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很多一线教师都有这样的体会：学生学习应用文时上手很快，但一段时间后就会遗忘。如何化解“一学就会，会了就忘”这个难题呢？我以为可以从以下几个方面进行尝试。
一、 深化对格式的理解。应用文有相对固定的格式，它是写作时必须遵守的基本规范。掌握格式對小学生来说并不困难，但在考试及应用时却总会出现这样那样的问题。于永正老师曾在一篇文章中说，有一年徐州市小学语文毕业考试的作文是写信（包括写信封），结果“全市写信格式正确率不到20%”——应该说，这不是个例而是普遍存在的现象，造成这种现象的原因是多方面的，但跟学生对格式的理解不够深刻有很大的关系。
格式是应用文教学的重点。但对于这个重点，不少教师采取的方法是简单的“告诉”，而不是引导学生追问：某种应用文为什么一定要用这种格式而不是其他格式？缺少这样的追问，学生就失去了深入思考、寻根究底的机会，在一定程度上，教学就变成了简单机械的模仿，当然不会获得好的效果。
如何帮助学生进行深入的思考呢？角色体验是个不错的办法。就拿学生最容易出错的写信的格式来说吧。写信其实就是用笔跟对方“说话”，所以每个“写信的人”都是一个“说话的人”。跟人说话首先得跟对方打招呼吧，这就是称呼——礼仪中有“以左为尊”的习惯，所以称呼必须顶格写。话说完后（正文结束后）总得跟对方道声祝福、说声再见吧，这就是祝福语。因为这些话不是面对面说的，要让对方知道你是谁，就必须署上自己的名字。这封信是什么时候写的呢？最后当然要写明日期。经过这样的体验，写信的格式就会自然地从学生心里生长出来，死记硬背当然就没有必要了。
体验还可以通过角色转换来进行。“体育新闻报道”的格式比较复杂，也很特别：它的题目很长，看了题目就能了解比赛的大致情况;它开头就交代比赛的结果，然后具体介绍比赛的过程，最后补充说明其他情况。教学时，我们可以创设一个情境，让学生以读者而不是以作者的身份去体验人们了解比赛的一般过程。这时候，学生就会发现，读者了解一项赛事，他首先想知道的是比赛的结果，其次才是比赛的过程，最后是其他方面的有关情况——这跟“体育新闻报道”的格式高度一致。于是，孩子们恍然大悟：“体育新闻报道”的格式不是专家决定的，不是教师决定的，而是由读者决定的，是读者了解一项赛事客观规律的具体体现。有了这样的理解，“体育新闻报道”的格式学生不仅“一学就会”，而且还能做到“会了不忘”。
应用文的格式并不复杂，但教师不能教得太简单。我们既要让学生“知其然”，也要让他们“知其所以然”——引导学生深刻理解格式的本质及其产生的原因，这才是解决问题的根本之道。
二、 有效地突破难点。今年高考，全国I卷的作文是写一篇“热爱劳动”的演讲稿。温儒敏先生在点评作文题目时强调，写演讲稿“要考虑、拟想听众接受的情况，语词运用、口气和一般议论文是不一样的。如果写成一般议论文，会扣分”——如果把规范的格式比作应用文的“外衣”，那么得体的表达就是它的“内核”。“内核”如何跟“外衣”匹配，一直是应用文教学的难点。
应用文的语言客观、确切、简练、朴实，很少运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，这对写惯了记叙文，从小就被要求“描写要细致、生动”的学生来说很难理解，也极不习惯。
要突破这个难点，我们可以进行针对性的训练。为了学写“体育新闻报道”，我们班组织了一次以3人为一组的1分钟跳绳比赛，一个学生在报道中写了这样一段话：
看，“火箭队”的“双摇”大王姚国森压轴出场了！他甩甩手腕，扭扭脚踝，深深地吸了一口气，脸上充满了自信。老师的哨声一响，他就飞快地跳了起来。他跳得多快呀，两只脚像蜻蜓点水一样轻快敏捷，两只手像风车一样舞得人眼花缭乱，而绳子早就变成了一道道影子，只听见打在地上发出的“啪啪”声。“……200、201、202”，天啊，他竟然跳出了202个的惊人成绩！
对于五年级的学生来说，这应该算是一段精彩的描写，但它却不符合“体育新闻报道”的表达要求。我把这段话展示在投影上，请学生思考：如果你是一个读者，对姚国森的比赛，你最想了解的是什么？从这个角度出发，片段里的哪些内容应该删去，哪些内容可以采用？结合比赛的进程，还有哪些内容应该补充进去？经过讨论和交流，学生从各自的角度出发，成功地对这个片段进行了改写：
生1：火箭队前两位队员发挥一般，他们之所以能获得第一名完全依靠第三个出场的主力姚国森。姚国森是学校田径队队员，体力全班第一，再加上双摇技术出众，1分钟竟然跳出了202个的惊人成绩。如果我们队有这样的选手，也会获得第一。
生2：第一轮、第二轮比赛过后，火箭队以2分之差落后于蟋蟀队，火箭队能否夺冠就看第三个出场的姚国森了。姚国森不愧是我们班的跳绳大王，1分钟的时间里竟然全部采用双摇跳的技术，而且只有一次失误。最后，他以惊人的202分为火箭队反超蟋蟀队获得第一名立下了汗马功劳。
应该说，这不是普通的修改，而是两种表达方式之间的转换。跟机械模仿相比，这完全是另外一种“教学法”——“看到的，忘记了;听到的，记住了;做过的，理解了”。真正的能力通常都是从这种基于理解和实践的认知中转化而来的。
三、 对应用文给予足够的重视。实事求是地说，因为考到应用文的概率比较低，所以大部分教师对应用文并不是特别重视。在学校，学生几乎每周都会进行写人、记事类的习作训练，但应用文一学期练得太少，学生怎么能正确、熟练地进行应用文写作呢！
从一些资料中可以看到，不少国家把应用文作为习作教学的重点。我以为，除了它本身具有的价值之外，应用文写作的态度、方法、价值取向也是它成为重点的原因，而这些恰恰可以给记叙文写作带来一些启示。主要表现在这两个方面：
第一，引导学生关注真实的生活。有些学生特别是高年级的学生拿到作文题目时不是从生活中筛选、提取习作内容，而是从“作文选”、从以前写过的习作里寻找。同一个题材，他们可以从三年级写到六年级甚至写到初中。作文对他们来说不是发现生活、表现生活、学习运用我们的母语，而是背诵和默写——这是非常可怕的，这样的学生可能一辈子都不知道作文是怎么回事。而应用文的写作基本上不会出现这样的情况，它离不开生活，它必须真实地面对生活，必须为生活服务。如果我们对应用文写作给予足够的重视，这样的价值取向当然会影响学生的记叙文写作，帮助他们走上习作的正确轨道。
第二，培养学生的“读者意识”。不管是写信、写便条，还是写“体育新闻报道”，应用文都有明确的读者，学生在写作时都有很强烈的读者意识，他们会考虑读者知道什么，不知道什么;喜欢什么，不喜欢什么……他们会根据读者的需要进行写作。但在写记叙文的时候，很多学生就没有了读者意识，最突出的体现在他们“总以为自己看到的东西旁人一定会有同样的印象，而不知道这一切应当用自己的笔去‘还原’，应当通过‘描绘’去传达”（王栋生语）。我想，经常进行应用文写作，学生强烈的读者意识就有可能渐渐地迁移到记叙文的写作当中;当学生有了读者意识的时候，记叙文写作的一些问题就有可能迎刃而解。
认识到应用文写作的重要性，我们就要抓住机会经常进行相应的训练。学完《学会合作》这篇课文后，我们班以“合作的力量”为主题进行了一次演讲比赛。围绕这次演讲比赛，我引导学生进行了以下几种应用文的训练。
1.写通知，告知本班同学及有关老师演讲比赛的时间、地点及内容。
2.以“合作的力量”为主题写一篇演讲稿。
3.写请柬，邀请校长、大队辅导员及有关老师参加活动。
4.以主持人的身份写本次活动的开幕词、闭幕词。
5.写新闻报道或板报稿，介绍本次活动的有关情况。
这次练习持续了一个星期，学生每天完成一项作业。因为每项作业都和生活实际密切相关，所以他们的兴趣很浓，作业的质量也比较令人满意。
“一学就会，会了就忘”不应该是应用文教学的“常态”。认真研究应用文教学，扎扎实实地进行应用文写作训练，除了能把应用文写好，学生还会得到其他的收获。一举几得，何乐而不为！
（作者单位：江苏昆山市花桥中心小学校）
责任编辑 郭艳红
一、 深化对格式的理解。应用文有相对固定的格式，它是写作时必须遵守的基本规范。掌握格式對小学生来说并不困难，但在考试及应用时却总会出现这样那样的问题。于永正老师曾在一篇文章中说，有一年徐州市小学语文毕业考试的作文是写信（包括写信封），结果“全市写信格式正确率不到20%”——应该说，这不是个例而是普遍存在的现象，造成这种现象的原因是多方面的，但跟学生对格式的理解不够深刻有很大的关系。
格式是应用文教学的重点。但对于这个重点，不少教师采取的方法是简单的“告诉”，而不是引导学生追问：某种应用文为什么一定要用这种格式而不是其他格式？缺少这样的追问，学生就失去了深入思考、寻根究底的机会，在一定程度上，教学就变成了简单机械的模仿，当然不会获得好的效果。
如何帮助学生进行深入的思考呢？角色体验是个不错的办法。就拿学生最容易出错的写信的格式来说吧。写信其实就是用笔跟对方“说话”，所以每个“写信的人”都是一个“说话的人”。跟人说话首先得跟对方打招呼吧，这就是称呼——礼仪中有“以左为尊”的习惯，所以称呼必须顶格写。话说完后（正文结束后）总得跟对方道声祝福、说声再见吧，这就是祝福语。因为这些话不是面对面说的，要让对方知道你是谁，就必须署上自己的名字。这封信是什么时候写的呢？最后当然要写明日期。经过这样的体验，写信的格式就会自然地从学生心里生长出来，死记硬背当然就没有必要了。
体验还可以通过角色转换来进行。“体育新闻报道”的格式比较复杂，也很特别：它的题目很长，看了题目就能了解比赛的大致情况;它开头就交代比赛的结果，然后具体介绍比赛的过程，最后补充说明其他情况。教学时，我们可以创设一个情境，让学生以读者而不是以作者的身份去体验人们了解比赛的一般过程。这时候，学生就会发现，读者了解一项赛事，他首先想知道的是比赛的结果，其次才是比赛的过程，最后是其他方面的有关情况——这跟“体育新闻报道”的格式高度一致。于是，孩子们恍然大悟：“体育新闻报道”的格式不是专家决定的，不是教师决定的，而是由读者决定的，是读者了解一项赛事客观规律的具体体现。有了这样的理解，“体育新闻报道”的格式学生不仅“一学就会”，而且还能做到“会了不忘”。
应用文的格式并不复杂，但教师不能教得太简单。我们既要让学生“知其然”，也要让他们“知其所以然”——引导学生深刻理解格式的本质及其产生的原因，这才是解决问题的根本之道。
二、 有效地突破难点。今年高考，全国I卷的作文是写一篇“热爱劳动”的演讲稿。温儒敏先生在点评作文题目时强调，写演讲稿“要考虑、拟想听众接受的情况，语词运用、口气和一般议论文是不一样的。如果写成一般议论文，会扣分”——如果把规范的格式比作应用文的“外衣”，那么得体的表达就是它的“内核”。“内核”如何跟“外衣”匹配，一直是应用文教学的难点。
应用文的语言客观、确切、简练、朴实，很少运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，这对写惯了记叙文，从小就被要求“描写要细致、生动”的学生来说很难理解，也极不习惯。
要突破这个难点，我们可以进行针对性的训练。为了学写“体育新闻报道”，我们班组织了一次以3人为一组的1分钟跳绳比赛，一个学生在报道中写了这样一段话：
看，“火箭队”的“双摇”大王姚国森压轴出场了！他甩甩手腕，扭扭脚踝，深深地吸了一口气，脸上充满了自信。老师的哨声一响，他就飞快地跳了起来。他跳得多快呀，两只脚像蜻蜓点水一样轻快敏捷，两只手像风车一样舞得人眼花缭乱，而绳子早就变成了一道道影子，只听见打在地上发出的“啪啪”声。“……200、201、202”，天啊，他竟然跳出了202个的惊人成绩！
对于五年级的学生来说，这应该算是一段精彩的描写，但它却不符合“体育新闻报道”的表达要求。我把这段话展示在投影上，请学生思考：如果你是一个读者，对姚国森的比赛，你最想了解的是什么？从这个角度出发，片段里的哪些内容应该删去，哪些内容可以采用？结合比赛的进程，还有哪些内容应该补充进去？经过讨论和交流，学生从各自的角度出发，成功地对这个片段进行了改写：
生1：火箭队前两位队员发挥一般，他们之所以能获得第一名完全依靠第三个出场的主力姚国森。姚国森是学校田径队队员，体力全班第一，再加上双摇技术出众，1分钟竟然跳出了202个的惊人成绩。如果我们队有这样的选手，也会获得第一。
生2：第一轮、第二轮比赛过后，火箭队以2分之差落后于蟋蟀队，火箭队能否夺冠就看第三个出场的姚国森了。姚国森不愧是我们班的跳绳大王，1分钟的时间里竟然全部采用双摇跳的技术，而且只有一次失误。最后，他以惊人的202分为火箭队反超蟋蟀队获得第一名立下了汗马功劳。
应该说，这不是普通的修改，而是两种表达方式之间的转换。跟机械模仿相比，这完全是另外一种“教学法”——“看到的，忘记了;听到的，记住了;做过的，理解了”。真正的能力通常都是从这种基于理解和实践的认知中转化而来的。
三、 对应用文给予足够的重视。实事求是地说，因为考到应用文的概率比较低，所以大部分教师对应用文并不是特别重视。在学校，学生几乎每周都会进行写人、记事类的习作训练，但应用文一学期练得太少，学生怎么能正确、熟练地进行应用文写作呢！
从一些资料中可以看到，不少国家把应用文作为习作教学的重点。我以为，除了它本身具有的价值之外，应用文写作的态度、方法、价值取向也是它成为重点的原因，而这些恰恰可以给记叙文写作带来一些启示。主要表现在这两个方面：
第一，引导学生关注真实的生活。有些学生特别是高年级的学生拿到作文题目时不是从生活中筛选、提取习作内容，而是从“作文选”、从以前写过的习作里寻找。同一个题材，他们可以从三年级写到六年级甚至写到初中。作文对他们来说不是发现生活、表现生活、学习运用我们的母语，而是背诵和默写——这是非常可怕的，这样的学生可能一辈子都不知道作文是怎么回事。而应用文的写作基本上不会出现这样的情况，它离不开生活，它必须真实地面对生活，必须为生活服务。如果我们对应用文写作给予足够的重视，这样的价值取向当然会影响学生的记叙文写作，帮助他们走上习作的正确轨道。
第二，培养学生的“读者意识”。不管是写信、写便条，还是写“体育新闻报道”，应用文都有明确的读者，学生在写作时都有很强烈的读者意识，他们会考虑读者知道什么，不知道什么;喜欢什么，不喜欢什么……他们会根据读者的需要进行写作。但在写记叙文的时候，很多学生就没有了读者意识，最突出的体现在他们“总以为自己看到的东西旁人一定会有同样的印象，而不知道这一切应当用自己的笔去‘还原’，应当通过‘描绘’去传达”（王栋生语）。我想，经常进行应用文写作，学生强烈的读者意识就有可能渐渐地迁移到记叙文的写作当中;当学生有了读者意识的时候，记叙文写作的一些问题就有可能迎刃而解。
认识到应用文写作的重要性，我们就要抓住机会经常进行相应的训练。学完《学会合作》这篇课文后，我们班以“合作的力量”为主题进行了一次演讲比赛。围绕这次演讲比赛，我引导学生进行了以下几种应用文的训练。
1.写通知，告知本班同学及有关老师演讲比赛的时间、地点及内容。
2.以“合作的力量”为主题写一篇演讲稿。
3.写请柬，邀请校长、大队辅导员及有关老师参加活动。
4.以主持人的身份写本次活动的开幕词、闭幕词。
5.写新闻报道或板报稿，介绍本次活动的有关情况。
这次练习持续了一个星期，学生每天完成一项作业。因为每项作业都和生活实际密切相关，所以他们的兴趣很浓，作业的质量也比较令人满意。
“一学就会，会了就忘”不应该是应用文教学的“常态”。认真研究应用文教学，扎扎实实地进行应用文写作训练，除了能把应用文写好，学生还会得到其他的收获。一举几得，何乐而不为！
（作者单位：江苏昆山市花桥中心小学校）
责任编辑 郭艳红