论文部分内容阅读
〔关键词〕 学困生；误区；分析；建议
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
02（B）—0041—01
目前，很多英语教师在教学上花费了不少心思和精力，是收到了一定的成效，但学困生的面貌却没有改变多少。因此，许多英语教师常常发出无奈的感叹，想放弃甚至想方设法地把学困生赶走。但仅靠这样的方式就能解决学困生的问题吗？作为有责任心和使命感的教师，是不是应该考虑一下教育转化工作中存在的问题？我对教师在对待以下两方面学困生的问题上存在的误区作一分析。
误区一：学困生就是差生
分析及建议：许多英语教师认为学困生上课不专心听讲，不遵守课堂纪律，缺乏良好的学习习惯，不能按时完成作业，学习成绩差，打架逃学，甚至在社会上干一些触犯法律的事情，他们是影响班级成绩和班级评优的拌脚石。我们应该承认这只是一小部分学困生的现象，大部分学困生虽然英语课成绩不好，但在其他方面却表现出了良好的智力。因此，教师要明白学困生只是一个相对的概念，况且学校之间、班级之间、个体之间也存在差异。如重点中学的学困生概念和普通学校的学困生概念肯定是不一样的，一个学校内班级与班级之间的学生学习水平也不同，所以，确定学困生的标准也是不一样的，教师要用多元智能理论来区分学生的优势智力，根据学困生的特长采取相应的方法对他们进行转化。例如，我对一个体育方面突出的学生进行真诚地鼓励：“某某同学，拿出你体育课上那股劲吧！下点功夫多记多思考，你完全能把英语成绩提上去。”２００８年北京奥运会时我想他很想知道有关奥运方面的知识，所以告诉他一些小知识，并让他记住“奥林匹克运动会”的英语是“Olympic Games”, “火炬”是“torch”, “点燃”是“light”，“观众”是“audience”等词汇。通过这样循循善诱的教育，渐渐地学困生就会对英语产生兴趣，从而努力学习，提高学习成绩。
误区二：对学困生多增加课外学习辅导
分析及建议：许多英语教师认为，对当前学不好，过去没有认真学的学生，应该请家教补习。但补习了一段时间后，有些学生有所进步，而有的学生甚至出现了倒退的现象。这是在辅导中不顾及学困生的心理承受水平和接受能力，把握不住问题的症结所在造成的。因此，教师需要根据学困生各自的情况，对他们作个别面谈，以全面了解问题产生的心理原因，从而把握好课堂学习的这一环节。如一个学生总是上课睡觉，教师需要搞清楚究竟是身体问题还是兴趣问题。课堂教学内容是教师经过认真备课提炼出来的精华，并通过直观性、逻辑性、系统性和现代化的教学手段呈现在学生面前，这样的知识内容学生更易于接受。况且学生的大部分时间是在学校里度过的，若不重视课堂这一环节，再怎么补习都是不行的。另外，还可以对学困生进行有效的学业辅导。这需要找一些教育教学理论水平高，实践能力强的骨干教师进行指导，找到适合学困生的辅导方法，并设计适合他们的辅导内容。但决不搞题海战术，要让他们自己找出知识的难点，教师再给予点拨，加深他们对所学内容的理解，诱导他们自己发现规律，主动探索学习。如在讲述“过去完成时态”时，可从“现在完成时态”导入，给出句子“①They have been married for 20 years.”和“②The family have finished supper.”，然后在句①中加入时间状语“by last year”,让学生思考怎样完成句子：By last year, they had been married for 20 years.再在句②中加入“when he got back home yesterday”,让他们思考合成句子：The family had finished supper when he got back home yesterday.从而启发学困生观察思考“过去完成时态”的概念简单地表达为“动作发生在过去的过去”，动词的结构形式是“had+动词的过去分词”。随后，可让他们做适量的练习，以达到巩固加深知识的目的。
真正要做到学困生的转化，仅靠教师和家长随时随地抓是不现实的，稍一放松他们的思想就会松懈下来。因此，教师要引导学生自己总结学习方法，自觉地判断学习效果，达到自我管理的意识以及自我约束和自我提高的能力。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
02（B）—0041—01
目前，很多英语教师在教学上花费了不少心思和精力，是收到了一定的成效，但学困生的面貌却没有改变多少。因此，许多英语教师常常发出无奈的感叹，想放弃甚至想方设法地把学困生赶走。但仅靠这样的方式就能解决学困生的问题吗？作为有责任心和使命感的教师，是不是应该考虑一下教育转化工作中存在的问题？我对教师在对待以下两方面学困生的问题上存在的误区作一分析。
误区一：学困生就是差生
分析及建议：许多英语教师认为学困生上课不专心听讲，不遵守课堂纪律，缺乏良好的学习习惯，不能按时完成作业，学习成绩差，打架逃学，甚至在社会上干一些触犯法律的事情，他们是影响班级成绩和班级评优的拌脚石。我们应该承认这只是一小部分学困生的现象，大部分学困生虽然英语课成绩不好，但在其他方面却表现出了良好的智力。因此，教师要明白学困生只是一个相对的概念，况且学校之间、班级之间、个体之间也存在差异。如重点中学的学困生概念和普通学校的学困生概念肯定是不一样的，一个学校内班级与班级之间的学生学习水平也不同，所以，确定学困生的标准也是不一样的，教师要用多元智能理论来区分学生的优势智力，根据学困生的特长采取相应的方法对他们进行转化。例如，我对一个体育方面突出的学生进行真诚地鼓励：“某某同学，拿出你体育课上那股劲吧！下点功夫多记多思考，你完全能把英语成绩提上去。”２００８年北京奥运会时我想他很想知道有关奥运方面的知识，所以告诉他一些小知识，并让他记住“奥林匹克运动会”的英语是“Olympic Games”, “火炬”是“torch”, “点燃”是“light”，“观众”是“audience”等词汇。通过这样循循善诱的教育，渐渐地学困生就会对英语产生兴趣，从而努力学习，提高学习成绩。
误区二：对学困生多增加课外学习辅导
分析及建议：许多英语教师认为，对当前学不好，过去没有认真学的学生，应该请家教补习。但补习了一段时间后，有些学生有所进步，而有的学生甚至出现了倒退的现象。这是在辅导中不顾及学困生的心理承受水平和接受能力，把握不住问题的症结所在造成的。因此，教师需要根据学困生各自的情况，对他们作个别面谈，以全面了解问题产生的心理原因，从而把握好课堂学习的这一环节。如一个学生总是上课睡觉，教师需要搞清楚究竟是身体问题还是兴趣问题。课堂教学内容是教师经过认真备课提炼出来的精华，并通过直观性、逻辑性、系统性和现代化的教学手段呈现在学生面前，这样的知识内容学生更易于接受。况且学生的大部分时间是在学校里度过的，若不重视课堂这一环节，再怎么补习都是不行的。另外，还可以对学困生进行有效的学业辅导。这需要找一些教育教学理论水平高，实践能力强的骨干教师进行指导，找到适合学困生的辅导方法，并设计适合他们的辅导内容。但决不搞题海战术，要让他们自己找出知识的难点，教师再给予点拨，加深他们对所学内容的理解，诱导他们自己发现规律，主动探索学习。如在讲述“过去完成时态”时，可从“现在完成时态”导入，给出句子“①They have been married for 20 years.”和“②The family have finished supper.”，然后在句①中加入时间状语“by last year”,让学生思考怎样完成句子：By last year, they had been married for 20 years.再在句②中加入“when he got back home yesterday”,让他们思考合成句子：The family had finished supper when he got back home yesterday.从而启发学困生观察思考“过去完成时态”的概念简单地表达为“动作发生在过去的过去”，动词的结构形式是“had+动词的过去分词”。随后，可让他们做适量的练习，以达到巩固加深知识的目的。
真正要做到学困生的转化，仅靠教师和家长随时随地抓是不现实的，稍一放松他们的思想就会松懈下来。因此，教师要引导学生自己总结学习方法，自觉地判断学习效果，达到自我管理的意识以及自我约束和自我提高的能力。