论文部分内容阅读
〔关键词〕 分层教学；模式；移植推广；实验报告；
成功意识；自信心
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2009）02（B）—0019—01
2005年，为了整合初中教育教学资源，我县教育主管部门实行了“合班并校”，将城郊的一所农村初级中学合并到我校。合并后，由于学生的学习水平参差不齐、适应能力不同、学习方法欠妥等原因，连续两年，我校的英语教学质量一直徘徊不前。作为城区惟一的一所初级中学，如何发挥教学改革的龙头作用，如何改变薄弱学科教学效率低下的现状，使我校英语教学走出低谷，为县一中输送合格的生源，成为校领导和广大英语教师需要解决的问题。
2005年10月，我参加了县教育局教研室举办的“学科联合教研组研讨会”。在会上，由县一中英语教研室负责人交流的“高中英语课程分层教学研究”的课题激起了我的浓厚兴趣。回校后，我把相关的内容向英语教研组的其他教师作了传达，并组织他们进行了专门的讨论。在学校的大力支持下，根据我校的实际情况，我们对八年级进行了“分层教学模式”的移植推广实验。
一、实验过程
1．实验前的准备工作
第一，2005年12月中旬，我们邀请县一中课题研究小组的负责人到我校就分层教学的理论依据、教学原则、教学模式及他们的研究成果作了详细的专题报告，使全校英语教师对分层教学模式在我校移植推广的必要性、重要性和可行性有了更明确的认识，使学生透彻理解了分层教学的可靠性，增强了他们的自信心。
第二，成立了由学校分管英语学科的副校长牵头，英语教研组长负责，四名骨干教师参与的实验小组。经过充分酝酿，我们进行了具体的分工，确立了“分层教学+班内分层+研究性学习”的分层教学模式，确定实验对象为八年级的全体学生，实验周期为三学期。
第三，要求课题组的教师利用两个月的时间认真总结上半学期的教学得失，并钻研八年级下半学期的教材，根据教材大纲的基本要求和各层学生的学习能力确定各层学生的学习目标和学习任务，制定出详细的授课计划。
2．制定详细的分层教学方案
（1）目标分层及教材分层
我们按照教学要求及学生的英语水平把学生分为三个层次。另外，我们根据学生的特点和我校的教学条件，充分发挥实验小组智囊团的作用，就课程资源、教学程度、授课方法、测试方式等作了统筹工作，把三个层次班级的不同教学要求反映在了处理教材的差异上。
（2）检测分层
检测分层是实施分层教学的重要环节。为层层推进，提高教学质量，我们利用网络寻找适当的资源进行组合，在单元检测、期中期末检测、综合模拟检测时设计与目标教学层次水平相对应的测试，使不同层次的学生体验到了成功的喜悦，这在很大程度上激发了他们学习的积极性。
二、实验结果
2007年，学生即将中考前，我们在学生中就本次分层教学模式的移植推广效果作了一次不记名的问卷调查，学生的反映还是比较好的。另外，我们对测试成绩进行了对比。
通过成绩对比，我们认为大部分学生找到了适合自己的学习方法，其潜力也得到了不同程度的开发，尤其是及格率的升高证明了我们通过分层教学提高基础较薄弱的学生的学习成绩是有效的。同时，中考成绩由2005年的全县第五名跃为全县第一名证明了我们实施的长达一年半的分层教学模式移植尝试达到了预期的目标，取得了一定的成效，为今后我们在全校范围内推广分层教学模式奠定了坚实的基础。
实践证明，“分层教学+班内分层+研究性学习”是一种较稳定，又能满足诸多差异的教学模式，既省时、省力，又有助于大面积提高英语教学质量。更重要的是，分层教学很大程度上激发了学生学习的成功意识，增强了学生学习英语的自信心，有利于提高学生学习英语的积极性，促使学生向更高的层次奋进。同时，随着分层教学的推广应用，我校英语教师的素质和能力也得到了提升。
成功意识；自信心
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2009）02（B）—0019—01
2005年，为了整合初中教育教学资源，我县教育主管部门实行了“合班并校”，将城郊的一所农村初级中学合并到我校。合并后，由于学生的学习水平参差不齐、适应能力不同、学习方法欠妥等原因，连续两年，我校的英语教学质量一直徘徊不前。作为城区惟一的一所初级中学，如何发挥教学改革的龙头作用，如何改变薄弱学科教学效率低下的现状，使我校英语教学走出低谷，为县一中输送合格的生源，成为校领导和广大英语教师需要解决的问题。
2005年10月，我参加了县教育局教研室举办的“学科联合教研组研讨会”。在会上，由县一中英语教研室负责人交流的“高中英语课程分层教学研究”的课题激起了我的浓厚兴趣。回校后，我把相关的内容向英语教研组的其他教师作了传达，并组织他们进行了专门的讨论。在学校的大力支持下，根据我校的实际情况，我们对八年级进行了“分层教学模式”的移植推广实验。
一、实验过程
1．实验前的准备工作
第一，2005年12月中旬，我们邀请县一中课题研究小组的负责人到我校就分层教学的理论依据、教学原则、教学模式及他们的研究成果作了详细的专题报告，使全校英语教师对分层教学模式在我校移植推广的必要性、重要性和可行性有了更明确的认识，使学生透彻理解了分层教学的可靠性，增强了他们的自信心。
第二，成立了由学校分管英语学科的副校长牵头，英语教研组长负责，四名骨干教师参与的实验小组。经过充分酝酿，我们进行了具体的分工，确立了“分层教学+班内分层+研究性学习”的分层教学模式，确定实验对象为八年级的全体学生，实验周期为三学期。
第三，要求课题组的教师利用两个月的时间认真总结上半学期的教学得失，并钻研八年级下半学期的教材，根据教材大纲的基本要求和各层学生的学习能力确定各层学生的学习目标和学习任务，制定出详细的授课计划。
2．制定详细的分层教学方案
（1）目标分层及教材分层
我们按照教学要求及学生的英语水平把学生分为三个层次。另外，我们根据学生的特点和我校的教学条件，充分发挥实验小组智囊团的作用，就课程资源、教学程度、授课方法、测试方式等作了统筹工作，把三个层次班级的不同教学要求反映在了处理教材的差异上。
（2）检测分层
检测分层是实施分层教学的重要环节。为层层推进，提高教学质量，我们利用网络寻找适当的资源进行组合，在单元检测、期中期末检测、综合模拟检测时设计与目标教学层次水平相对应的测试，使不同层次的学生体验到了成功的喜悦，这在很大程度上激发了他们学习的积极性。
二、实验结果
2007年，学生即将中考前，我们在学生中就本次分层教学模式的移植推广效果作了一次不记名的问卷调查，学生的反映还是比较好的。另外，我们对测试成绩进行了对比。
通过成绩对比，我们认为大部分学生找到了适合自己的学习方法，其潜力也得到了不同程度的开发，尤其是及格率的升高证明了我们通过分层教学提高基础较薄弱的学生的学习成绩是有效的。同时，中考成绩由2005年的全县第五名跃为全县第一名证明了我们实施的长达一年半的分层教学模式移植尝试达到了预期的目标，取得了一定的成效，为今后我们在全校范围内推广分层教学模式奠定了坚实的基础。
实践证明，“分层教学+班内分层+研究性学习”是一种较稳定，又能满足诸多差异的教学模式，既省时、省力，又有助于大面积提高英语教学质量。更重要的是，分层教学很大程度上激发了学生学习的成功意识，增强了学生学习英语的自信心，有利于提高学生学习英语的积极性，促使学生向更高的层次奋进。同时，随着分层教学的推广应用，我校英语教师的素质和能力也得到了提升。