摘要:以学生为本,构建开放而有活力的作业及批改形式。首先要根据教材重点,开发课堂达标作业。依据课堂达标情况,从实际出发,分类布置家庭作业。在此基础上,设立“口头帮扶作业”,多边互动,调动学生的学习兴趣。建立“三本”,定期复习,让错误“零库存”。另外,作业批改过程化,也是向深层次推进学生学习进程的重要举措。
　　关键词:课堂达标作业;分类布置;口头帮扶作业;小组批阅;零库存
　　
　　加德纳指出:“对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”我们教师必须以学生为本,改变传统的作业布置方式,批改方式,努力构建开放而有活力的作业及批改形式,使学生能更好地发挥自己的潜能。
　　在多元智能理论的指导下,我始终坚持这样一种理念:通过作业的设计与批改,来帮助学生改变以往被动的学习方式,形成自主、合作、探究的学习模式,促进学生在教师指导下积极主动、富有个性地学习。
　　在这样一种理念指导下,我做了许多有益的尝试,以下是我在作业设置与作业批改上所采取的一些新做法。
　　一、根据教材重点,开发课堂达标作业
　　课堂达标作业是检查学生对当堂知识掌握程度的主要手段,也是给学生布置家庭作业,调整下一步教学的基本依据。
　　课堂达标作业的主要内容是本节教材重点以及本节基础知识。因为达标作业面对的是全体学生,所以不涉及难点。根据教学进度、教材内容,每次设计两个周的课堂达标作业,达标作业力争体现出“针对性的特点”。课堂达标作业,不仅仅是教学过程中的一个环节,也不仅仅是落实学生学习的一种手段,它是教与学这个系统链条上的桥梁与纽带,是进入高效课堂、有效学习的突破口。
　　二、依据课堂达标情况,从实际出发,分类布置家庭作业
　　目前,在家庭作业的布置上,存在着一种混乱现象:厉害的老师多布置,温和的老师少布置。作业总和严重超量,有时学生做到很晚,以致影响了第二天的上课。作业成了学生沉重的负担,严重挫伤了学生学习的积极性。
　　孔子曰:“视其所以,观其所由,察其所安。”的确,我们在自己的教育实践中,应该根据学生客观存在的差异,有的放矢,这样才能尽可能使每个学生按自身不同的条件都得到发展。
　　三、作业批改多措并举,立体化推进学生的学习进程
　　传统的作业批改方法是教师全批全改,这样对于学生明确答案无疑是好的,但却耗费了教师大量宝贵的时间,影响了教师的自我提高。而且,由于长期使用一种批改方法,学生缺乏新鲜感,根本达不到预期的目的。
　　为了调动学生改作业的积极性,我还采取一类题多次批改,逐次提高作业难度的方法。当作业发给学生以后,如果他们能够及时纠正错误,弥补不足,可以根据情况,再给他们一次面批的机会予以奖励,调动他们的积极性。这种面批作业的方式很具有针对性,可以达到“润物细无声”的效果。
　　四、建立“三本”,定期复习,让错误“零库存”
　　“三本”是指“好题本”“错题本”“类题本”。优生建立好题本,因为他们的错误极少,建立错题本很可能吃不饱,而好题本的建立,则可把他们的攻关历程记录下来,让他们对好的题目以及好的解题方法有一个积累。中等生建立错题本,可以让他们的错误越来越少,最终树立信心,迈入优等生的行列。学困生建立类题本,类题本以课本例题和典型题为主要内容,题目简单,目标指向明确,他们在中等生的帮助下,极有可能掌握住这些基础性的东西,在品尝到成功的喜悦后,他们又会燃起了下一步学习的欲望,经过一番努力,他们就会步入中等生的行列。
　　充实“三本”内容一般在双休日。从周一到周五有家庭作业,而且有些问题属于“假错”,在经过课堂达标,做家庭作业,小组成员的口头帮扶后,有些问题就掌握住了。经过几天的沉淀,不会的问题可能是真不会了,这就需要在双休日记录下来,以供以后突破。记录下来的问题,每隔一周需要再复习一次。像理科,在学完一个章节后,还要将错题归类,看看它们归属在本章的哪一节,它属于系统树上的哪一分枝,这样做起来,学生心理必然泾渭分明,纲举目张。到了期末调研的时候,再让中等生出一份错题自测题,优等生出一份好题自测题,学困生出一份类题自测题,测试自己的掌握情况。经过几个反复,学生出的错已经很少了。
　　总之,以学生为主体,优化作业的设计与批改,培养学生主动学习的习惯,收到了良好的效果。学生们在体验收获的愉悦中,更迸发出高涨的学习热情。
　　参考文献:
　　[1]论语.中国戏剧出版社,2006.
　　[2](美)加德纳著.职能的结构.沈致隆译.中国人民大学出版社,2008.
　　[3]蔺丽娟.轻巧夺冠.七年级数学(下).青岛出版社,2009.