二十一世纪的高中生处于一个知识更新速度快，信息异常膨胀的新媒体时代，要想迎合时代发展，必须掌握海量的知识与信息，而阅读无疑成为学生获取知识、补充能量的重要途径。随着世界各国经济交流与合作的日渐密切，英语显得尤为重要，英语阅读也因此被置于重要地位。传统的高中英语阅读教学完全忽视了学生课堂主体性地位，而在建构主义下，学生自主学习、合作学习等主动获取知识的方式日渐多元化，这无疑为高中英语阅读教学注入鲜活的动力。本文阐述了建构主义理论内涵，并探析了目前高中英语阅读教学存在问题，最终提出了建构主义下提升教学效率的有效策略，以飨读者。
　　1. 建构主义理论相关内涵分析
　　建构主义理论是认知学习理论的重要组成部分，是新时期一种最新的教育教学理论，同时也是一种新的学习观。建构主义认为，学生对知识的认识并非是一个消极被动的反应，而是一个积极主动、由浅入深、循序渐进的建构过程；它更注重从学生已有生活和知识经验入手，帮助其基于学习环境的变化建构不同的新知识。毋庸置疑，建构主义理论强调以学生为中心开展教学，更加尊重学生主体地位，在知识建构过程中，教师只是组织者、引导者、帮助者，其一切行要服务于学生，而非知识的传授者和灌输者。情景、会话、协作、意义构建是建构主义学习环境的四大因素，它将指引着高中英语阅读教学的开展。
　　2. 高中英语阅读教学存在的问题
　　2.1学生已有经验和知识不被重视
　　在当前的高中英语阅读教学中，教师往往忽视对学生已有知识和生活经验的重视，他们一味想提升学生的阅读成绩，在阅读教学中总是对每一个知识点，无论旧识还是新知进行详细解剖，而学生只能被动地回味和记忆。这种未考虑学生英语认知的教学模式很快引起学生反感，使学生失去学习新知识动力，学生总认为要学习的知识教师都会进行详细讲解，自己便不用深思探究，这也是学生对知识的认知仅仅停留下课本领域。
　　2.2学生课堂主体性地位得不到体现
　　素质教育和新课改要求高中英语阅读教学更加关注学生主体地位的实现，但就目前来看，教师在此方面有欠缺。满堂灌和填鸭式的教学方式依然未被新的教学模式替代，反而在沿用。教师不善与学生交流，忽视学生的主观能动性发挥，依然将学生当做被动接受知识的机器，不能为学生创作自主学习、探究与个性发展的平台，让学生自由轻松享受英语阅读的快感，实现阅读能力的提升。
　　2.3教师不善于运用的科学教学方法
　　在高中英语阅读教学中，教师没有树立建构主义的教学观，更没有引导学生树立建构主义学习观。这表现在：在教学过程中不善使用情景构建法、小组合作法以及意义构建法等科学的教学方法为学生营造良好的阅读环境，引领学生实现高效阅读；授之以鱼，更要授之以渔，教师在传授知识的同时忽视了对学生阅读方法的传授，不利于学生养成良好自主阅读习惯。
　　3. 建构主义下提升高中英语阅读教学质量的策略
　　3.1适当进行拓展延伸，注重意义建构
　　建构主义理论的核心是让学生基于已掌握的知识进行知识意义的主动建构，以获取新的知识信息。牛津译林版高中英语每一篇文章中都具有一个中心思想，在课文教学结束后，教师总是善于对学生已学课文内容进行延伸拓展，让学生了解文章深层次的内涵，从而升华学生情感，让学生从思想层面完成对知识的意义建构。
　　3.2基于建构主义学习观“授之以渔”
　　建构主义学习观要求学生了解什么是学习，如何进行高效学习。在英语阅读中，学生是阅读主体，其学习应具有探索性、开放性、自主性、合作性和科学性。同时，学生的学习还应具有创造性。在建构主义理论下，高中英语教学应基于建构主义学习观“授之以渔”，使学生养成良好的英语阅读习惯。首先，教师应培养学生自主阅读的习惯。教会学生精读、略读、记笔记等阅读方法，并推荐给学生一些重要的阅读书目，指引学生阅读。其次，教师要鼓励学生进行合作阅读。在遭遇自身无法解决的问题时，学生应主动求助于同伴与或教师，发挥众人的力量。在阅读方法上面，也可以借鉴他人优秀方法，加以改造，为己所用。
　　综上所述，在建构主义理论指导下，高中英语阅读教学能不断克服传统教学模式弊端，更加关注学生自主、合作求知，关注学生对知识的构建，为学生英语阅读水平的提升奠定了坚实基础。传统英语阅读教学的弊端很多，在引入建构主义教学观和学习观后，这些弊端逐渐淡化，直到最小。教师可通过创设情境、强化小组合作、重视意义建构、传授自主阅读方法等途径构建高效课堂，让建构主义更好地服务于教师的“教”和学生的“学”。
　　[1] 余果. 建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D]. 信阳师范学院， 2013.
　　[2] 赵倩卿. 建构主义理论对高中英语阅读的指导和应用研究[D]. 上海师范大学， 2012.
　　（作者单位：江苏省泰州中学）