【摘 要】根据小学生爱说的特点，引导小学三年级学生进行英语口头作文。英语口头作文教学中，要用多种形式激发学生的口头表达兴趣，引导他们通过观察和想象获取丰富的表达材料，培养他们围绕中心话题进行具体表达的能力。这对提高他们的英语学习积极性以及日后英语学习的全面发展具有重要的意义。
　　【关键词】三年级；英语；口头作文；教学
　　一、用多样的形式激发学生口头作文的兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”要让学生把口头作文作为表现自己的一大乐事，可采用指定单词说句子、看图说句子、联想说句子等形式。具体做法有：听后说、读后说、表演说、观察实物说、模仿动作演示说等等，就是把口头作文放在语言实际活动中进行。比如PEP三年级上册Unit1 Hello这做为三年级开始学英语的第一个话题，在学生们学会了课文中见面问候及道别的用语后，我就开始借题发挥了，给学生一个模拟的生活情景，让每个学生根据自己的实际情况去表达：Hello，I am ×××…….Goodbye/See you！对于他们在学习英语说出第一句属于自己的英语口头表达，我给予了高度的赞扬，这个环节就包括了听后说、读后说、表演说。在接下来的学习动物的单元里，我让他们先观察每种动物有什么特征，然后再试着去模仿，接下来我就开始引导学生开始做Let’s do部分：Act like a cat 喵喵喵……act like a duck嘎嘎嘎……这样我就很好地引导学生做到了观察实物说、模仿动作演示说，更重要是学生们非常乐意这样说英语，而不是每节课枯燥地跟读录音。
　　二、通过引导观察和发挥想象丰富口头作文的材料
　　小学三年级学生由于词汇量少，阅读量仅限于课本的Story time，因此我认为口头作文材料大部分要借助观察而获得。所以，我总是引导小学生学会观察，尝试让他们走出教室参加丰富多彩的活动，观察奇妙的自然现象。让他们在观察中汲取知识，并让知识在观察中活跃起来，以积累更多的口头作文素材，让他们在进行口头作文时“有米下锅”。例如：我把集贸市场的录音带到教室让学生听，让他们去猜测，去想象。琳琅满目的商品，形形色色的市场摊位、摊主和顾客的各种神态，他们都能绘声绘色地说出来，既生动又形象。由此可见，孩子们缺少的不是想象而是引导。这是我开始的一个尝试，在我投入到教学中后就有了这么个教例：在Let’s paint这个单元学习了颜色之后，课文的阅读部分Story time讲的是花园里五颜六色的花朵，本来每个单元对这部分不做要求的，只求能懂得就可以，但是我却大胆的尝试不单能读懂而且还能描述，我让学生闭上眼睛，想象春天到了，我们学校的花圃里开满了鲜花，我引导说：“I like flower， it’s very beautiful. Look， a yellow flower， and？”学生们就争先恐后的表达：“a blue flower， a red flower， a pink flower……”这段话说得趣味盎然。因此，老师带学生走出教室观察生活和大自然，会有意想不到的效果，有利于学生养成观察的习惯，提高他们感知的灵敏度，丰富他们的口头作文素材。
　　三、训练学生的英语口头表达能力
　　口头表达是口头作文最重要的基本功。教师在教三年级小学生学单词、读句子的同时，就应抓紧对他们进行口头表达的训练。通过训练，让学生能按一定顺序把中心主题较具体地口述出来。在训练的过程中，教师应多开辟交际活动的渠道，让学生进行有效的训练。我的经验是这个单元的话题是什么，我就让学生主要围绕这个话题就自己的实际情况口头表达，语句不是越多越好，只要能围绕中心，对于每个初学英语时就能说出生活中的实际英语的学生，老师都应该多加赞扬。
　　总之，我们教师对于初学英语的三年级学生的要求不能过高，口头表达固然存在很多语法错误现象，不需要过于刻意的纠正，以免打击学生的自信心。小学生对成功并能带来愉快的事情感兴趣，对他们的内心可以起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们老师要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，调动学生的积极性，让学生能在学习英语的过程中有个良好的开头，从而能在英语学习的各个方面得到较全面的发展。