课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。上好每节课，是每位教师的职责所在和职业追求，也是成就教师的前提。"横看成岭侧成峰，远近高低各不同。"看山如此，看课也是这样。一节课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同，评价角度不同，评价一节好课的关注点也不尽相同：
　　家长（"外行"）：课堂氛围活跃，学生发言积极（更关注的是自己孩子），练习题做正确（知识掌握扎实），考试成绩好......
　　教师（"同行"）：达到教学目标，教学手段、教法、学法灵活得当，重点突出，难点巧妙突破，学生参与度高，学生快乐学习、自主学习......
　　专家（"内行"）：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课......
　　学生（"主体"）：感兴趣，有体验，有收获，学以致用......
　　吴正宪老师有这样一句话，让儿童享受"好吃又有营养的数学"，"好吃"就是学生感兴趣，喜欢上的数学课。如何激发学生的兴趣，打造学生喜欢的数学课堂，是我不懈的追求，主要从以下几方面去实践、去探索。
　　一、生活化的教学内容
　　陶行知先生提出"教学做合一"，教与学都要以"做"为中心。我们的教学应从生活经验入手，让生活走进课堂。
　　如在讲《观察图形》一课时，我就请学生在课前利用家里常见的土豆或萝卜等蔬菜切成若干个小正方体，在课上引导同学们像搭积木一样创造性地摆出不同形状的物体，进而从不同的方位去观察看到的是什么图形。
　　布鲁纳曾经说过："学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。"学生们用自己课前"创造"的学具（土豆块、萝卜块）进行创新性地操作，不拘泥于统一的形式，这样比单纯的看图片、听老师的说教效果要好。学生们的兴趣高涨，极大地调动了学生动手操作的积极性，思维也随之活跃起来。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。
　　二、丰富的教学手段
　　在现代多媒体技术下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的，利用多媒体技术可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生种感官的积极参与，有效调动学生强烈的学习欲望，从而激发学习兴趣。
　　如在教学《商不变的规律》时，我针对小学生喜欢听故事的特点，上课伊始，以学生熟悉的、感兴趣的故事引入新课，通过播放Flash动画，创设符合孩子心理特点的情境"猴王分桃"：有一天，猴王让小猴分桃。猴王说："给你6个桃，平均分给3只小猴"。小猴一听，心想每只小猴才分到2个桃子呀，"不行，太少了！"小猴喊了起来。猴王缓了口气说："那好吧，给你60个桃子平均分给30只猴子，怎么样？"小猴得寸进尺，试探着说："大王，再多给点行不行啊？"这时猴王一拍胸脯，显出慷慨的样子，说："那好吧，给你600个桃子去平均分给300只小猴，你总该满意了吧！"小猴笑了，猴王也笑了......
　　三、灵活的教学方法
　　小学生以具体形象思维占优势，而游戏富有激励性、竞争性的特点，因此学生对游戏的外在形式尤为感兴趣。如果能根据教学内容适时地设计一些有趣的游戏来满足学生好玩的心理，那么学生的注意力就会持久、稳定，学习情绪就会变得高涨。
　　如在《数的奇偶性》一课教学中，我设计了这样一个游戏：让学生掷骰子，然后从起点出发，按掷出的点数连续走两次，走到哪一格，那一格的奖品就归他。我设计的奖品图是将丰富的奖品都放在奇数格子里。学生们争先恐后地来玩游戏，想拿到奖品。可是玩了一会儿，个别同学慢慢地冷静下来，在思考"为什么我们总是拿不到奖品呢？"。最后有的同学结合今天的知识，揭穿了这个游戏的"面纱"：无论掷出的数字是几，按这个点数连续走两次，也就是把这个点数乘了个2，一个数乘2所得的积都是偶数，于是在奇数位上的奖品谁也拿不到。这时我就顺势引导学生：通过这个游戏的启示，谁能够把所有的偶数都表示出来，学生马上就说出了用"2χ"来表示，"χ"表示所有的自然数。我接着问："那谁又能把所有的奇数都表示出来呢？"学生稍加思索，有一位学生回答："就用2χ 1"来表示"。这时又有一位学生补充到："还可以用’2χ-1’来表示奇数，因为与偶数相邻的数是奇数"。通过这个游戏，不仅让学生很快地掌握、巩固了知识，而且还为课堂增添了一些乐趣，学生能够带着愉快的心情投入到学习中来，在玩中学。
　　四、开放的课堂环境
　　很多数学知识是对生活问题的抽象，而书本上抽象的知识对于学生来说，如果没有具体的感受，就成了枯燥乏味的知识，甚至有些还很难理解。这需要我们尝试改革传统的课堂教学方式，即：让教学走出课堂。通过课堂之外的实践活动，使学生在活动中解决数学问题，感受、体验、理解数学，变"要我学"为"我要学"。
　　如在学习《千米的认识》一课时，对于"千米"学生在生活中经常听到、看到，偶尔也能使用，但对于"千米"的了解仅停留在经验层面，缺乏实际长度的体验和感知。于是在教学《千米的认识》时，课堂的前20分钟，我利用学生熟知的、感兴趣的素材来引出新知，知道千米与米之间的关系。随后带领学生走出课堂到操场上去体验：让学生沿学校操场直道走1个来回（1个直道是100米），记录下所用的时间和步数，然后通过计算、推测、估计，得出1千米的步数和时间，从而感受"1千米"的路程。通过实践，学生从长度和时间两个纬度感受了"1千米"，这样建立的长度观念无疑是更真实的、更准确的。
　　五、形式多样的练习设计
　　设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到变式练习再到拓展性的思考练习，从而关注不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、贴进学生生活经验以及在生活中应用较广泛的题目，使学生变知之为乐知。
　　如在教学了《20以内加减法》后，我让学生利用从家里拿来的扑克牌，在课堂上让学生运用这些扑克牌玩加减游戏和比大小的游戏，学生在玩的过程中内化了所学的知识，大家被吸引到"玩"的过程中，使教学收到意想不到的效果。
　　作为一名教师，最大的幸福莫过于学生喜欢自己，喜欢自己的课堂。因此我们要以"关注每一个学生的发展"为出发点，用心去设计学生喜欢的数学课。只有学生喜欢了、满意了，这样我们才是幸福的，我们的学生才会是幸福的学生，教育才会是有希望的教育。