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[摘要]教育大计，教师为本。教师的素质是教育发展的软实力的重要体现。加强教师队伍培训是提高教师队伍素质、促进教师专业化发展的重要途径。在实践中，探索并总结四种培训模式，增强中小学教师培训的实效性。
[关键词]教师培训四种模式培训实效
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360105
高素质的教师队伍是实现教育现代化、办人民满意教育的不竭动力。创新培训模式，增强教师培训效果，是提高教师队伍素质、促进教师专业化发展的关键所在。然而，近年来，教师培训中往往存在过多注重理论灌输、培训内容脱离实际、培训方式单一、实效性不强、观念较为落后等问题，严重制约了教育教学质量的提高。实践中，着眼于增强教师培训的实效性，有效探索教师培训的四种模式，提高教师专业化发展水平。
一、探索互动参与式培训模式
互动参与式培训模式，重在让参训的每个教师都能积极参与、主动思考，使受训者和培训者互动起来，引导参与培训的教师之间互相交流。培训者根据教师平时教育教学中遇到的实际问题和困惑，有针对性地选择培训的内容，确定培训形式。互动参与式培训有利于激发教师学习兴趣，能充分调动教师参与培训的积极性，为教师专业化发展发挥重要作用。采取互动参与式培训模式，必须要建立有利于教师互动的培训评价机制，搭建好的交流互动平台，方可收到预期的培训效果。具体培训中，要通过教师参与研讨、教学案例分析、探讨性评议、经验交流等形式，收集整理潜在资源，总结提炼，分发给参训教师，作为教师研究和学习借鉴的材料，指导教育教学实践。组织者通过创设宽松、活跃、平等、和谐的教学情境，使参训教师没有顾虑地参与，调动教师在培训中的主动性和创造性。通过师生、生生互动，展示彼此的知识和教学经验，促进培训者与参训者之间、教师与教师之间的相互交流。培训者通过对典型教学案例进行分析，将参训者理性知识和感性知识相互整合、互动和转化，促进培训者的有效思考、教学反思及自我重新提升。
二、探索菜单式培训模式
人到饭店，都是按菜单点菜吃饭。教师菜单式培训模式的本质在于从教师发展的实际需要和课程改革的特点出发，激发培训教师的内在动机，针对不同教师的需要开展培训活动，使教师的求知欲望转化为培训的有用资源。这种培训也就是以各取所需的形式，让参与培训的教师拥有培训的自主选择权。参与培训的教师按照自身需求和爱好自由选择培训内容，即培训内容是什么、以什么方式培训等由教师自主选择。同时，参加培训的教师若在某个方面有专长或有经验，还可让其以培训者身份为其他教师培训，通过双向选择、角色互换方式，让参训教师感受到自身的价值，激发教师参加培训的热情和兴趣。培训前，组织者通过问卷调查，分析掌握教师培训需求，列出适宜的培训菜单，让菜单内容具有针对性、富有多样性。培训中，可采取集中充电法、师徒结对法、观摩听课法、教学实录分析法、案例解读法等形式，增强培训的灵活性和实效性。
三、探索问题探究式培训模式
这种模式重在“先问题，后学习”，即从教育实践中选择培训问题，以“解决问题”为出发点，开展主动探究式学习。问题就是确定教师培训内容的依据。教师要参与选择问题，确定培训内容。问题确定后，组织者把问题展现给参加培训的教师，参加培训的教师展开思维空间，大胆尝试，在探究解决问题中提高应对教学问题的能力。在实施问题探究式培训模式中，组织者没有固定的授课任务，重点是要动态跟踪协调、协助和督促，这看似松散的培训，实则要求培训前一定要精心地设计问题，深入地研究，组织者和授课者要有较高的探究性和创造性。所以，授课者要深入一线教师，广泛调研，收集整理教师教学中的问题，培训中引导教师自己提出问题、分析问题、解决问题，培训后及时总结推广。
四、探索校本培训模式
“校本”就是“培训为了学校”“在学校培训”“基于学校”。所以，校本培训就是要根据学校发展需要，学校自我规划设计，开展满足全体教师发展需要的培训活动，主要特点表现在学校本位、教师本位、实践本位。校本培训的优势在于能很好地满足教师发展实际需求，有效地提高教师实践操作能力，培训方式方法更加灵活多样，更有利于培训成果的转化，有助于增强教师参加培训的主动性和创造性，更好地解决工学矛盾，降低培训成本，便于组织。校本培训一般是按照“自修—交流—反思—实践—评价”模式进行。要把重点放在各个学校身上，学校结合实际，开展多层次、多渠道、全员性的校本培训，加强校内自修、培养骨干、以点带面，注重校际间交流、分享培训成果、相互借鉴启迪。在学校平时的教学管理中开展教育科研活动，在培训学习基础上，通过组织教师听课、评课、教学观摩等活动，着力提高教师驾驭课堂的能力，最终目的是提升教师专业素养和学校的教育教学质量。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]教师培训四种模式培训实效
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360105
高素质的教师队伍是实现教育现代化、办人民满意教育的不竭动力。创新培训模式，增强教师培训效果，是提高教师队伍素质、促进教师专业化发展的关键所在。然而，近年来，教师培训中往往存在过多注重理论灌输、培训内容脱离实际、培训方式单一、实效性不强、观念较为落后等问题，严重制约了教育教学质量的提高。实践中，着眼于增强教师培训的实效性，有效探索教师培训的四种模式，提高教师专业化发展水平。
一、探索互动参与式培训模式
互动参与式培训模式，重在让参训的每个教师都能积极参与、主动思考，使受训者和培训者互动起来，引导参与培训的教师之间互相交流。培训者根据教师平时教育教学中遇到的实际问题和困惑，有针对性地选择培训的内容，确定培训形式。互动参与式培训有利于激发教师学习兴趣，能充分调动教师参与培训的积极性，为教师专业化发展发挥重要作用。采取互动参与式培训模式，必须要建立有利于教师互动的培训评价机制，搭建好的交流互动平台，方可收到预期的培训效果。具体培训中，要通过教师参与研讨、教学案例分析、探讨性评议、经验交流等形式，收集整理潜在资源，总结提炼，分发给参训教师，作为教师研究和学习借鉴的材料，指导教育教学实践。组织者通过创设宽松、活跃、平等、和谐的教学情境，使参训教师没有顾虑地参与，调动教师在培训中的主动性和创造性。通过师生、生生互动，展示彼此的知识和教学经验，促进培训者与参训者之间、教师与教师之间的相互交流。培训者通过对典型教学案例进行分析，将参训者理性知识和感性知识相互整合、互动和转化，促进培训者的有效思考、教学反思及自我重新提升。
二、探索菜单式培训模式
人到饭店，都是按菜单点菜吃饭。教师菜单式培训模式的本质在于从教师发展的实际需要和课程改革的特点出发，激发培训教师的内在动机，针对不同教师的需要开展培训活动，使教师的求知欲望转化为培训的有用资源。这种培训也就是以各取所需的形式，让参与培训的教师拥有培训的自主选择权。参与培训的教师按照自身需求和爱好自由选择培训内容，即培训内容是什么、以什么方式培训等由教师自主选择。同时，参加培训的教师若在某个方面有专长或有经验，还可让其以培训者身份为其他教师培训，通过双向选择、角色互换方式，让参训教师感受到自身的价值，激发教师参加培训的热情和兴趣。培训前，组织者通过问卷调查，分析掌握教师培训需求，列出适宜的培训菜单，让菜单内容具有针对性、富有多样性。培训中，可采取集中充电法、师徒结对法、观摩听课法、教学实录分析法、案例解读法等形式，增强培训的灵活性和实效性。
三、探索问题探究式培训模式
这种模式重在“先问题，后学习”，即从教育实践中选择培训问题，以“解决问题”为出发点，开展主动探究式学习。问题就是确定教师培训内容的依据。教师要参与选择问题，确定培训内容。问题确定后，组织者把问题展现给参加培训的教师，参加培训的教师展开思维空间，大胆尝试，在探究解决问题中提高应对教学问题的能力。在实施问题探究式培训模式中，组织者没有固定的授课任务，重点是要动态跟踪协调、协助和督促，这看似松散的培训，实则要求培训前一定要精心地设计问题，深入地研究，组织者和授课者要有较高的探究性和创造性。所以，授课者要深入一线教师，广泛调研，收集整理教师教学中的问题，培训中引导教师自己提出问题、分析问题、解决问题，培训后及时总结推广。
四、探索校本培训模式
“校本”就是“培训为了学校”“在学校培训”“基于学校”。所以，校本培训就是要根据学校发展需要，学校自我规划设计，开展满足全体教师发展需要的培训活动，主要特点表现在学校本位、教师本位、实践本位。校本培训的优势在于能很好地满足教师发展实际需求，有效地提高教师实践操作能力，培训方式方法更加灵活多样，更有利于培训成果的转化，有助于增强教师参加培训的主动性和创造性，更好地解决工学矛盾，降低培训成本，便于组织。校本培训一般是按照“自修—交流—反思—实践—评价”模式进行。要把重点放在各个学校身上，学校结合实际，开展多层次、多渠道、全员性的校本培训，加强校内自修、培养骨干、以点带面，注重校际间交流、分享培训成果、相互借鉴启迪。在学校平时的教学管理中开展教育科研活动，在培训学习基础上，通过组织教师听课、评课、教学观摩等活动，着力提高教师驾驭课堂的能力，最终目的是提升教师专业素养和学校的教育教学质量。
（责任编辑陈剑平）