论文部分内容阅读
摘 要：21世纪以来，我国教育领域最重要的改革举措之一：基础教育课程改革已经进入深化阶段。在此背景下，笔者基于自身在教育实践过程中的经验，研究了农村英语教学的现状，并在长期的教学实践中，总结了一些应对农村英语教学现状的切实可行的对策。
关键词：两极分化分层教学；文化意识；学习动机
一、 引言
英语教育在全球化背景下其重要性和价值不言而喻，但在广大农村基层地区，英语教育在具体的教学过程中仍存在诸多显性或隐性层面的问题。本文通过基于教学实践且合乎教育逻辑的总结和推演，对农村英语教学的现状和对策进行多方位的探索。
二、 农村英语教学现状
（一） 教学条件简陋
教学设备相对落后。很多学校缺少语音教室、多媒体教室、甚至收音机、电视等基本的英语教学设备。师资力量不足，农村基础设施建设的不完善导致学校很少吸引到新的毕业生就业。一些被学校安排从事低段教学的英语教师往往是非专业教师或未经过当下英语教学方法培训和英语课标学习的老师，这些都不利于学生奠定扎实的语言基础。在硬件和软件上，农村英语教学的现状都不容乐观。
（二） 教育观念落后
一部分农村教师在新课标要求下没有转变陈旧的教学理念，也没有使专业知识伴随新课标一起更新迭代，缺乏主动落实新课标教学要求的意识。部分老师上课照本宣科，教法陈旧，甚至仍以填鸭式教学为主。同时，农村英语教师出于应试的需要，只注重读写而忽略听说教学。新课标中要求的英语教学目的包括听、说、读、写四个方面，可农村的实际情况是教师只顾及读写教学，因为教师的考核标准就是学生的成绩排名，而农村英语考试的内容中听说考查占比较少。
（三） 两极分化现象严重
启蒙教育的欠缺是农村学生在英语学习上的最大问题，这导致在后续学习中，班级内很容易出现英语学习的两极分化，其原因在于部分学生能够掌握英语学习的合理方法，弥补了启蒙阶段落下的英语知识，逐渐成为合格甚至优秀的学生，而另一部分学生仍然维持不合理的英语学习方法，随着年级的增加，英语学习难度也逐渐增加，这部分学生也成了“学困生”。如此一来，教师就很难以统一的教学标准来使全体学生获得一致的英语能力进步。
（四） 课后英语学习环境差
农村绝大部分家长文化水平有限，在受教育阶段没有接触过英语，这导致学生无法在课后获得很好的辅导。此外他们对学生的教育也持消极的态度，不重视英语教育。而且农村整体环境与英语课本脱节，很多农村学生除了考试之外，在日常生活中并没有英语知识运用的需求，而没有需求也就没有主动学习英语的自发动力。这些导致了农村学生在课堂之外无法将英语学习延伸。
三、 农村英语教学困境的对策
在长期的教学实践中，面对以上农村英语教学的现状，笔者也总结出了很多具有针对性的教学措施和技巧，合理运用这些对策可以在一定程度上解决当前农村英语教学所面临的困境。
（一） 以词汇为基础
所谓万丈高楼平地起，词汇就是英语学习中的地基，而农村学生在以往的英语学习中往往忽视了词汇的重要性，但这一阶段是学生记忆能力的一个高峰期。在这一时期进行大量的单词积累是十分有益于学生后续英语学习的。众所周知，词汇一直是绝大部分学生在英语学习时的“老大难”问题，重复记忆的背单词方式的确会枯燥乏味，可牢固记忆的形成绝对是需要重复的，所以笔者认为在教学过程中要强调词汇的“复现率”，即通过课文讲解、练习讲解等方式，在具体的文章句子中对课程要求的词汇进行讲解，并引起学生注意，在潜移默化中增加学生在一个课时的生词复现率。这种重复是高效的重复，词汇、语法都得到了重复，而且又不会造成学生自行重复记忆时的枯燥无味。
（二） 重视对英语文化的介绍
农村学生在英语学习中的一个大问题是缺乏兴趣，缺乏对语言的文化意识，即把英语理解为孤立的学科，而没有与文化联系。我们应该明确的是，英语绝对不是孤立的学科，语言是文化的载体，语言有丰富的文化内涵，而文化又存在于地理、历史等诸多学科中，所以在农村英语教学中，可以增加对英语文化的介绍，综合运用多媒体技术，给农村学生更多关于英语知识的立体化印象，而不是局限于题目讲解。例如通过一些中英文化对比，来激发学生对英语的兴趣，同时也提高了学生进行跨文化理解的能力，事实上当前课本内容的编排就是从这一角度出发的。“根据学习动机的动力来源，学习动机通常被分為外部学习动机和内部学习动机”，而英语文化教学主要是激发了学生的内部动机（出于对活动自身的兴趣），这种英语学习动机更具稳定性和持久性。
（三） 开展分层教学
新课标提出：“学生的英语教学要突出以学生为主体的思想”。农村学生在后续的英语学习中极易出现两极分化。作为教师就应该注意学生的个体差异，根据每个学生的能力，设置不同的教学策略和目标，坚持以学生为主体。如果只是利用“一刀切”的单一教学策略，极易导致班级中优秀学生无法获得英语能力的持续进步，而落后生无法跟上班级的英语教学进度，这使两极分化更加严重。可以在具体教学过程中实施一些简易的分层教学措施；例如在实际教学中，要求基础差的学生注重对知识点的记忆和重复学习，而对基础好的学生则要求他们注重对英语的综合应用，强调自主学习。不同的目标设置在农村英语教学实践中显然更具有合理性，学生可以在不同难度的目标驱使下获得自身适应的外部学习动机（把任务作为达到目的的手段），由于不同难度的目标设置，优秀和后进的学生都能在英语学习中获得成就感与继续学习的积极性。这种基于成就动机理论的教学方法，可以在一定程度上应对当前农村英语教学中的两极分化问题。
四、 结语
农村英语教学工作任重而道远，希望未来有更多从事基层英语教育的工作者共同为农村英语教学贡献策略，让农村英语教学走出当前的困境。
参考文献：
[1]英语课程标准2017版.
[2]教育心理学.
作者简介：
兰小军，甘肃省定西市，渭源县五竹中学。
关键词：两极分化分层教学；文化意识；学习动机
一、 引言
英语教育在全球化背景下其重要性和价值不言而喻，但在广大农村基层地区，英语教育在具体的教学过程中仍存在诸多显性或隐性层面的问题。本文通过基于教学实践且合乎教育逻辑的总结和推演，对农村英语教学的现状和对策进行多方位的探索。
二、 农村英语教学现状
（一） 教学条件简陋
教学设备相对落后。很多学校缺少语音教室、多媒体教室、甚至收音机、电视等基本的英语教学设备。师资力量不足，农村基础设施建设的不完善导致学校很少吸引到新的毕业生就业。一些被学校安排从事低段教学的英语教师往往是非专业教师或未经过当下英语教学方法培训和英语课标学习的老师，这些都不利于学生奠定扎实的语言基础。在硬件和软件上，农村英语教学的现状都不容乐观。
（二） 教育观念落后
一部分农村教师在新课标要求下没有转变陈旧的教学理念，也没有使专业知识伴随新课标一起更新迭代，缺乏主动落实新课标教学要求的意识。部分老师上课照本宣科，教法陈旧，甚至仍以填鸭式教学为主。同时，农村英语教师出于应试的需要，只注重读写而忽略听说教学。新课标中要求的英语教学目的包括听、说、读、写四个方面，可农村的实际情况是教师只顾及读写教学，因为教师的考核标准就是学生的成绩排名，而农村英语考试的内容中听说考查占比较少。
（三） 两极分化现象严重
启蒙教育的欠缺是农村学生在英语学习上的最大问题，这导致在后续学习中，班级内很容易出现英语学习的两极分化，其原因在于部分学生能够掌握英语学习的合理方法，弥补了启蒙阶段落下的英语知识，逐渐成为合格甚至优秀的学生，而另一部分学生仍然维持不合理的英语学习方法，随着年级的增加，英语学习难度也逐渐增加，这部分学生也成了“学困生”。如此一来，教师就很难以统一的教学标准来使全体学生获得一致的英语能力进步。
（四） 课后英语学习环境差
农村绝大部分家长文化水平有限，在受教育阶段没有接触过英语，这导致学生无法在课后获得很好的辅导。此外他们对学生的教育也持消极的态度，不重视英语教育。而且农村整体环境与英语课本脱节，很多农村学生除了考试之外，在日常生活中并没有英语知识运用的需求，而没有需求也就没有主动学习英语的自发动力。这些导致了农村学生在课堂之外无法将英语学习延伸。
三、 农村英语教学困境的对策
在长期的教学实践中，面对以上农村英语教学的现状，笔者也总结出了很多具有针对性的教学措施和技巧，合理运用这些对策可以在一定程度上解决当前农村英语教学所面临的困境。
（一） 以词汇为基础
所谓万丈高楼平地起，词汇就是英语学习中的地基，而农村学生在以往的英语学习中往往忽视了词汇的重要性，但这一阶段是学生记忆能力的一个高峰期。在这一时期进行大量的单词积累是十分有益于学生后续英语学习的。众所周知，词汇一直是绝大部分学生在英语学习时的“老大难”问题，重复记忆的背单词方式的确会枯燥乏味，可牢固记忆的形成绝对是需要重复的，所以笔者认为在教学过程中要强调词汇的“复现率”，即通过课文讲解、练习讲解等方式，在具体的文章句子中对课程要求的词汇进行讲解，并引起学生注意，在潜移默化中增加学生在一个课时的生词复现率。这种重复是高效的重复，词汇、语法都得到了重复，而且又不会造成学生自行重复记忆时的枯燥无味。
（二） 重视对英语文化的介绍
农村学生在英语学习中的一个大问题是缺乏兴趣，缺乏对语言的文化意识，即把英语理解为孤立的学科，而没有与文化联系。我们应该明确的是，英语绝对不是孤立的学科，语言是文化的载体，语言有丰富的文化内涵，而文化又存在于地理、历史等诸多学科中，所以在农村英语教学中，可以增加对英语文化的介绍，综合运用多媒体技术，给农村学生更多关于英语知识的立体化印象，而不是局限于题目讲解。例如通过一些中英文化对比，来激发学生对英语的兴趣，同时也提高了学生进行跨文化理解的能力，事实上当前课本内容的编排就是从这一角度出发的。“根据学习动机的动力来源，学习动机通常被分為外部学习动机和内部学习动机”，而英语文化教学主要是激发了学生的内部动机（出于对活动自身的兴趣），这种英语学习动机更具稳定性和持久性。
（三） 开展分层教学
新课标提出：“学生的英语教学要突出以学生为主体的思想”。农村学生在后续的英语学习中极易出现两极分化。作为教师就应该注意学生的个体差异，根据每个学生的能力，设置不同的教学策略和目标，坚持以学生为主体。如果只是利用“一刀切”的单一教学策略，极易导致班级中优秀学生无法获得英语能力的持续进步，而落后生无法跟上班级的英语教学进度，这使两极分化更加严重。可以在具体教学过程中实施一些简易的分层教学措施；例如在实际教学中，要求基础差的学生注重对知识点的记忆和重复学习，而对基础好的学生则要求他们注重对英语的综合应用，强调自主学习。不同的目标设置在农村英语教学实践中显然更具有合理性，学生可以在不同难度的目标驱使下获得自身适应的外部学习动机（把任务作为达到目的的手段），由于不同难度的目标设置，优秀和后进的学生都能在英语学习中获得成就感与继续学习的积极性。这种基于成就动机理论的教学方法，可以在一定程度上应对当前农村英语教学中的两极分化问题。
四、 结语
农村英语教学工作任重而道远，希望未来有更多从事基层英语教育的工作者共同为农村英语教学贡献策略，让农村英语教学走出当前的困境。
参考文献：
[1]英语课程标准2017版.
[2]教育心理学.
作者简介：
兰小军，甘肃省定西市，渭源县五竹中学。