在数学教学活动中，创设良好的探究问题的环境，激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，是学生自主获取知识和应用知识，培养学生的自主探究问题能力的关键。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。学习数学最重要的是探究过程，而非其结论如何。探究是数学教学的灵魂，没有探究就没有教学的发展，同时也就没有学生的发展。那么，如何培养学生探究问题的能力呢？现就我如何在数学教学中培养学生的探究能力谈谈自己的几点做法：
　　一、创设情境，激发探究兴趣
　　美国著名心理学家布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”在中学数学教学中，只有激发了学习兴趣，才会产生参与的动机，促使学生积极思考，学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发学生的学习兴趣。因此，我们应让数学走向生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。学生会发现，原来生活中处处有数学，我们时时在用数学。创设一个良好的探究问题的环境，激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，是学生自主获取知识和应用知识，培养学生自主探究问题能力的关键。实践表明，学生的任何学习愿望都是在一定的情境中产生的。
　　二、鼓励自学，引导自主探究
　　自主探究是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新课程要求与之匹配的学习方式，不再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式。数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。自学是终身学习的基础，在课堂教学中，教师根据一定的内容，确定教学目标，把它具体化为一个个难易适中的知识要点，提出一系列问题，并把它按一定的逻辑顺序排列，使学生在问题的引导下自学课本，按一定的思维途径展开思维活动。这样学生就能把握自学方向，自主控制学习节奏，有利于培养学生认识观察、独立思考的能力，提高学生自主学习的能力。
　　三、实践操作，引导合作探究
　　建构主义的学习观认为，学习者不是等待知识的传递，而是基于自己与世界相互作用的独特经验建构自己的知识并赋予经验以意义。活动是认识的源泉，智慧从实践中产生。学生对遇到的新问题，往往觉得好奇，总是喜欢“摸一摸”“试一试”，这是学生探求未知的表现。教师根据一定的目标与内容，创造适当的时机让同桌或同一个小组的成员相互合作，动手操作实物或形象的学具，开展操作实践活动，把课堂还给学生，让学生主动去探究知识，发现规律同时也提高了合作探究的能力。
　　四、讨论交流，体验探究的乐趣
　　讨论是形成结论的最好方法。学生对教师提出或在自主探索中无法解决的问题，在小组内进行讨论。如果在小组内还解决不了，则在全班讨论解决。一方面，讨论能聚合集体的智慧，使学生获得的概念更清晰，结论更准确，思路更灵活，方法更多样，问题解决逐步深入；另一方面，讨论能促进生生、师生之间的交流，增强互动交往，和谐师生关系，营造探究氛围，提高学生交往与协作能力。通过讨论，使课堂教学焕发生机，使学生体验探究的乐趣，感受探索成功的快乐。
　　总之，只有让学生的思维带有强烈的悬念色彩，才能激发学生探究学习的兴趣；只有让学生学会自学，才能使其具备自主探究的能力；只有提供学生动手操作的机会，才能锻炼学生合作探究的能力；只有让学生亲身经历探索知识曲折的过程，才能使学生体验探究过程中的乐趣，不断发展提高学生的探究能力。
　　（作者单位 陕西省镇安县第二中学）