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【摘要】为了更好的了解低年级学生课外阅读情况，科学引领孩子养成良好的读书习惯，营造我校小学生课外阅读环境，我们选择了以绘本阅读指导为切入点，从小学低年级抓起，提高孩子的阅读兴趣。
【关键词】互联网；绘本阅读；兴趣；指导
如何指导低年级的学生进行自主阅读，提高想象说话和写话的水平，为中高年级作文打下坚实的基础，是我校语文教学的重点课题。立足本校，在实践中，我们发现，低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。在实践探索中，我们发现绘本语言简练灵动，值得积累。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以深受儿童喜爱，图画间预留的大量空白，给学生无限的想象空间，有利于激发他们表达的欲望。所以，我们选择了以绘本阅读指导为切入点，从小学低年级抓起，提高孩子的阅读兴趣。我们主要从以下几方面进行探索。
一、通过互联网进行儿童绘本阅读调查问卷，掌握低年级的阅读需求
我们曾通过互联网对一、二年级小学生的课外阅读情况向家长作了调查。
本次课外阅读情况抽样调查一二年级学生人数200人，200人做了回复。调查结果统计如下：
从这组数据可以看出：
1.绝大多数的低年级学生喜欢课外阅读，认为课外阅读对语文学习有帮助。
2.低年级家长大多数认为现在的纸质书价格不菲，所以孩子的课外书藏书不多，缺少基本的读书氛围。
3.低年级学生课外阅读时间得不到保证，阅读量不足。
4.大多数低年级学生阅读还是以纸质为主，对绘本阅读还是比较陌生。
调查结果既在我们的意料之外，又在意料之中。在文明高度发展的今天，仍有家庭忽视课外阅读，特别是在我们这个粤西小镇，对阅读的重视和开展到了刻不容缓的地步，要在学校低年级开展绘本阅读，必须有更多行之有效的指导。
二、通过互联网指导低年级学生进行网上绘本阅读，提高学生阅读量
绘本相对于我们这个小城镇来说，是比较新兴的一种读物，学校的储备量也不多。如何提高学生的阅读量呢？互联网就成了最好的选择。我们指导家长通过账号上“一起阅读网”进行绘本阅读，既减轻了家庭的经济负担，又能保证让孩子读到足够的书籍，想读的书籍。互联网最大的好处是，它不受地区和时间限制，睡觉前，外出时，无论在休息室还是车上，想读就读，孩子们可以利用一切时间空隙进行读书。我们学校低年级的孩子开始大量的接触绘本，也逐渐养成良好的阅读习惯。孩子们拿起手机，游戏和视频不再是唯一的选择。
三、通过互联网互相推荐优秀绘本，提升学生阅读质量
首先，我们老师向孩子的家长推荐一些适合阅读的网站。比如，“一起阅读网”，里面的作品都是由教师专家和读者推荐的优秀作品，可以让学生们放心阅读。针对低年级学生识字量还不多的特点，我们还向家长推荐像“喜马拉雅”等有声阅读网站，让孩子们通过优美的朗读，打开感情的心弦。其次，我们每班都建立家长群，每当周末或假期，我们就分门别类向家长推荐优秀阅读书目。如，有反映家庭教育成果的《贝贝熊》系列；有插上想象翅膀去旅游的《不一样的卡梅拉》系列；有温馨家人系列的《我爸爸》《我妈妈》系列等。我们相信这样的绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，也能使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力得到发展。同时，我们家长之间也可以互相推荐适合自己孩子阅读的绘本，全面提高阅读质量。
四、通过互联网分享绘本阅读心得，培养学生阅读情感
中高年级的语文老师往往在教学作文的时候都有这样的体验：学生咬烂笔头，却无话可写，戳穿纸背，语言却苍白苦涩。所以，我们学校尝试从低年级绘本写话开始，培养学生想象写话的能力。具体来说，就是低年级教师可借由信息网络技术手段，让学生们在一个全新的情境下开展绘本阅读。比如，幻灯片展示图画，有意识的让孩子复述绘本故事，锻炼孩子的记忆力；根据图画想象补白写话，培养学生想象写话的能力；可以让学生写写读后感，分享阅读心得；还可以鼓励孩子创编或续编绘本，培养学生的创作能力。这样一来，温馨、和睦的阅读气氛便会由此形成，学生们也能受到良好的阅读体验，进而提升绘本阅读水准，从而完善写作时的素材。
五、通过互联网展示绘本阅读成果，提高学生阅读的积极性
孩子们优秀的阅读心得，必须有个安放的地方，才能调动其积极性。除了在班级的墙面、黑板展示，我们还布置了班级绘本特色长廊，各班都选择孩子们感兴趣的绘本题材，将绘本解读、儿童欣赏、创编续编、交流感受、好书推荐、引发的讨论、延伸的内容、设置的游戏、家长参与情况等都通过长廊展示出来，让各班的长廊像代言人一般和外界进行着交流。本学期，我们开展了寒假读书评比，评出年级优秀读后感和优秀读书清单，在学校读书长廊进行展示，并利用校会进行颁奖表彰，教师们更是把各班的优秀成果拍下来制成PPT，利用学校的LED在全校宣扬，造势，通过微信群发放给家长，让家长分享孩子的阅读成果，还指导学生通过互联网向报刊杂志投稿，让自己的文字变成铅字，收获大大的成就感。当孩子们的作品發表以后，我们再通过学校宣传栏进行张贴表扬，通过家长群进行祝贺。这样，孩子们的阅读积极性就会大大的提高，也更愿意拿起笔来写写自己的心里话，甚至是模仿创作，达到了我们绘本阅读的预期效果。
六、通过互联网做好学校书香活动宣传，促进家校阅读监管
近年来，我校在“传统文化进校园”“传承经典、深度阅读”“最是书香能致远”等大型读书活动中取得不俗的成绩，在学校领导的大力支持下，也逐渐树立“书香校园”品牌，学校鼓励学生开拓阅读、广泛阅读、深度阅读，借此契机，我们低年级组的老师们通过互联网，加深与家长的沟通和对话，对学校的读书活动进行大力宣传，对低年级开展的绘本阅读进行有效指导，使家长们及时了解学校的动态和要求，使读书活动由校内扩展至家庭，扩大全民阅读的社会影响力，吸引家长参与到阅读活动之中，进而培养“人人爱读书、勤读书、读好书、善读书”的好习惯，推进绘本阅读活动顺利进行。 七、通过互联网优化课堂绘本阅读的指导，提高老师的阅读教学水平
我校是恩平市最早实现多媒体教学的学校，每个班级都装有多媒体教学软件。经过多年的探索，我们真真切切的意识到多媒体技术对于教学教育活动的开展有很多不可估量的优势，特别是在绘本阅读的教学中，我们更清楚的认识到到多媒体技术提供的多画面多通道的声像视听的结合，更能营造出不一样的阅读环境，深深地吸引着学生注意力，为他们创造出想说敢说会说的语言阅读情趣，丰富低年级学生的阅读内容，优化绘本課堂教学。在实践中，我们总结出以下几方面的有效教学手段。
1.借助互联网激发学生的绘本学习兴趣。 低年级的学生在课堂上很难维持有效的注意力，所以借助互联网 ，把绘本内容和直观的视听形象结合起来，生动有趣的多媒体教学画面吸引学生的注意力，使他们积极投入到学习中来。
2.借助互联网，创设儿童想象说话的场景。绘本阅读中有许多倾向低年级的语言模仿和学习，多媒体课件中动画和同步配音给孩子学习规范语言创设了很好的模仿环境，动画配音为儿童的模仿学说提供了很好的范例，加上绘本富有个性的对话也会让学生对应用不同的声音说话产生浓厚的兴趣，让学生真正融入故事情节，喜欢说乐意说。
3.借助互联网，突破绘本教学的重点与难点。儿童对知识的掌握往往是从图像再到语言发展，借助相对直观感性的图片来对儿童进行认知教学，能更好的理解一些比较抽象的概念化的事物，能更好地弥补单一说教的不足，它能使抽象的概念，难懂的知识转化为形象直观的画面，变成低年级学生理解内容的直接通道，从而突破教学重点，解决教学难点。
4.借助互联网教学活跃阅读教学指导的课堂气氛。背景音乐的应用，能够活跃课堂上的气氛，引起孩子情绪上的共鸣。当轻松的时候， 欢乐的音乐能使孩子轻松的欣赏；危难来临时，紧张的音乐又能使孩子紧握拳头；当感人的镜头出现，深情的音乐又能使孩子热泪盈眶。不同的音乐能紧紧抓住孩子们的情绪，活跃课堂的气氛，使孩子身临其境。
互联网以其“新、奇、趣、全”，带动着我校的绘本阅读教学，使我们的绘本阅读发挥更大的教育功效。我们将继续把互联网 绘本阅读作为提升低年级学生想象力、培养发散思维和创新能力的一种良好方式，提高孩子们对美学的感染力，树立审美观念，促使儿童都能较早地形成人文素养。
参考文献：
[1]应彩云.《情景阅读》新课程背景下的绘本教学.少年儿童出版社，2009，12.
[2]林剑萍.《绘本阅读》教师指导用书.华东师范大学出版社，2008，12.
【关键词】互联网；绘本阅读；兴趣；指导
如何指导低年级的学生进行自主阅读，提高想象说话和写话的水平，为中高年级作文打下坚实的基础，是我校语文教学的重点课题。立足本校，在实践中，我们发现，低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。在实践探索中，我们发现绘本语言简练灵动，值得积累。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以深受儿童喜爱，图画间预留的大量空白，给学生无限的想象空间，有利于激发他们表达的欲望。所以，我们选择了以绘本阅读指导为切入点，从小学低年级抓起，提高孩子的阅读兴趣。我们主要从以下几方面进行探索。
一、通过互联网进行儿童绘本阅读调查问卷，掌握低年级的阅读需求
我们曾通过互联网对一、二年级小学生的课外阅读情况向家长作了调查。
本次课外阅读情况抽样调查一二年级学生人数200人，200人做了回复。调查结果统计如下：
从这组数据可以看出：
1.绝大多数的低年级学生喜欢课外阅读，认为课外阅读对语文学习有帮助。
2.低年级家长大多数认为现在的纸质书价格不菲，所以孩子的课外书藏书不多，缺少基本的读书氛围。
3.低年级学生课外阅读时间得不到保证，阅读量不足。
4.大多数低年级学生阅读还是以纸质为主，对绘本阅读还是比较陌生。
调查结果既在我们的意料之外，又在意料之中。在文明高度发展的今天，仍有家庭忽视课外阅读，特别是在我们这个粤西小镇，对阅读的重视和开展到了刻不容缓的地步，要在学校低年级开展绘本阅读，必须有更多行之有效的指导。
二、通过互联网指导低年级学生进行网上绘本阅读，提高学生阅读量
绘本相对于我们这个小城镇来说，是比较新兴的一种读物，学校的储备量也不多。如何提高学生的阅读量呢？互联网就成了最好的选择。我们指导家长通过账号上“一起阅读网”进行绘本阅读，既减轻了家庭的经济负担，又能保证让孩子读到足够的书籍，想读的书籍。互联网最大的好处是，它不受地区和时间限制，睡觉前，外出时，无论在休息室还是车上，想读就读，孩子们可以利用一切时间空隙进行读书。我们学校低年级的孩子开始大量的接触绘本，也逐渐养成良好的阅读习惯。孩子们拿起手机，游戏和视频不再是唯一的选择。
三、通过互联网互相推荐优秀绘本，提升学生阅读质量
首先，我们老师向孩子的家长推荐一些适合阅读的网站。比如，“一起阅读网”，里面的作品都是由教师专家和读者推荐的优秀作品，可以让学生们放心阅读。针对低年级学生识字量还不多的特点，我们还向家长推荐像“喜马拉雅”等有声阅读网站，让孩子们通过优美的朗读，打开感情的心弦。其次，我们每班都建立家长群，每当周末或假期，我们就分门别类向家长推荐优秀阅读书目。如，有反映家庭教育成果的《贝贝熊》系列；有插上想象翅膀去旅游的《不一样的卡梅拉》系列；有温馨家人系列的《我爸爸》《我妈妈》系列等。我们相信这样的绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，也能使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力得到发展。同时，我们家长之间也可以互相推荐适合自己孩子阅读的绘本，全面提高阅读质量。
四、通过互联网分享绘本阅读心得，培养学生阅读情感
中高年级的语文老师往往在教学作文的时候都有这样的体验：学生咬烂笔头，却无话可写，戳穿纸背，语言却苍白苦涩。所以，我们学校尝试从低年级绘本写话开始，培养学生想象写话的能力。具体来说，就是低年级教师可借由信息网络技术手段，让学生们在一个全新的情境下开展绘本阅读。比如，幻灯片展示图画，有意识的让孩子复述绘本故事，锻炼孩子的记忆力；根据图画想象补白写话，培养学生想象写话的能力；可以让学生写写读后感，分享阅读心得；还可以鼓励孩子创编或续编绘本，培养学生的创作能力。这样一来，温馨、和睦的阅读气氛便会由此形成，学生们也能受到良好的阅读体验，进而提升绘本阅读水准，从而完善写作时的素材。
五、通过互联网展示绘本阅读成果，提高学生阅读的积极性
孩子们优秀的阅读心得，必须有个安放的地方，才能调动其积极性。除了在班级的墙面、黑板展示，我们还布置了班级绘本特色长廊，各班都选择孩子们感兴趣的绘本题材，将绘本解读、儿童欣赏、创编续编、交流感受、好书推荐、引发的讨论、延伸的内容、设置的游戏、家长参与情况等都通过长廊展示出来，让各班的长廊像代言人一般和外界进行着交流。本学期，我们开展了寒假读书评比，评出年级优秀读后感和优秀读书清单，在学校读书长廊进行展示，并利用校会进行颁奖表彰，教师们更是把各班的优秀成果拍下来制成PPT，利用学校的LED在全校宣扬，造势，通过微信群发放给家长，让家长分享孩子的阅读成果，还指导学生通过互联网向报刊杂志投稿，让自己的文字变成铅字，收获大大的成就感。当孩子们的作品發表以后，我们再通过学校宣传栏进行张贴表扬，通过家长群进行祝贺。这样，孩子们的阅读积极性就会大大的提高，也更愿意拿起笔来写写自己的心里话，甚至是模仿创作，达到了我们绘本阅读的预期效果。
六、通过互联网做好学校书香活动宣传，促进家校阅读监管
近年来，我校在“传统文化进校园”“传承经典、深度阅读”“最是书香能致远”等大型读书活动中取得不俗的成绩，在学校领导的大力支持下，也逐渐树立“书香校园”品牌，学校鼓励学生开拓阅读、广泛阅读、深度阅读，借此契机，我们低年级组的老师们通过互联网，加深与家长的沟通和对话，对学校的读书活动进行大力宣传，对低年级开展的绘本阅读进行有效指导，使家长们及时了解学校的动态和要求，使读书活动由校内扩展至家庭，扩大全民阅读的社会影响力，吸引家长参与到阅读活动之中，进而培养“人人爱读书、勤读书、读好书、善读书”的好习惯，推进绘本阅读活动顺利进行。 七、通过互联网优化课堂绘本阅读的指导，提高老师的阅读教学水平
我校是恩平市最早实现多媒体教学的学校，每个班级都装有多媒体教学软件。经过多年的探索，我们真真切切的意识到多媒体技术对于教学教育活动的开展有很多不可估量的优势，特别是在绘本阅读的教学中，我们更清楚的认识到到多媒体技术提供的多画面多通道的声像视听的结合，更能营造出不一样的阅读环境，深深地吸引着学生注意力，为他们创造出想说敢说会说的语言阅读情趣，丰富低年级学生的阅读内容，优化绘本課堂教学。在实践中，我们总结出以下几方面的有效教学手段。
1.借助互联网激发学生的绘本学习兴趣。 低年级的学生在课堂上很难维持有效的注意力，所以借助互联网 ，把绘本内容和直观的视听形象结合起来，生动有趣的多媒体教学画面吸引学生的注意力，使他们积极投入到学习中来。
2.借助互联网，创设儿童想象说话的场景。绘本阅读中有许多倾向低年级的语言模仿和学习，多媒体课件中动画和同步配音给孩子学习规范语言创设了很好的模仿环境，动画配音为儿童的模仿学说提供了很好的范例，加上绘本富有个性的对话也会让学生对应用不同的声音说话产生浓厚的兴趣，让学生真正融入故事情节，喜欢说乐意说。
3.借助互联网，突破绘本教学的重点与难点。儿童对知识的掌握往往是从图像再到语言发展，借助相对直观感性的图片来对儿童进行认知教学，能更好的理解一些比较抽象的概念化的事物，能更好地弥补单一说教的不足，它能使抽象的概念，难懂的知识转化为形象直观的画面，变成低年级学生理解内容的直接通道，从而突破教学重点，解决教学难点。
4.借助互联网教学活跃阅读教学指导的课堂气氛。背景音乐的应用，能够活跃课堂上的气氛，引起孩子情绪上的共鸣。当轻松的时候， 欢乐的音乐能使孩子轻松的欣赏；危难来临时，紧张的音乐又能使孩子紧握拳头；当感人的镜头出现，深情的音乐又能使孩子热泪盈眶。不同的音乐能紧紧抓住孩子们的情绪，活跃课堂的气氛，使孩子身临其境。
互联网以其“新、奇、趣、全”，带动着我校的绘本阅读教学，使我们的绘本阅读发挥更大的教育功效。我们将继续把互联网 绘本阅读作为提升低年级学生想象力、培养发散思维和创新能力的一种良好方式，提高孩子们对美学的感染力，树立审美观念，促使儿童都能较早地形成人文素养。
参考文献：
[1]应彩云.《情景阅读》新课程背景下的绘本教学.少年儿童出版社，2009，12.
[2]林剑萍.《绘本阅读》教师指导用书.华东师范大学出版社，2008，12.