出。你未必立刻知道哪个是正确答案，但是你可以通过平时对典型知识的积累，将最易选错的答案排除掉。就本题而言，华北地区的“春雨贵如油”，长江中下游的“春旱不算旱，夏旱减一半”等均可作为得到干旱这个答案的知识储备。
学习本身不是难事，关键是要找对学习的方法。地理学习也不例外。地理教师要重视引导学生掌握科学的学习方法，不断提高学习效率和学习质量。
参考文献
[1]陈大伟.教育案例写作与研究[M].北京： 教育科学出版社，2012.
[2]余文森.听课评课教学断想[M]. 福州：福建教育出版社，2011.
（责任编辑 庞丹丹）