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蔡：小智，不知道你有没有遇到这样的情况，自我感觉备课很充分了，可一上起来，就十分别扭，老师跟学生都觉得不爽、不对头。
智：原因当然很多，但“节奏”可能是一个很重要的方面。
蔡：于漪老师说：“课一定要有鲜明的节奏。语文课最怕上成模糊一片。”化学课恐怕也有这个问题吧。
智：当然，上课有节奏，人就感到和谐、愉快，否则就感到“拗”或“失调”。
蔡：是不是可以这么说，节奏并不是什么刻意追求的外设，而是一种自然的体现，是内在的和谐与内在的美的反映。
智：学文的真“酸”啊，不过是有这个理儿。
蔡：汉语言中出现这个语词其实很早。《礼记》中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”节奏原本指的就是演奏与休止的变化与交替，像强弱、长短、高低、缓急等等的变化。
智：课堂节奏也要变，学生喜欢“善变”的老师。不变的话，课课如此，天天如此，一潭死水，学生的大脑皮层早麻木了，再充沛的激情也会耗尽。
蔡：同意！
智：课堂节奏要“变”，我看，最基本的要求是内容详略得当，重点突出。
蔡：不错。面面俱到是课堂生命力的杀手。有的老师讲课文就是从头说起，一段接一段，一个节奏，一个腔调，慢条斯理说到尾，这样的课堂对正处于青春期的学生真是一种折磨。浙江的肖绍国老师上《木笛》，指导学生反复朗读写笛声的词语“悲凉凄切”“脉管滴血”“翩然回旋”“如泣如诉”。先是要求字正腔圆，继而要求一板一眼地读，然后提醒学生“读词光做到字正腔圆还不够，你需要用心体会它的魔力。老师读这4个词语，大家听听有怎样的木笛声？”最后教师深情地激励学生：“这流着泪的笛声在夜空中回旋，孩子们，你们都听到了。让我们一齐有滋有味地再来读一读这4个词语。”简单的四个词语，肖老师却不惜花大量时间让学生反复读，层层递进，重锤猛敲，形成雕塑般的效果。
智：课堂节奏要变，也可能源于教学材料的别致与新鲜。我举一个化学的课例。
在学习《苯》时，教师以魔棒点火使苯燃烧，根据燃烧现象及数据推算苯的分子式，接着学生动手验证。当观察到苯不能使溴水和高锰酸钾液褪色时，便陷入了茫然。此时，播放原创影片《苯的传奇》。大屏幕由远而近显现幽暗、班驳的背景，低回、神秘的音乐若有若无。一个浑厚的画外音穿过时间隧道，将我们带到十九世纪：“苯分子结构的确定曾是困扰十九世纪科学家的难题”。大屏幕上法拉第、米希尔里希、日拉尔等科学家头像交替叠印在画面上。继而画面定格为凯库勒的头像。1865年，凯库勒因苯分子的结构而苦思冥想不得其解，一夜他在睡梦中（画面中头像淡出，各种链状结构式纵横交错，一蛇慢慢出现，盘绕、卷曲）忽见一蛇盘绕着自咬尾巴，在这一历史性时刻，凯库勒跃身而起，画出梦中的蛇形。他顿悟：苯分子中6个碳原子形成六角环，每个碳接一个氢原子，苯分子谜团豁然开朗！（画面中环形蛇加速旋转，变为苯环结构特写。音乐大作！）教师把学生拉回现实：“苯的传奇告诉我们，科学家苦心孤诣才铸就了灵感的彩云！”学生被科学家忘我的精神深深感染，气氛达到了高潮。
蔡：相当惊艳！借助多媒体教学技术，用图、文、音、像把化学史料整合到课堂中。这打破讲、练、验的节奏模式，引爆了学生的热情。
智：有时候讲点轻松的内容也可以转换节奏。老师一讲到轶闻趣事，学生们就会听得眼睛放光。而教师总是讲正规理论，他们就昏昏欲睡。教师在确保任务完成的情况下，可以适当迎合一下学生，惠而不费嘛。
蔡：教学时长的变化也会自然形成课堂教学的节奏美， “疾驰”与“驻留”要合理搭配。我上《我与地坛》，对园子中的几样事物花费的时间就大不一样。蚂蚁、蜜蜂、蝉都是一掠而过，在学生快节奏的发言中疾驰。而露珠、草木则作了驻留——提问：露珠坠地的声音很大吗？为什么说是“轰然坠地”？草木生长能窸窸窣窣的声音？思考，讨论，师生达成共识：这些都是史铁生心灵中的声音。露珠这样卑微的事物都在不断积蓄能量，并且寻找时机释放自己的美。那种坠地的声音在史铁生听来是震撼性的！草木竞相生长激起他心中的热流，激荡、轰响。
智：你这个东西都是预设好的，我们化学的实验课上有很多意外。这时候，不按部就班，而是顺势抓住这些突发情况探究，会收获多多，也让课堂节奏鲜活而灵动。
氯离子检验的对比实验中，在Na2CO3溶液中滴入AgNO3溶液时，产生棕色与白色相间的沉淀(Ag2O和Ag2CO3)，滴入稀硝酸后，沉淀逐渐消失并产生大量气泡但仍残留白色浑浊。沉淀逐渐消失并产生大量气泡是意料之中的，可是照理不应该有白色浑浊产生。残留的白色浑浊是什么呢？教师决定搁置预案，召集学生研究这个不速之客。大家自然把疑点集中在Na2CO3溶液上，提出Na2CO3溶液中可能含有SO42-、SO32-、Cl-等离子，于是经讨论设计了以下实验步骤并进行验证，结果如下：
正当大家为实验结果而沾沾自喜时，有同学却觑见破绽：凭什么怀疑Na2CO3溶液中含Cl-，难道稀硝酸就一定“清白”？一句话点醒了大家。改用新配制的稀硝酸重复原实验时不产生沉淀，而在那原硝酸中滴入AgNO3溶液竟又产生白色沉淀！原来是硝酸中混有Cl-！离子检验的知识应用尽在不言中，体验太深刻了。这样的节奏变化顺乎自然，也让学生收获了意外的精彩。
蔡：关键是教师要敢于改变熟悉的、预设的节奏。肖绍国曾借修辞格指称课堂节奏的调控艺术，比如“突降”。教师围绕某个话语挑起“事端”，并促使矛盾激化。在矛盾趋于白热化时，关于这一话语的推进却峰回路转，使学生欲罢不能。王崧舟执教《两小儿辩日》的精华是“辩斗”，“突降”使得课堂节奏急转直下，别有洞天。
师：喜欢这两小儿吗？
生：喜欢。
师：既然喜欢这两小儿，大家一起读一读他们辩斗的话。
师：一儿曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：一儿坚持曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿争辩曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
（学生热情高涨，两组学生跃跃欲试，都张开嘴，准备继续辩斗）
教师又以“不服”“反驳”“扯着嗓子”“拍着胸脯”等作引导。课堂气氛极为热烈。（停顿近30秒钟）。
师：假如当时你们就在现场，两个小儿的观点，你赞成谁？
在这一话语场中，教师精心设计了引读的提示语：坚持、争辩、不服、反驳、扯着嗓子、拍着胸脯……随着辩斗的深入，两组学生此时俨然就是两小儿。但就在此时，课堂停顿了，之后教师不紧不慢地道出：“假如当时你们就在现场，两个小儿的观点，你赞成谁”？从远古的情境拉回现实。
智：这正显示了教师变化节奏的艺术。“突降”产生巨大的反差，让学生由看热闹到想门道。
蔡：教学节奏也不能简单地肯定变化。“阶级斗争，一抓就灵”是错的，“课堂节奏，一变就灵”也不能成立。这方面也有很多乱象。
智：当前有效教学的呼声很高。于是，盲目追求快节奏、追求节奏变化的风气愈演愈烈。提问火急火燎，学生没有充分思考的情况下，教师就提问或者揭示答案。有一个女教师在公开课上提出一个有难度的问题，限令一分钟回答。在大家思考正酣的时候，厉声断喝“时间到！”好像催命。
蔡：最要命的是节奏变化混乱。
智：对，若是缺乏节制，不停地发布信息，改变课堂节奏。学生自然的思维节奏将被频频打破，无所适从。
蔡：这真是课堂节奏的“变之殇”！它对语文课的伤害尤其大。一个平稳的节奏可能包容了思维的灵光与涵咏的情趣，包含了必要的思索与回味，而这些在突飞猛进的节奏变化中可能省略了，扼杀了。
智：节奏原本就是指音乐中交替出现的有秩序、有规律的强弱和长短的现象。这“秩序”“规律”就揭示了节奏在变化的大前提下恒常的一面。
蔡：你是说，教学节奏体现了变与常的辩证结合。
智：对。一节课内部的节奏自然有着丰富的变化，但专家研究，很多成功的课堂都暗合了这样的宏观课堂节奏模式——前几分钟学生注意力不够稳定，暂不进行实质性的教学，先引人入胜；就像奏鸣曲的开场。下面的十几分钟集中学生的注意力攻坚，讲解高难度的重点内容——第一主题：这相当于奏鸣曲式的呈示部。接着展开对第一主题的阐发，要生动有趣，最好让身体动起来，顺利度过疲劳区，这相当于展开部，约十几分钟。显示教学内容的的次重点，也就是第二主题：这可称为第二呈示部，时间约为10 分种。最后结尾，浓缩内容，相当于再现部。这种结构是开场——呈示部——展开部——第二呈示部——再现部，学生大脑皮层的兴奋中心也有兴趣区——思维区——综合活动区——第二思维区——记忆区的变化。这种节奏模式下，学得愉快，效率也高。
蔡：语文课讲究涵咏、品味，你们化学课特别讲究环环相扣。这算不算节奏的变中之常？
智：我们化学课的节奏特点就十分鲜明：步步为营，环环相扣，层层递进，充分显示逻辑之美。算得上化学课节奏的变中之常吧。
蔡：课堂节奏的变与常还有这样一种情况，就是变也是遵循着一定规律的变化，变中体现着常。像王崧舟执教《两小儿辩日》，在一次大的突降之后还设计了一个袖珍的突降——
师：听了两小儿的话，孔子又会怎么说呢？想一想，写下来。
（学生写话，教师组织交流。）
师：这些话都是你们替孔子说的，我想问，假如孔子在现场，这些话他到底会不会说？
生：我觉得他不会说，因为这时他害羞了。
师：入情入理。有不同看法吗？
生：我认为他会说，他是一个教育家，会教育两小儿的。
师：听听也有道理。孔子到底说还是不说呢？（稍停）
学生纷纷猜测、兴致正浓，多想从老师口中得到答案啊！但老师稍停，然后意外地抛出“王老师也不能决也。下课。”在这之前，学生可能对“突降”再次发生有一种期待，潜意识中可能还对教师的“故伎重演”有一种预判。当“突降”真正再现的时候，他们热切的期待得到满足，而课堂韵律更呈现出柳暗花明又一村的节奏之美。
智：我们谈了半天课堂节奏。但节奏可能只是一个前台的东西，一种外化。
蔡：是的。就语文来说，教师的学养才是关口。只有这样，他才有余力考虑教学艺术，添加作料，让课堂节奏美不胜收。节奏取决于教师的内功，关乎教师的才、学、识，是那种内在的、持久的、强大的知识素养和教育素养的自然呈现。
智：我觉得课堂节奏的背后是师生的思维和感悟，是生命体验的节奏；是人的气质、性情的自然流露。
蔡：有人说课堂节奏是人类的生存情况在教学活动中的文化映射。那么，要追求美的课堂节奏，功夫还在节奏之外。
（作者单位：温州中学）
智：原因当然很多，但“节奏”可能是一个很重要的方面。
蔡：于漪老师说：“课一定要有鲜明的节奏。语文课最怕上成模糊一片。”化学课恐怕也有这个问题吧。
智：当然，上课有节奏，人就感到和谐、愉快，否则就感到“拗”或“失调”。
蔡：是不是可以这么说，节奏并不是什么刻意追求的外设，而是一种自然的体现，是内在的和谐与内在的美的反映。
智：学文的真“酸”啊，不过是有这个理儿。
蔡：汉语言中出现这个语词其实很早。《礼记》中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”节奏原本指的就是演奏与休止的变化与交替，像强弱、长短、高低、缓急等等的变化。
智：课堂节奏也要变，学生喜欢“善变”的老师。不变的话，课课如此，天天如此，一潭死水，学生的大脑皮层早麻木了，再充沛的激情也会耗尽。
蔡：同意！
智：课堂节奏要“变”，我看，最基本的要求是内容详略得当，重点突出。
蔡：不错。面面俱到是课堂生命力的杀手。有的老师讲课文就是从头说起，一段接一段，一个节奏，一个腔调，慢条斯理说到尾，这样的课堂对正处于青春期的学生真是一种折磨。浙江的肖绍国老师上《木笛》，指导学生反复朗读写笛声的词语“悲凉凄切”“脉管滴血”“翩然回旋”“如泣如诉”。先是要求字正腔圆，继而要求一板一眼地读，然后提醒学生“读词光做到字正腔圆还不够，你需要用心体会它的魔力。老师读这4个词语，大家听听有怎样的木笛声？”最后教师深情地激励学生：“这流着泪的笛声在夜空中回旋，孩子们，你们都听到了。让我们一齐有滋有味地再来读一读这4个词语。”简单的四个词语，肖老师却不惜花大量时间让学生反复读，层层递进，重锤猛敲，形成雕塑般的效果。
智：课堂节奏要变，也可能源于教学材料的别致与新鲜。我举一个化学的课例。
在学习《苯》时，教师以魔棒点火使苯燃烧，根据燃烧现象及数据推算苯的分子式，接着学生动手验证。当观察到苯不能使溴水和高锰酸钾液褪色时，便陷入了茫然。此时，播放原创影片《苯的传奇》。大屏幕由远而近显现幽暗、班驳的背景，低回、神秘的音乐若有若无。一个浑厚的画外音穿过时间隧道，将我们带到十九世纪：“苯分子结构的确定曾是困扰十九世纪科学家的难题”。大屏幕上法拉第、米希尔里希、日拉尔等科学家头像交替叠印在画面上。继而画面定格为凯库勒的头像。1865年，凯库勒因苯分子的结构而苦思冥想不得其解，一夜他在睡梦中（画面中头像淡出，各种链状结构式纵横交错，一蛇慢慢出现，盘绕、卷曲）忽见一蛇盘绕着自咬尾巴，在这一历史性时刻，凯库勒跃身而起，画出梦中的蛇形。他顿悟：苯分子中6个碳原子形成六角环，每个碳接一个氢原子，苯分子谜团豁然开朗！（画面中环形蛇加速旋转，变为苯环结构特写。音乐大作！）教师把学生拉回现实：“苯的传奇告诉我们，科学家苦心孤诣才铸就了灵感的彩云！”学生被科学家忘我的精神深深感染，气氛达到了高潮。
蔡：相当惊艳！借助多媒体教学技术，用图、文、音、像把化学史料整合到课堂中。这打破讲、练、验的节奏模式，引爆了学生的热情。
智：有时候讲点轻松的内容也可以转换节奏。老师一讲到轶闻趣事，学生们就会听得眼睛放光。而教师总是讲正规理论，他们就昏昏欲睡。教师在确保任务完成的情况下，可以适当迎合一下学生，惠而不费嘛。
蔡：教学时长的变化也会自然形成课堂教学的节奏美， “疾驰”与“驻留”要合理搭配。我上《我与地坛》，对园子中的几样事物花费的时间就大不一样。蚂蚁、蜜蜂、蝉都是一掠而过，在学生快节奏的发言中疾驰。而露珠、草木则作了驻留——提问：露珠坠地的声音很大吗？为什么说是“轰然坠地”？草木生长能窸窸窣窣的声音？思考，讨论，师生达成共识：这些都是史铁生心灵中的声音。露珠这样卑微的事物都在不断积蓄能量，并且寻找时机释放自己的美。那种坠地的声音在史铁生听来是震撼性的！草木竞相生长激起他心中的热流，激荡、轰响。
智：你这个东西都是预设好的，我们化学的实验课上有很多意外。这时候，不按部就班，而是顺势抓住这些突发情况探究，会收获多多，也让课堂节奏鲜活而灵动。
氯离子检验的对比实验中，在Na2CO3溶液中滴入AgNO3溶液时，产生棕色与白色相间的沉淀(Ag2O和Ag2CO3)，滴入稀硝酸后，沉淀逐渐消失并产生大量气泡但仍残留白色浑浊。沉淀逐渐消失并产生大量气泡是意料之中的，可是照理不应该有白色浑浊产生。残留的白色浑浊是什么呢？教师决定搁置预案，召集学生研究这个不速之客。大家自然把疑点集中在Na2CO3溶液上，提出Na2CO3溶液中可能含有SO42-、SO32-、Cl-等离子，于是经讨论设计了以下实验步骤并进行验证，结果如下：
正当大家为实验结果而沾沾自喜时，有同学却觑见破绽：凭什么怀疑Na2CO3溶液中含Cl-，难道稀硝酸就一定“清白”？一句话点醒了大家。改用新配制的稀硝酸重复原实验时不产生沉淀，而在那原硝酸中滴入AgNO3溶液竟又产生白色沉淀！原来是硝酸中混有Cl-！离子检验的知识应用尽在不言中，体验太深刻了。这样的节奏变化顺乎自然，也让学生收获了意外的精彩。
蔡：关键是教师要敢于改变熟悉的、预设的节奏。肖绍国曾借修辞格指称课堂节奏的调控艺术，比如“突降”。教师围绕某个话语挑起“事端”，并促使矛盾激化。在矛盾趋于白热化时，关于这一话语的推进却峰回路转，使学生欲罢不能。王崧舟执教《两小儿辩日》的精华是“辩斗”，“突降”使得课堂节奏急转直下，别有洞天。
师：喜欢这两小儿吗？
生：喜欢。
师：既然喜欢这两小儿，大家一起读一读他们辩斗的话。
师：一儿曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：一儿坚持曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿争辩曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
（学生热情高涨，两组学生跃跃欲试，都张开嘴，准备继续辩斗）
教师又以“不服”“反驳”“扯着嗓子”“拍着胸脯”等作引导。课堂气氛极为热烈。（停顿近30秒钟）。
师：假如当时你们就在现场，两个小儿的观点，你赞成谁？
在这一话语场中，教师精心设计了引读的提示语：坚持、争辩、不服、反驳、扯着嗓子、拍着胸脯……随着辩斗的深入，两组学生此时俨然就是两小儿。但就在此时，课堂停顿了，之后教师不紧不慢地道出：“假如当时你们就在现场，两个小儿的观点，你赞成谁”？从远古的情境拉回现实。
智：这正显示了教师变化节奏的艺术。“突降”产生巨大的反差，让学生由看热闹到想门道。
蔡：教学节奏也不能简单地肯定变化。“阶级斗争，一抓就灵”是错的，“课堂节奏，一变就灵”也不能成立。这方面也有很多乱象。
智：当前有效教学的呼声很高。于是，盲目追求快节奏、追求节奏变化的风气愈演愈烈。提问火急火燎，学生没有充分思考的情况下，教师就提问或者揭示答案。有一个女教师在公开课上提出一个有难度的问题，限令一分钟回答。在大家思考正酣的时候，厉声断喝“时间到！”好像催命。
蔡：最要命的是节奏变化混乱。
智：对，若是缺乏节制，不停地发布信息，改变课堂节奏。学生自然的思维节奏将被频频打破，无所适从。
蔡：这真是课堂节奏的“变之殇”！它对语文课的伤害尤其大。一个平稳的节奏可能包容了思维的灵光与涵咏的情趣，包含了必要的思索与回味，而这些在突飞猛进的节奏变化中可能省略了，扼杀了。
智：节奏原本就是指音乐中交替出现的有秩序、有规律的强弱和长短的现象。这“秩序”“规律”就揭示了节奏在变化的大前提下恒常的一面。
蔡：你是说，教学节奏体现了变与常的辩证结合。
智：对。一节课内部的节奏自然有着丰富的变化，但专家研究，很多成功的课堂都暗合了这样的宏观课堂节奏模式——前几分钟学生注意力不够稳定，暂不进行实质性的教学，先引人入胜；就像奏鸣曲的开场。下面的十几分钟集中学生的注意力攻坚，讲解高难度的重点内容——第一主题：这相当于奏鸣曲式的呈示部。接着展开对第一主题的阐发，要生动有趣，最好让身体动起来，顺利度过疲劳区，这相当于展开部，约十几分钟。显示教学内容的的次重点，也就是第二主题：这可称为第二呈示部，时间约为10 分种。最后结尾，浓缩内容，相当于再现部。这种结构是开场——呈示部——展开部——第二呈示部——再现部，学生大脑皮层的兴奋中心也有兴趣区——思维区——综合活动区——第二思维区——记忆区的变化。这种节奏模式下，学得愉快，效率也高。
蔡：语文课讲究涵咏、品味，你们化学课特别讲究环环相扣。这算不算节奏的变中之常？
智：我们化学课的节奏特点就十分鲜明：步步为营，环环相扣，层层递进，充分显示逻辑之美。算得上化学课节奏的变中之常吧。
蔡：课堂节奏的变与常还有这样一种情况，就是变也是遵循着一定规律的变化，变中体现着常。像王崧舟执教《两小儿辩日》，在一次大的突降之后还设计了一个袖珍的突降——
师：听了两小儿的话，孔子又会怎么说呢？想一想，写下来。
（学生写话，教师组织交流。）
师：这些话都是你们替孔子说的，我想问，假如孔子在现场，这些话他到底会不会说？
生：我觉得他不会说，因为这时他害羞了。
师：入情入理。有不同看法吗？
生：我认为他会说，他是一个教育家，会教育两小儿的。
师：听听也有道理。孔子到底说还是不说呢？（稍停）
学生纷纷猜测、兴致正浓，多想从老师口中得到答案啊！但老师稍停，然后意外地抛出“王老师也不能决也。下课。”在这之前，学生可能对“突降”再次发生有一种期待，潜意识中可能还对教师的“故伎重演”有一种预判。当“突降”真正再现的时候，他们热切的期待得到满足，而课堂韵律更呈现出柳暗花明又一村的节奏之美。
智：我们谈了半天课堂节奏。但节奏可能只是一个前台的东西，一种外化。
蔡：是的。就语文来说，教师的学养才是关口。只有这样，他才有余力考虑教学艺术，添加作料，让课堂节奏美不胜收。节奏取决于教师的内功，关乎教师的才、学、识，是那种内在的、持久的、强大的知识素养和教育素养的自然呈现。
智：我觉得课堂节奏的背后是师生的思维和感悟，是生命体验的节奏；是人的气质、性情的自然流露。
蔡：有人说课堂节奏是人类的生存情况在教学活动中的文化映射。那么，要追求美的课堂节奏，功夫还在节奏之外。
（作者单位：温州中学）