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【摘要】本文分析了中职英语的教学现状、混合式教学模式，在中职英语教学启示的基础上，利用“超星学习通”平台的功能，尝试改变传统的英语教学模式，探索适合中职英语的混合式教学模式。“超星学习通”的混合式教学模式，线上线下教学的有效整合，不仅能丰富教学资源，使教学活动多样化，而且能提高学生的学习自主性，满足新时代下的教学需求。
【关键词】超星学习通;混合式教学;中职英语
信息时代的快速发展，给社会生活的各方面带来了巨大的影响，教育领域也不例外。随着“互联网 ”在教育领域的不断深入，单一的课堂教学模式已无法满足教学需求。混合式教学模式应运而生，为教学改革提供了新的思路。何克抗教授认为：“混合式教学就是把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”在国家颁布的关于教育现代化的实施方案中明确了用互联网技术推进教育教学的发展，构建“互联网 教育”支撑的服务平台。因此，“蓝墨云班课”“超星学习通”等一系列教学平台顺势发展起来。
如何高效地利用网络教学平台辅助传统课堂教学，提高教学质量和效率，是当代教师需要探讨的问题。本文通过分析中职英语教学现状、混合式教学模式对中职英语教学的启示，来探析“超星学习通”教学平台在中职英语混合式教学模式中的应用。
一、中职英语的教学现状
（一）学生英语基础薄弱，学习积极性不高
一些中职生英语基础比较薄弱，他们认为读职校主要是为了学专业知识，而忽视了英语的学习，缺乏学习主动性。有些学生对英语有恐惧感，对英语学习没有兴趣，甚至有了放弃学习英语的念头。
（二）教材选用不当，课时不够
目前使用的中职英语教材大都侧重词汇、语法和基本交际用语，没有体现专业特色和适合不同专业需求的专业术语。而现有的中职专業英语教材，难度高，对没有良好的英语水平的中职生来说无异于“天书”，加上中职生在校英语学习时间少，很难达到教学要求，与未来职业岗位上所需的综合型人才应具备的能力要求相差甚远。
（三）教学模式缺乏多样化
如今一些中职学校的英语教学仍采用传统的教学模式，教师仅限于用课件教学、教师讲授、学生被动地接受。四十分钟的课堂教学，加上课后作业，学生的学习自主性难以得到发挥，英语所需的多方面能力很难在有限的教学活动和时间里得到全面的提升。
二、混合式教学模式对中职英语教学的启示
（一）教学资源的混合
信息化时代为教学提供了基于互联网的、丰富的多媒体教学资源。教师将课本等传统教学资源与多媒体教学资源结合起来，运用网络资源辅助课堂教学，为学生提供多元化学习资料，这将大大提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
（二）以学生为主体和教师为主导的混合
英语学科的学习需要学生主动参与，在互动和交流中提升英语运用能力。中职生更需要提高英语学习兴趣，积极参与教学活动。运用以学生为主体，教师为主导的混合式教学模式，教师在课堂教学、网络教学中适度引导，激发学生的学习动机，避免学生分散精力。而学生可对学习过程中的问题进行自主探究，根据自己的学习情况查缺补漏。
（三）学生自主学习和协作学习的混合
“混合教学中的自主学习包括学生在课堂和网络学习上独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。”协作学习是在一个学习小组里，小组成员有共同的学习目标，大家在一起学习的过程中通过资源共享，来实现共同目标。两种学习方式的混合，可培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
三、基于“超星学习通”混合式教学模式的应用
（一）课前准备：教师发布课程资源，学生自主预习
教师可根据《教学大纲》要求和教学计划，结合学生的学习情况，有针对性地将教学资源上传到“超星学习通”平台。在每节课前，教师利用平台发布课前预习内容和测试，学生需自行进行线上预习和测试。教师将平台收集的数据分析，进行二次备课，这样可大大提高课堂效率。笔者在讲授高教版中职英语基础模块二Unit 4 I’ve tried all the means of transportation的第一节课前，整理了常见的近20种交通工具的单词，制作成微课并通过平台发布给学生预习。学生观看视频自学，对不熟悉的单词可反复跟读，并将其反馈到问卷上，笔者根据问卷统计结果，在课堂上对该部分单词进行重点讲解。笔者还开设了主题讨论，鼓励学生上网收集跟交通有关的新闻资料，进行资源共享并讨论，培养学生的在线自主学习能力。
（二）课堂教学：丰富教学活动，提高课堂效率
教师可利用“超星学习通”改变传统的课堂教学模式，多样化的教学活动可提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。通过设置二维码签到，可快速了解学生的出勤情况。在讲授Transportation时，为测试学生的预习效果，教师可通过平台“摇一摇随机选人”功能，快速邀请学生朗读单词，并结合平台的统计结果，重点讲解部分单词。讲完关于乘坐交通工具的介词短语搭配之后，教师可让学生在平台完成随堂测试。教师通过平台可查看学生的完成情况，并对学生错得较多的题目进行讲解，再从题库中导入同类型的题目发放给学生完成，让学生对知识点进行巩固。在读写课前，笔者让学生自行分组讨论，将交通的发展给社会带来的利弊用思维导图的形式表示出来，并发到“超星学习通”的讨论栏里。课堂上将大家的作品展示出来并进行讨论，为写作课打好基础，避免学生在写作课时毫无头绪。
（三）课后练习：情况汇总，反思改进
课后，教师可通过平台发布作业，查看学生完成情况，并进行在线批改，对学生进行针对性的辅导。教师应及时提醒没有按时提交作业的学生，也可把不合格的作业返回要求学生重做。学生可在课后通过平台，查看自己的表现情况，如课堂互动、讨论、作业等，了解自己的不足，激发其英语学习的积极性。在每单元学完后，教师通过四方面对学生进行评价：签到、课堂表现、作业完成、单元测试成绩，这些数据都可从平台获取，此种评价手段比起以往的单元考试成绩更全面和客观。
四、结论
基于“超星学习通”平台的混合式教学模式在中职英语教学中的实践表明：该教学模式适合中职学校的教学特点。传统的课堂教学和网络教学的结合和补充，丰富了教师的教学方式，使教学活动更灵活，更具有针对性，同时激发起中职生对英语的学习兴趣，提高其学习的自主性，培养其综合能力。在“互联网 ”时代背景下，此种教学模式更符合培养应用型人才的要求。然而，这也给教师提出了新的要求：怎样从关注“如何教”到关注“如何促进学”，怎样确保将“超星学习通”平台充分运用到混合式教学中，利用网络资源和技术手段去促进教学的进步，这还需要广大相关教师通过更多的教学实践去探索。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.
[2]雷慧杰，王立辉，姚玉钦.基于自主—协作学习模式的精品资源共享课建设研究与实践——以《电机与拖动》为例[J].安阳工学院学报，2015，14（2）：119-122.
[3]徐良，易际磐，冯美玲.基于超星学习通平台的混合式教学模式研究——以验光技术课程为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2018，18（4）：30-33.
责任编辑
【关键词】超星学习通;混合式教学;中职英语
信息时代的快速发展，给社会生活的各方面带来了巨大的影响，教育领域也不例外。随着“互联网 ”在教育领域的不断深入，单一的课堂教学模式已无法满足教学需求。混合式教学模式应运而生，为教学改革提供了新的思路。何克抗教授认为：“混合式教学就是把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”在国家颁布的关于教育现代化的实施方案中明确了用互联网技术推进教育教学的发展，构建“互联网 教育”支撑的服务平台。因此，“蓝墨云班课”“超星学习通”等一系列教学平台顺势发展起来。
如何高效地利用网络教学平台辅助传统课堂教学，提高教学质量和效率，是当代教师需要探讨的问题。本文通过分析中职英语教学现状、混合式教学模式对中职英语教学的启示，来探析“超星学习通”教学平台在中职英语混合式教学模式中的应用。
一、中职英语的教学现状
（一）学生英语基础薄弱，学习积极性不高
一些中职生英语基础比较薄弱，他们认为读职校主要是为了学专业知识，而忽视了英语的学习，缺乏学习主动性。有些学生对英语有恐惧感，对英语学习没有兴趣，甚至有了放弃学习英语的念头。
（二）教材选用不当，课时不够
目前使用的中职英语教材大都侧重词汇、语法和基本交际用语，没有体现专业特色和适合不同专业需求的专业术语。而现有的中职专業英语教材，难度高，对没有良好的英语水平的中职生来说无异于“天书”，加上中职生在校英语学习时间少，很难达到教学要求，与未来职业岗位上所需的综合型人才应具备的能力要求相差甚远。
（三）教学模式缺乏多样化
如今一些中职学校的英语教学仍采用传统的教学模式，教师仅限于用课件教学、教师讲授、学生被动地接受。四十分钟的课堂教学，加上课后作业，学生的学习自主性难以得到发挥，英语所需的多方面能力很难在有限的教学活动和时间里得到全面的提升。
二、混合式教学模式对中职英语教学的启示
（一）教学资源的混合
信息化时代为教学提供了基于互联网的、丰富的多媒体教学资源。教师将课本等传统教学资源与多媒体教学资源结合起来，运用网络资源辅助课堂教学，为学生提供多元化学习资料，这将大大提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
（二）以学生为主体和教师为主导的混合
英语学科的学习需要学生主动参与，在互动和交流中提升英语运用能力。中职生更需要提高英语学习兴趣，积极参与教学活动。运用以学生为主体，教师为主导的混合式教学模式，教师在课堂教学、网络教学中适度引导，激发学生的学习动机，避免学生分散精力。而学生可对学习过程中的问题进行自主探究，根据自己的学习情况查缺补漏。
（三）学生自主学习和协作学习的混合
“混合教学中的自主学习包括学生在课堂和网络学习上独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。”协作学习是在一个学习小组里，小组成员有共同的学习目标，大家在一起学习的过程中通过资源共享，来实现共同目标。两种学习方式的混合，可培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
三、基于“超星学习通”混合式教学模式的应用
（一）课前准备：教师发布课程资源，学生自主预习
教师可根据《教学大纲》要求和教学计划，结合学生的学习情况，有针对性地将教学资源上传到“超星学习通”平台。在每节课前，教师利用平台发布课前预习内容和测试，学生需自行进行线上预习和测试。教师将平台收集的数据分析，进行二次备课，这样可大大提高课堂效率。笔者在讲授高教版中职英语基础模块二Unit 4 I’ve tried all the means of transportation的第一节课前，整理了常见的近20种交通工具的单词，制作成微课并通过平台发布给学生预习。学生观看视频自学，对不熟悉的单词可反复跟读，并将其反馈到问卷上，笔者根据问卷统计结果，在课堂上对该部分单词进行重点讲解。笔者还开设了主题讨论，鼓励学生上网收集跟交通有关的新闻资料，进行资源共享并讨论，培养学生的在线自主学习能力。
（二）课堂教学：丰富教学活动，提高课堂效率
教师可利用“超星学习通”改变传统的课堂教学模式，多样化的教学活动可提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。通过设置二维码签到，可快速了解学生的出勤情况。在讲授Transportation时，为测试学生的预习效果，教师可通过平台“摇一摇随机选人”功能，快速邀请学生朗读单词，并结合平台的统计结果，重点讲解部分单词。讲完关于乘坐交通工具的介词短语搭配之后，教师可让学生在平台完成随堂测试。教师通过平台可查看学生的完成情况，并对学生错得较多的题目进行讲解，再从题库中导入同类型的题目发放给学生完成，让学生对知识点进行巩固。在读写课前，笔者让学生自行分组讨论，将交通的发展给社会带来的利弊用思维导图的形式表示出来，并发到“超星学习通”的讨论栏里。课堂上将大家的作品展示出来并进行讨论，为写作课打好基础，避免学生在写作课时毫无头绪。
（三）课后练习：情况汇总，反思改进
课后，教师可通过平台发布作业，查看学生完成情况，并进行在线批改，对学生进行针对性的辅导。教师应及时提醒没有按时提交作业的学生，也可把不合格的作业返回要求学生重做。学生可在课后通过平台，查看自己的表现情况，如课堂互动、讨论、作业等，了解自己的不足，激发其英语学习的积极性。在每单元学完后，教师通过四方面对学生进行评价：签到、课堂表现、作业完成、单元测试成绩，这些数据都可从平台获取，此种评价手段比起以往的单元考试成绩更全面和客观。
四、结论
基于“超星学习通”平台的混合式教学模式在中职英语教学中的实践表明：该教学模式适合中职学校的教学特点。传统的课堂教学和网络教学的结合和补充，丰富了教师的教学方式，使教学活动更灵活，更具有针对性，同时激发起中职生对英语的学习兴趣，提高其学习的自主性，培养其综合能力。在“互联网 ”时代背景下，此种教学模式更符合培养应用型人才的要求。然而，这也给教师提出了新的要求：怎样从关注“如何教”到关注“如何促进学”，怎样确保将“超星学习通”平台充分运用到混合式教学中，利用网络资源和技术手段去促进教学的进步，这还需要广大相关教师通过更多的教学实践去探索。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.
[2]雷慧杰，王立辉，姚玉钦.基于自主—协作学习模式的精品资源共享课建设研究与实践——以《电机与拖动》为例[J].安阳工学院学报，2015，14（2）：119-122.
[3]徐良，易际磐，冯美玲.基于超星学习通平台的混合式教学模式研究——以验光技术课程为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2018，18（4）：30-33.
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